朗读教学论文

朗读教学论文 谈谈在语文课中如何进行朗读教学 内容提要内容提要 朗读既是语文教学的一个目标 又是全面实现语文教学目标 的一种有效手段 既是一种语言能力 又是学习语言的一种基本方法 朗读 是对语言材料和语言技巧的吸取 是学生学习书面语言的重要手段 对教师 的讲解和分析来说 朗读是一种高效的综合 对学生来说 是主动性 主体 性甚至是创造性的生动活泼的显现 因此 学生朗读水平的高低直接反映学 生的语文综合能力的高低 语文课堂教学中应合理利用时间 科学指导学生 朗读 提高学生的朗读水平 在朗读教学过程中 教师应给学生明确的朗读 目标 开展多种形式的朗读 做到朗读训练的科学性 系统性和完整性 关键词关键词 朗读 目标 方法 过程 朗读 是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动 朗读就 是 口而诵 心而惟 出之于口 入之于心 是课文学习中从字词段到篇 从文字到语音 语义 从表层意思到潜在情味的全面感知 人在朗读的时 候 从视觉扩大到听觉 从而增加了大脑皮层的刺激渠道 促使 读者 深 入领会词语的含义和文章的情感 品味意境 发展语感 实际上朗读是对作 品进行再创造 所以教师应在课堂上读起来 学生更应在课堂上读起来 尤 其是对那些富于情韵 语言优美 琅琅上口的作品 或朗读 或吟诵 或吟 唱 或记背 在这样的活动中能积累名言佳句 体验艺术魅力 陶冶思想情 操 提高审美能力 养成高雅气质 教学时 要留有充分时间让学生正确地读课文 因此 朗读教学更要遵 循一定的规则 我认为朗读教学应体现在如下的方面 一 朗读时目标要明确 具体 一 朗读时目标要明确 具体 朗读不是乱读 滥读 有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡 学生朗读前 教师没有给学生一定的任务和要求 学生朗读课文时 教师没 有认真听 忙着板书或自己思考着下一个教学步骤 对于学生的朗读情况自 然就心中无数了 更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非 这只是一种放羊 式的无所收获的朗读 朗读前应给学生一定的要求或目的 在学生初读前 教师可要求学生读准字音 读准句读 读通读顺课文 也可设计几个简单的 思考题 让学生有目的地去朗读 在读中感知课文内容 问题如 这篇课文 写了哪几件事或哪几个人 文章写了哪几个场面 文章的线索或感情基调是 什么 如此等等 对于自学性朗读 要让全班学生都读完 读好 切不可做 个读的样子 匆匆过场 草草收兵 对于美读 不仅应要求学生读准语音 节奏和语调 还应要求学生读出感情 读出语言气势 并把握朗读的速度 从而达到声情并茂的程度 这样 学生才能进入语境 体验文章的语言美和 情感美 对于分角色朗读 应要求学生读出人物的个性 在初步理解基础上 的表达性朗读 要留足够时间让学生试读 练读 读出感觉 读出味道 读 出情趣 切不可未准备好就仓促上阵 如果是个别朗读 还应为其他学生布 置任务 使他们边听边思考 如果是集体朗读 则要求学生读得整齐而有气 势 我在教文言文时 往往先让学生听课文的朗读录音 要求学生注意生字 词的读音和朗读的节奏 同时要求学生边听边动笔 在文中给生字词注音 给难读的语句标出朗读的节奏 然后让学生自已练读 要求学生读准读通课 文 再指名个别学生朗读 要求读得准确而流利 接下去就引导学生来赏析 文章内容 必要时 让学生在读中品味语意 在赏析中加以品读 最后要求 学生整体朗读 要求读出感情 读出语言气势 这样朗读贯穿整个课堂教学 始终 并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求 学生在整个朗读过程 中 思维始终在活动 因此 学生对文章的理解速度大大加快 对文章理解 的深度也大大加深 二 朗读时方法要灵活 多样 二 朗读时方法要灵活 多样 朗读的形式纷繁多样 不一而足 但各种形式的朗读有各自的功能和适 