教师招聘易错知识整理.docx

易错知识整理1. 我国教育改革和发展纲要提出了教育发展的两基，两全，两重目标，两基是指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，两全指全面贯彻党的教育方针和全面提高教育质量，两重指建设一批重点学校和一批重点学科。2. 教育主体确定教育对象相对稳定，有相对稳定的活动和设施等教育实体出现，教育初步定型，前制度化教育阶段。3. 学制的建立，制度化教育的典型表征。4. 我国教育目的的核心内容是为社会主义现代化建设服务。5. “教育即生长”反映杜威的教育无目的论。6. 教育目的所要回答的问题：教育要培养怎样的人。7. 教师的根本任务是教书育人。8. 衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是教师的素养。9. 在教师专业发展中，其行为的理性支点和专业自我的精神核心是建立专业理想。10. 世界上最早的师范教育机构诞生于法国。11. 教育理念是做好教师的第一要素。12. 教师职业的特殊要求是教育能力。13. 教师的能力素养包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育能力和教学能力，自我调控和自我反思能力。14. 教师专业发展的内容包括：1.专业理想的建立及专业态度2.专业态度和动机的完善。3.专业知识的扩展和深化4.专业能力的提高5.教师的专业人格6.专业自我的形成。15. 把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞。我国最早使用朱熹。16. 辛德的课程实施取向：忠实，相互调适和创生取向。17. 课程是指学校学生所应学习的学科和及其进程的安排的总和。18. 课程的具体表现包括课程计划、课程标准和教科书。19. 课程目标：规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后在发展智力品德体质方面期望而实现的程序，是确定课程内容教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。20. 课程标准作为衡量教育质量的基本依据，核心部分是课程目标。21. 课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是编写各种课程标准和教科书的主要依据，是组织学校活动的基本纲要和重要依据。22. 泰勒是美国著名的课程理论家，他与1949年出版了课程与教学的基本原理，是目标评价模式的教育评价之父。23. 课程设计以学科中心，学习者中心和问题中心来组织课程结构的三种课程设计模式，主要模式有：目标模式和过程模式。CIPP、CSE和目的游离模式属于课程评价的主要模式。24. 制约学校课程的因素主要有：社会、儿童、知识。25. 三维课程目标有：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。26. 教育的根本目的是培养全面发展的人。27. 教育活动的中心和灵魂是学生。28. 教学过程的本质是认识过程。29. 试图用心理学“统觉理论”原理来说明教育过程的教育家是赫尔巴特。30. 我国最早普遍实行班级授课制的时间是1903年，最早于1862年京师同文馆。31. 教学评价的目的是对课程教学方法及培养方案作出决策。32. 教学是学校教育的中心工作。33. 教学过程中的中心环节是领会知识。34. 暗示教学模式的代表任务是罗扎塔夫。35. 20世纪20年代末在中国广泛传播的西方教学法有：设计教学法和道尔顿制。36. 领会知识包括使学生概括和感知教材。37. 教学过程的结构是教学过程的基本阶段。38. 定性评价指不采用教学的方法，根据评价者对评价对象的平时表现现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性评价的价值判断。39. 认识和把握教学活动多样性的关键是教学模式，为了达到教学目标而形成的规范化程序和操作体系，由于教学模式呈多样化，形成了适用范围大小不等的具体模式40. 根据一节课所完成的任务的类型，可分为单一课和综合课。41. 讲授法的基本方式有：讲读、讲述、讲解和讲演。42. 德育是学校教育性质的表现。43. 德育目标确立了培养人的总体规格和目标，但必须落实到德育内容上。44. 德育的基础是学生学会做人。45. 活动和交往是品德形成的基础。46. 体谅模式是英国学校德育家麦克费尔和她的同伴所创，形成于20世纪70年代，重视“学会关心 ”的德育模式。47. 通过说理教学报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是说理教育法。48. 在德育模式中，社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内容结合，创立了新的认知-行为主义学说。49. 受教育者的身心发展程度决定了德育内容的深度和广度。50. 班级管理的基本功能是调动班级成员参与班级管理的积极性。51. 班级管理的实质是开发潜能。