《雨说》教学案例及三单马新娟.doc

有效教学案例教学案例课题雨说课型问题生成课展示解决课课时2课时上课时间2011年8月29日教 学目 标知识与能力：1、诵读文本，掌握“田圃、喧嚷、洗礼、襁褓、润如油膏九”等字的读音及在文本中的含义。2、细心揣摩、领会关键语句的深刻含义。3、反复诵读，努力培养学生的朗读、感悟和理解力。过程与方法：1、用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同讨论疑难问题。2、生生互动，师生互动，自主学习，合作交流、展示学习。情感态度与价值观：了解诗人所表达的思想感情，激发学生对人生的思考，培养勇敢、乐观的生活态度。教学重、难点教学重点：1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学难点：创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。关 键问 题通过感受最深的意象来体会雨的形象。教学方法1、朗读讨论法：让学生在反复朗读中，把握文意。2、“六字”决读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，疏通文意。3、质疑点拨法：采取质疑研讨、指导的方法引导学生把握文章蕴含的意思。4、小组合作学习法：5、展示学习法：通过展示，体现学生个体对文本的理解及收获。教学准备教师准备：1、问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。2、能够有感情的朗读课文。学生准备：预习课文，学生课前自觉完成问题导读评价单。教学过程设计(第一课时)程序时间创设情境 教师行为期望的学生行为创设情境导入主题30秒钟创设语言情境【旁白】大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌雨说中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。学生表现出积极的参与兴趣并热情走进文本。阅读课文，初步感知16分钟30秒创设阅读与思考情境【旁白】现在请大家有感情的朗读课文，并用简单的语言说一说文本主要写了什么内容，你们的阅读感受是什么呢？1、教师深入学生中间，从语速、语调、感情等方面进行指导。2、教师鼓励学生畅谈自己的读文感受，尊重学生的阅读体验。1、学生能够有感情的朗读课文，并且能够简单概括文章内容。2、学生能够畅谈自己初读课文的感受。深度预习，合作交流12分钟30秒创设自主学习情境【旁白】下面请同学们结合老师提供的问题导读评价单，进行深度预习。1、教师巡回检查指导，及时掌握学生的预习情况。2、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。1、学生根据问题导读评价单朗读课文。2、学生按照问题导读评价单上的要求，结合“读书六字诀”，自主预习课文。3、学生可以就预习中自己的见解、疑惑与同伴进行交流。组内交流，畅谈收获10分钟30秒创设交流与表达情境【旁白】大家在小组内交流学习收获，一定要做到有理有据！1、教师在小组内巡回指导。2、教师参与学生的交流，就不能达成共识的疑难问题，可以提供指导性意见。3、充分发挥学科长的作用，对理解基础较差的学生，如郭迪进行重点指导。1、学生能够在小组内畅所欲言，进行交流，将讨论的收获用简洁的语言概括起来。2、学科长能够认真组织同伴认真、大胆的进行交流。收集疑难，生成问题6分钟30秒创设思考、合作情境【旁白】看到大家能够自主学习，并且能够在预习、交流的基础上发现生成新的问题，老师非常开心！下面请大家把预习中的疑难问题整理在问题导读评价单上。1、教师指导学生整理问题，重点整理有价值、有代表性的问题。2、教师对王超、李敏等进行鼓励评价、指导。1、学生能够独立思考，在合作交流的基础上，整合提炼问题。2、将有价值的、有代表性的问题写在问题导读评价单上。第二课时程序时间创设情境 教师行为期望的学生行为创设情境，导入主题1分钟创设语言情境【旁白】古人云：“诗言志。”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”,这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着精神是分不开的。上节课中我们对诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作经一步的理解。1、学生能够认真、仔细倾听。2、学生表现出浓厚的参与兴趣。朗读展示，相互评价6分钟创设朗读展示、情境【旁白】请同学们有感情的朗读课文，看谁的朗读最有感染力。加油！教师从语速、语调、感情等方面对学生进行指导。1、学生能够有感情的朗读课文。2、其他学生能够认真倾听。