用范围 为能准确指导学生朗读 点燃学生的朗读兴趣 激发学生的朗读感 情 促进学生的朗读训练 教师可以借助于丰富多彩的朗读方式 如齐读 单读 一个接一个读 对读 分角色读 赛读 录音朗读 表演朗读等等 只要我们教师能够正确认识朗读教学 提高自身的朗读水平 精心地指导学 生朗读 科学地进行朗读教学 使师生的朗读具有声情并茂的节奏 和谐婉 转的韵律 呈现出作品的声音美 神韵美 达到炉火纯青的境界 就能为语 文的教和学奠定牢固的基础 当需要激情引趣或学生读得不到位时 宜用范读指导 我教光未然的诗 歌 黄河颂 时 就让自己示范朗读 那激情澎湃的朗读声使学生深受感染 他们马上产生了朗读的热情 情不自禁地读起来 从而自然而然地进入诗 歌的境界中去 但是 范读只能起 示范启发 作用 而不是让学生机械地 模仿 因为 一千个读者有一千个哈姆雷特 一节课中范读不能太多 要 尽可能多地留些时间让学生自己练读 当需要借助读来帮助学生分清段中的 内容 层次时 宜用引读 当遇到对话较多 情趣较浓的课文时 宜采取分 角色朗读 当需要渲染气氛 推波助澜时 宜用齐读 但要慎用齐读 齐读 虽有造声势 烘气氛 对培养学生的竞争意识和集体观念有益 但也可能产 生 滥竽充数 和唱读的不良效果 每种形式的读放在不同的环节 它的作用又有区别 如范读与学生的试 读 先后次序互换一下 它们各自所担负的任务 执教者要体现的目的意图 也就不同 因此 教师要精心设计朗读训练过程 科学合理地选择好每一环 节读的形式 让它们各尽所能 以下介绍几种重要的朗读形式 美读 即表情朗读 这种朗读方式往往要求教师创设情境 对于语言和 意境较优美的诗歌和散文较适合 教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟 首先放录音 要求学生对照课文 边听边领会文章中所表达的思想感情 然后请学生朗读 比照两者的朗读情况 可以让学生明白该如何读 从而领 悟文章的内涵 使学生感受到朗读的乐趣 分角色朗读 这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较 合适 它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握 如我教 皇帝的新装 这篇童话时 请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的 七位人物的语言 学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境 尤其是读 到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后 部分学生皱了皱眉头 显示出对皇帝 的虚伪 愚蠢 自欺欺人的丑恶行径感到可悲 分角色朗读也应注意形式的 多样化 可让个别男女生分角色读 可让几个小组的学生分角色读 配乐朗读 歌曲有着优美的旋律 又有着美好的意境 配上乐曲来朗读 可以营造情境 能使学生尽快进入角色 活跃课堂气氛 愉悦学生的心情 提高学生的注意力 有助于理解课文内容 进行配乐朗读时 应注意乐曲 的意境 格调和旋律 它们应与课文内容相协调 欢快的乐曲应与喜剧性的 内容相配 低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配 配乐朗读的乐声不能太响 以免产生负面影响 诵读 即背诵 这种朗读方式也适合于古诗文教学 当学生对文章的内 容已有了较深刻的理解时 教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇 这 样就能加深对课文的理解 增强语感 积累名言佳句 体验艺术魅力 陶冶 思想情操 提高审美能力 养成高雅气质 三 朗读时过程要合理 有层次 三 朗读时过程要合理 有层次 教师指导学生朗读要由简到繁 由易到难 由一般训练到实用训练 循 序渐进 避免高屋建瓴一气灌到底 