满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿，班级管理活动的实质是让学生的潜能尽可能的开发。52. 班集体的特征明显展现出来，这说明集体已处于巩固时期。53. 班级平行管理的理论源于马卡连柯的平行影响的教育思想。54. 班集体生活和成员意愿的反映是班集体舆论，班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映，良好的班风是班集体大多数成员精神状态的 共同倾向与变现。55. 班级管理的目标管理是德鲁克提出的。56. 最早使用班级一词的是著名教育家阿拉斯莫斯。57. 班主任工作的首要任务是组织和建立良好的班集体。58. 在班级体建设中，最关键的因素是目标和规范。常用观察法了解学生。59. 通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响个别学生，平行管理。60. 学生集体是否形成了健康的舆论，这是成熟的重要标志。61. 班集体形成的基础是明确的共同目标。62. 有利于教育的原则是班集体组织和建立的首要原则。63. 被称为班集体的凝聚剂是班集体舆论。64. 教学管理的核心是教学质量管理。65. 操行评定的一般步骤是：学生自评，小组评议，班主任评价、信息反馈。66. 任何一个班集体的形成都经历了组建、形核、发展、成熟阶段。67. 班级组织机构微观建制的形式有：直线、职能、直线职能。68. 我国的 教育专著学记中提出的时教必有正业，退息必有居学，体现了课内与课外结合的教育。69. 家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的额教育作用。70. 与课堂教学相比，课外校外教育有助于发展学生的个性。71. 校外教育组织的任务有：研究学生的各种表现、宣传好人好事、制定转变后进生计划、共同协商一些主要问题。72. 小组活动的特点：自愿参与，灵活机动，小组分撒。73. 个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。74. 教育研究的最终目的是改进教育现状，促进教育发展。75. 定性分析是通过分类处理文字描述资料分析研究对象是否具有某种性质，分析某种现象变化的原因及变化的过程，从而揭示教育现象和规律。76. 教育科学研究必须尊重受试者权利和审慎解释科学研究成果指的是教育研究的伦理原则。77. 教育行动研究的主体是教师78. 教育科学研究中的研究包括：创造知识和整理知识。79. 行动研究法包括：为行动而研究、在行动中研究、由行动研究80. 校本教研的核心要素是：自我反思、同伴互助、专业引领。81. 根据调查目的的不同，调查法可分为常规和比较。82. 科学研究三要素：客观事实、科学理论和方法技术。83. 我国新一轮课程改革是在教育面临严峻的情况下开始的，他是知识经济时代提出的挑战。84. 我国当前教学改革的重点是建立合理的课程结构。85. 当代世界改革的重点是教育质量。86. 课程改革就是指来讲就是课程现代化的过程。本次教学改革是在1999年正式启动的。87. 课程政策关注的核心是课程权力的分配和再分配。88. 新课程改革的重点是协调国家和学生发展之间的关系。89. 构成新课程的三中基本成分是课程目标、课程内容、和学习活动的方式。90. 现代学习方式的核心特征是独立性。91. 新课程改革强调互动教学。92. 在艺术欣赏和创造活动中，应提倡合作学习。93. 新课程的主要理论基础是：建构主义的学习理论、终身教育的理论、多元智能理论。94. 综合实践活动从小学3年级开始设置，每周平均三课时。95. 学科中的研究性学习和研究性学习课程的终极目的：促进学生的个性健康发展。96. 师德建设最根本之处，是教师在教育过程中必须表现出道德性。97. 与其他的职业道德相比，师德具有特殊的道德价值：伦理道德价值。98. 教师职业的独特性决定了教师职业道德的针对性。教师职业道德的特点在全社会道德体系中处于核心和主体地位。99. 教师职业的特点：使用的针对性、要求的双重性、内容的全面性、行为的典范性、动机的多样性，100. 教师的职业道德具有：教育、文化、伦理价值。101. 教师职业道德形成和发展的社会条件是社会经济关系和社会精神文化。102. 教师提高职业道德修养的根本途径是社会实践。103. 职业道德理想体现了教师职业道德的本质。104. 是否具有坚强的职业道德意志是衡量教师职业素质高低的重要指标。105. 教师职业道德信念是教师对职业理想、职业人格、职业原则、职业规范坚定不移的信仰，是师德修养的核心问题。106. 中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标：献身于人民的教育事业。107. 教师必须遵守教书育人这一道德原则这是任何社会任何时代对教师的共同要求，体现了教师职业道德原则的稳定性。108. 教育良心是教育伦理的一个重要范畴，既是教师职业道德的实现，又是教师道德自律的最高形式。109. 教师自我完善的重要途径是：严谨治学。110. 完整的教学过程包括;讲授新课，巩固练习、归纳总结。、111. 