朗读课文，再谈收获7分钟30秒创设朗读、思考情境【旁白】请大家有感情的朗读课文，读完文章后，再次畅谈读文感受。1、教师认真倾听学生朗读课文。2、教师对学生的读文感受进行适当点评。1、学生能够有感情的朗读课文。2、学生能够从更深的角度畅谈读文感受。3、学生之间进行相互评价。小组讨论，合作解决6分钟30秒创设组内合作交流情境【旁白】下面请大家就带着问题生成评价单这些问题，再次走进文本，讨论解决疑难问题吧！1、教师巡回指导，适当评价。2、教师参与学生的讨论，为学生提供指导性意见。1、发挥学科长作用，关注小组内同学的学习情况。2、学科长指导将答案要点写在问题生成评价单上。组间交流，巡回解决3分钟创设组间合作交流情境【旁白】请学科助理组织学生进行讨论。1、教师巡回指导。2、教师进行启发性评价。1、学生主动到其他小组进行指导。2、学科长组织学生将答案要点写在黑板上，为展示做准备。重点问题展示解决20分钟创设展示、交流、质疑情境【旁白】看到大家激烈的讨论我知道，你们对问题的解决很满意。现在，各小组可以展示你们的讨论结果了。1、教师参与学生活动，鼓励学生大胆展示。2、教师要进行真实性、激励性、赏识性评价。1、学生以小组为单位，根据自己的理解对问题进行解读。2、在同学展示中，其他学生要认真倾听。3、学科长组织学生做好记录。拓展训练，能力提升3分钟创设展示情境【旁白】这首诗歌带给我们什么样的感受，用一个字概括。是谁带给我们这种美？1、教师做好训练提升的组织工作。2、教师鼓励学生大胆的表达自己的观点。学生大胆展示，尽情表达自己的心声。总结概括，提升意义30秒钟创设总结情境【旁白】春雨对我们说了这么多的话，带给我们如此美的享受，让我们浸沉在“雨”的滋润里，做勇敢、乐观爱的使者，使我们的精神世界永远与美相伴。学生认真倾听，表现出积极的情感体验。板式设 计雨 说为生活在中国大地上的儿童而歌“雨”在白云襁褓中笑着长大 “教你们勇敢地笑” 爱的使者 拟人手法 祝福儿童，祝福中国满怀爱心探访四月大地教学反 思雨说问题导读评价单设计者：马新娟 学校：塄底下中学姓名： 班级：学习目标：知识与能力：1、诵读文本，掌握“田圃、喧嚷、洗礼、襁褓、润如油膏九”等字的读音及在文本中的含义。2、细心揣摩、领会关键语句的深刻含义。3、反复诵读，努力培养学生的朗读、感悟和理解力。过程与方法：1、用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同讨论疑难问题。2、生生互动，师生互动，自主学习，合作交流、展示学习。情感态度与价值观：了解诗人所表达的思想感情，激发学生对人生的思考，培养勇敢、乐观的生活态度。学法指导：反复诵读、揣摩品味、生生互动、师生互动知识链接： 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可以看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主题的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏着首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。积累运用：一、给下列加点字注音:田圃 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ）喧嚷（ ） 襁褓（ ） 蓑衣 斗笠 二、解释下列句中加点的词：1当鱼塘寒浅留滞着游鱼寒浅：留滞;2去看牧场就要抽发忍冬的新苗忍冬：三、填空。（1）雨说的作者 ， 诗人。2诗中的“雨”是温柔亲切的 的使者，寄予了诗人 。四、写出你学过有关赞美雨的诗歌，请举一两例。 五、有感情的朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者抒发的思想情感。六、尝试着完成本文的板书：自我评价： 学科长评价： 教师评价:雨说问题生成评价单 各位同学，请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后，认真完成下列题目，并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。学生生成的问题：教师预设的问题：1、 如何理解诗歌的最后一节“雨说，我来了，我来了就不在回去就是我祝愿的心意”。2、 再次朗读这首诗，想一想这首诗最主要的修辞手法是什么？这样写好在哪里？3、 说一说这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？4、雨说中的“雨”象征着什么？其意义何在？总结拓展：这首诗歌给我们什么样的享受？课堂学习评价:学生评价：小组评价：雨说问题训练评价单一、 课堂知识检测：课内语段阅读：第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福