朗读训练有它的适度 即阶段性 对学 生来说 有基本要求 用普通话正确朗读 较高要求 顺畅朗读 最高要求 传神朗读 具体的训练过程可分为 用普通话朗读 口齿清楚 声音响亮 停顿适当 语气连贯 语调自然 表情达意 速度适中 完美和谐 领会 主旨 因为学生的理解过程是一个不断接受 补充 整合而构建的过程 需 要反复观察 比较和练习 一开始 学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲 望 其朗读技巧也不一定很熟练 教师应让学生自由地练习 充分地交流讨 论 反复地比较和揣摩 不断地提高认识 加深理解 而学生一旦达到充分 理解且又经过反复练习形成了技能技巧 确信自己有能力达到熟练自如的朗 读时 自然会跃跃欲试 此时激发学生创造性地朗读 如表演读 有感情地 朗读 诵读等形式就能取得较好的效果 在初读课文阶段 学生需要整体感知 初步感悟课文的内容 此时适宜 采用速度较快的轻声读或者默读 不宜采用大声朗读 齐读或表演读等形式 这是符合学生需要且符合认知规律的 我在教 最后一课 时 先让学生 听课文的朗读录音 要求学生轻声跟读 学生对文章的内容有了感性的认识 然后让学生说说各自对文章的理解 最后让学生根据自己对课文的理解有 感情地朗读 从朗读的主体角度来看 一般先由个别读 再到小组读 直至 齐读 如此一步一个脚印的训练 指导 让学生易于接收 也体现了朗读训 练的科学性 系统性 完整性 总之 只要我们教师能够正确认识朗读教学 提高自身的朗读水平 精 心地指导学生朗读 科学地进行朗读教学 使师生的朗读具有声请并茂的节 奏 和谐婉转的韵律 呈现出作品的声音美 神韵美 达到炉火纯青的境界 江苏省徐州市利国实验小学 杨雪莲 朗读 是一种出声的阅读方式 它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功 就语 文学习而言 朗读是最重要的 朗读是阅读的起点 是理解课文的重要手段 它有利于发 展智力 获得思想熏陶 朗读有助于情感的传递 朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯 还要求读书必须逐字逐句透彻理解 进而深入体会 反复揣摩 教师应该使学生养成大 声朗读的习惯 一篇文章 读出声音来 读出抑扬顿挫 语调神情来 比单用眼睛看所得 的印象要深刻得多 对于文章的思想感情 领会得透彻得多 从中受到的感染要强得多 那么朗读教学应该怎么做 我有几点粗浅的体会 和各位同行交流一下 一 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求 第一学段 1 2 年级 学习用普通 话正确 流利 有感情地朗读课文 第二学段 3 4 年级 用普通话正确 流利 有感情 地朗读课文 第三学段 5 6 年级 能用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 要做 到用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 1 首先要读正确 读正确就应该做到不读错字 不添字 不重复 不颠倒字词 还要做到 三到 即心到 眼到 口到 集中注意力 防止有口无心 第二要理解句子的意思 我 主要抓晨读和第一课时 对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍 读到 正确为止 第三 还要多读 读给别人听 并请人指正 2 流利是在正确读的基础上才能达到的 流利地读主要是不断读 不读破句 要做到流利 地读 关键在于扩大视读广度 不仅看一个词读一个词 而且能够嘴里读这个词 眼睛就 看下一个词 迅速把几个词联系起来 做到停顿正确 这只能通过多朗读 多练习 才能 达到 读正确 流利 要做到严字当头 就连标点符号也不要放过 逗号和句号要读出区 别来 叹号和问号要读出不同来 第一节课我是逐段逐段地 过 的 必要时我作了示范 