教师的教态，主要指教师的治学精神、语言、站姿、服装、板书、长相等。112. 正式的场合下，教师的西服、衬衫、领带、袜子等不可超过4种颜色。113. 教师礼仪的核心是尊重。114. 对教师良好的站姿要求是：双臂放松，自然下垂、仰头直视、挺胸肩平、两眼平视精神饱满。115. 教态 语言：辅助、连续、表情、动作和情境性。116. 角色权威是对学生进行教育的前提，学术权威是对学生进行征服和吸引的基础，人格权威是教师发挥主导地位的根本。117. 贯彻理论联系实际原则的要求包括：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学和技能训练的关系；补充必要的乡土教材。118. 学生思想品德形成的源泉和基础是活动与交往。119. 小学阶段以综合课程为基础，初中阶段以分科和综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程，高中课程以分科课程为主。120. 技术与课程的整合出现的四结合：学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合。121. 网络教育系统建设的重点和核心是：网络课程库的建设和教学资源库的建设。122. 在现代远程教育工作中，网络课程的开发是基础，是网络教学的基本单元与支撑条件。123. 信度是对测验的一致性的评估，而效度是对测验的准确性程度的评估，测试试题的难度应适当，一般以难度系数0.3-0.8为宜。124. 教育人事行政的基本原则：按责定岗，因事择人、选贤任能德才兼重、注重实际论功行赏、动态平衡合理流动。125. 四有青年：有文化有道德、有理想、有纪律。126. 中小学生教师职业道德规范包括：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。127. 高等学历教育分为：专科教育，本科教育，研究生教育。128. 国家教育发展规划纲要提出了到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。129. 课堂问题行为的应对策略有：运用积极的言语和非言语手段调控，合理运用惩罚，引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间，进行心理辅导。130. 审美教育：通过美学基础理论的学习，审美实践活动的锻炼，使人们净化心灵，陶冶情操数理正确的审美观点，培养和提高人们对社会生活，自然界中的美和艺术中美的感受，鉴赏和创造能力。131. 德育过程的基本要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。132. 学校组织和制度文化有三种重要的表达方式：规章制度、角色规范和保证学校正常运行的组织形态。133. 平安校园、绿色校园、文明校园和和谐校园。134. 教学提问的功能包括：激活功能、思维发展功能和信息反馈功能、交流与表达功能、组织调控功能。135. 定性评估，对工作绩效所进行质的鉴定从整体给予评价，一般常用于职称评审、职务任务、宣传表彰等管理领域。136. 教育心理学内容体系的核心内容是学生的学习活动过程。137. 强调知识的情境性是社会主义建构的观点。还强调互动论。138. 心理学家受到印刻概念的作用，提出了儿童心理发展的关键期或敏感期的概念，这一概念指儿童在心理发展的某个时刻对某些刺激最敏感，因而是发展某些技能和能力的最佳时期。139. 文纳特卡制是由美国教育家华虚朋创立的一种组织形式，一部分按照学科进行，由学生个人自学读写算和历史地理等方面的知识技能，另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店，组织自治会来培养和发展学生的社会意识，前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。140. 认知内驱力：也成内部动机，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述和解决问题的需要。141. 自我提高内驱力：是指个体有自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。142. 附属内驱力：是指为了保持长者们（教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的是得到表扬和认可。143. 格式塔的关系转换理论：小鸡觅食。144. 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，及具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。145. 短时记忆又称操作记忆，容量大约有5-9组块。146. 班主任做好班级工作的中心环节是组织和培养优秀班集体；做好班主任工作的前提和基础是全面了解和研究学生；班集体形成的重要标志是形成正确的集体舆论。147. 学习者的联系曲线存在差异，表现在：1.开始进步快，2.中间有一个明显的停顿期3.后期进步较快4.总体趋势是进步的，但