甚至于领读 尽管他们是四年级的学生了 但该领读的还要领读 3 有感情地朗读是更高的要求 它是在正确 流利读 并对文章有深刻理解的基础上才有 可能达到 因此要做到有感情地朗读 首先要深刻理解文章的思想内容 体会文章的思想 感情 读时能有身临其境之感 在眼前出现画面就能做到感情自然地流露 其次还要掌握 一定的朗读技巧 如正确处理重音 停顿 运用适当的语调 速度和节奏 这两条中第一 条是主要的 做到第一条 感情就会自然流露 就容易做到有感情了 二 诗歌教学中的朗读 1 欣赏读 这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合 教师在朗读教学中 以声情并 茂的范读创设出浓浓的教学氛围 可以先范读或采用朗诵录音带 让学生模仿 再朗读 倾听高水平的朗诵 是理解作品的又一种方式 再对照朗诵 则是提高朗读水平的好方法 唤起学生的情感 迅速调动学习的兴趣 2 音乐渲染 营造美的氛围 教学中借助音乐调动情感 烘托 渲染诗歌的内容 创造美的氛围 有助于学生理解课文 在教学李白的 早发白帝城 时 选择古筝曲配乐吟诵 教师随着明快的乐曲声吟诵 学生从中感受有山 有水 有彩云 有猿声 有小船的美的景象 体会作者喜悦的心情 以美的氛围 为学习这首诗作好情感铺垫 接着 老师介绍李白写这首诗的背景 学生在 这样的氛围中深入学习这首诗 有利于学生对诗的理解 在理解诗意的基础上 配乐让学 生练习吟诵这首诗 更能激发起学生吟诵诗的积极性 收到很好的效果 音乐与美文相得 益彰 创设美的情境 陶冶情操 打造高雅的审美享受 3 运用多媒体提高朗读 儿童的情感具有情景性 激动性 易受感染性 适时运用多媒体教学手段 创设情境 让 学生进入角色 在体验中获得美感 提高朗读效果 教学 早发白帝城 时 学生结合简 笔画画面说出彩云之间的白帝城 地势高 美 千里 之遥 一日 之短用夸张的手法 点出穿行速度之快 两岸猿的叫声不间断 轻快的小船已穿过连绵不断地群山 这时 老 师接着说 在这样的画面中 假如你是坐在小船上的诗人 你会怎样来吟诵这首诗呢 学生的情绪被调动起来 跃跃欲试 这时老师播放诗人翘立船头 顺流而下的动画课件 再配上古筝曲的轻松明快的曲调 让学生感觉犹如身临其境 不知不觉中进入角色 带着 这种感受练习朗读 凭着这种如临其境的感受 吟诵时就会去体会诗人欢快的心情 课堂 上 学生低唱慢吟地诵读 在读中品味 4 充分地读 感悟美的韵律 古诗教学中 还应采取大声朗读 独自朗读 你一句我一句读 加手势吟诵等多种形式 让学生在读 吟诵中体味 更能感悟诗的韵律美 如教学片段 师 让我们一起合作读读 整首诗吧 由你们分工 生 叽叽喳喳议论 我们读后两行 师 行 那诗题我们一 起读 师生合作读 师 现在 你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧 小组合作练读 师 来 把你们小组的学习成果展示一下 小组 1 齐读 小组 2 男生 读两行 女生读两行 诗题齐读 三 用多种形式训练学生朗读课文 1 创设氛围 进入情境 首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围 这样 孩子们朗读时才能感情投入 真正感 悟到语言美 意境美 如教 春笋 一文时 学生对于春笋的生长过程是很生疏的 春笋 生长时朝气蓬勃 奋发向上的样子他们从未见过 指导朗读时 我边用多媒体放出春笋生 长的过程边动情地朗读 学生在视觉 听觉的记忆中感悟到了语言之美 并读出了那种感 觉 其次 可以搞一些配乐朗读 选择与课文意境相吻合的音乐 它能唤起学生的想像 在音乐特有的旋律和节奏下进入情境 自然而然地读出 味道 来 如 大海 一文 在一 阵海鸥哨叫和波浪声过后 我放出了一首有关大海的钢琴曲 学生跟着悠扬起伏的琴声开 始朗读 大海的宽阔 美丽 富饶都在他们动情的朗读中体现了出来 2 创设情境 进行比赛 我针对孩子好胜的心理 引入竞争机制 收到了较好的效果 不管是个人读 小组读 全 班读 我都给打分 在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯 其次 我经常利 用早读课 读书课开展朗读比赛 每次评选出一名 朗读天使 让得奖的同学尝到成功的 喜悦 让失败者继续努力 争取夺魁 于永正老师训练学生朗读 是很有办法的 在教学 庐山的云雾 一课时 他先对同学们说了几句话 大意是 我自己读这课 先读了几遍 儿子说我不行 我就再读 共读了十多遍 现在读得跟播音员差不多了 你们敢与我比 赛吗 为了公平 先让你们读几遍 学生兴趣盎然地开口读书 比赛了 于老师先请一个 同学比较好的来读 读得真好 于老师一下子给 难 住了 觉得比不过她 于老师只好 很诚恳地想请同学帮忙代他参赛 还要给他争面子 学生这么一激 再准备 再比赛 运 用比赛 引发读书的兴趣 就像是给运动员注兴奋剂 3 提供示范 让学生模仿 孩子们的模仿能力很强 因此 教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气 并进行模仿 在朗读课文的同时 再配上与课文内容相关的背景音乐 更能吸引住学生 给学生一种美的感受 教师在范读之前应认真 备读 反复研究朗读的语气 语调 发挥 出最佳的水平 让学生听了以后 产生强烈的想读好的欲望 达到以读促读的目的 4 表演读 学生是积极地参与表演和模仿活动的 给他们营造一个情境 他们就会在情境中绘声绘色 地进步表演 伴随着的朗读训练就会简洁高效 我在教学 争论的故事 一课时 学生对 于兄弟俩争论的几句话 始终读得欠火候 于是就请两同学上台来朗读表演 两个人 争论 上了 同学们都学会读了 味道一下子就出来了 给孩子一个舞台 孩子们自己能学会许 多 小学语文新教材中有许多故事性很强的课文 如 称赞 九色鹿 等这样的文章适合 于学生的表演 对于这类文章 可以让学生担当课本剧中的角色 进行绘声绘色的表演 学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿 可以加深对课文的理解 有了理解 那 么再回过头去朗读课文的时候 他们就能很好的把文中的感情表达出来 一开始 学生有 可能顾此失彼 注重了演的形 又忘了说 这时 教师应让学生自由地练习 充分地交流 讨论 反复地比较和揣摩 不断地提高认识 加深理解 而学生一旦达到充分理解且又经 过反复练习形成了技能技巧 确信自己有能力达到熟练自如的朗读时 自然会跃跃欲试 此时激发学生创造性地朗读 如表演读 诵读就能取得较好的效果 5 自由读 就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟 自由选择自己喜欢的形式 尽情诵读 可 独自读 也可约伴读 还可邀老师一起读 选择读法 感情朗读 角色朗读 边演边读 等 练读准备 尽情展示 相互挑战 根据班情或学情 可分组进行 也可全班进行 还可先组后班进行 面向全体 给每个学生展示自己的机会 老师可多给学生提供读诵的 条件 或加上多媒体 或配上音乐 或拿出饰物等 并积极参与到学生朗读活动中去 延伸课外 演讲课文 6 变换形式 常读常新 人经常吃一种饭菜 即使做得再香 也会感到腻味 同样 教师指导学生读书 如果只用 一种形式 一个腔调 长此以往 学生也会感到乏味 为了让学生对读书永远保持极大的 兴趣 在平时的教学中 应根据不同教材的不同要求 做到 堂堂有新招 篇篇有花样 教学说明文 采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容 教学童话 采用轮读课文的方 式讲故事 教学散文 采用师生赛读的方式比输赢 教学对话多的文章 采用分角色朗读 的形式 在熟读课文的基础上锻炼口才 浅谈小学语文教学中的朗读训练 蔡桂贞 朗读教学实质上是一种技能的训练 学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成 是小学阅 读教学的重要目标和方式 目前 随着教育改革的深入 阅读在课堂教学中已经引起越来 越多的教师的重视 但仍有一些教师 在语文教学中 把主要精力和时间用于分析 朗读 训练被忽略了 朗读只求读通 有的甚至像 小和尚念经 有口无心 不讲究正确 流利 有 流利 有感情 在多年的教学实践中 我认为朗读训练应注意以下几点 一 严格按照新 大纲 要求 进行朗读训练 大纲 指出 朗读是最重点 最经常的阅读训练 是 理解课文的重要方式 朗读 首先要做到正确的读 要用普通话 发音清楚响亮 不读错 字 不丢字 不添字 不唱读 不重复字句 在正确读的基础上 做到流利地读 有感情 的读 可见 朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练 是进行阅读教学的重要方式 作为语文教师 应明确它的地位和意义 摆正读与讲的关系 书读百遍 其义自见 知识的理解和掌握 不单是靠教师讲出来的 而是在教师的引导和指点下 由学生去读 去悟 因此 课堂上要给学生更多的读的机会 教师则是通过学生的朗读 引导学生对课 文中规范的语言领悟 积累 为日后运用语言打下扎实的基础 二 把朗读训练贯穿于语文教学的始终 语言教学要以读为本 有人指出 课堂上书声琅琅 议论纷纷就是好读 这有一定道理 正确 流利地读 的基本功是严格训练出来的 我在上 夕阳真美 第二课时 课堂指 导朗读达五次之多 这样教学生多读既使学生通过读 意会了课文内容 又使朗读基本功 的训练落到实处 通常情况下 我的阅读教学指导学生做到 三读 初读 读通全文 初步熟悉课文内容 理清课文脉络 细读 即边读边议 边读边思 细读要抓住关键句 段 寓分析于朗读之中 以指导朗读进行分析 辅以试读指点 精读 即品评语感 欣 赏课文精华 桂林山水 词好句佳 我就让学生反复吟咏 体味 悟出课文中传神的字 字句句 与作者的感情产生共鸣 真正感受到 舟行碧波上 人在画中游 的美妙意境 学 生在评品 欣赏中 情感得以升华 教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求 让学生读得琅琅上口 烂熟于心 只有 多读 才能达到 大纲 提出的 正确的读 流利的读 这一基本要求 三 引导学生理解语意是朗读训练的基础 要把朗读和理解紧密结合起来 引导学生理解地读 尤其是关键句段 要边读边思边议 我在教 春笋 这一课时 在教学生理解描写春笋生长的句子时 我根据自愿原则 让 一部分小朋友读这些句子做小导演 一部分小朋友拿道具到前台做小演员扮演 春笋 还 有一部分小朋友做观众 看演员的表演与课文中所述是否相符 一遍表演下来 观众发现 一齐 冒出的表演与课文中所讲的 一个一个地冒出来 不符 一下子 长高的运用与 一节 一节 又一节 向上 向上 再向上 的意思不一样 于是再表演第二遍 接着 又以 三个人同时担任三个角色在各自座位上表演了第三遍 这样生动活泼的交往 学生读得多 而不腻烦 印象深而非机械重复 全体学生在 放松 的活动中 不知不觉地既做到在理解 了课文内容的基础上朗读 又通过朗读加深了对语言文字的理解 又如 在教 千人糕 时 我一连请了五位同学读 哪怕是一块普普通通的米糕 也是成千上万的人劳动的成果呀 这句 其中一人读得最出色 我就请这位同学说说为什么这样读 这既是朗读指导 更 是启发学生理解课文 学生只有把握理解了课文 才能读出感情 这正是正确地指导朗读 的方法 重在内容的理解而不单是技巧的指导 四 培养学生语感是朗读训练的目标 朗读是表情达意的主要手段 课堂上 朗读是一种艺术的再创造 它通过声音把文字表 达不出来的地方表现出来 在正确 流利读的基础上 要在培养学生的语感上读 如教学 小雪花 中 小雪花飘呀飘呀 一句 我先让学生说说下雪时候的情景 从而唤起小学生 头脑中有关雪花飘落的表象 此时 教师趁热打铁 问学生 想想看 这句话应该怎样读 才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样 又如教学