《亡羊补牢》评课稿

亡羊补牢亡羊补牢 评课稿评课稿 总的来看 本说课的教学过程目标明确 教学过程逐一的 把这三个教学目标完成 教学过程条理清楚 层层递进 学习方法运用恰切 对于 学情分析 不很具体 不够清楚 尤其是学生的整个知识体系 和能力体系 不够明确 同时 关于教学内容在知识体系和能 力体系中的作用 体现不够 教学内容比较具体 全面 并且有针对性 学习内容明确 能够以课程标准为依据 从学科的本质特点和课文特点选 择教学内容 如此选择 能够充分体现语文学科的特点 提高 学生的语文素养 并能够将教材的作用发挥到最好 对于学科内容的结构系统把握的也比较好 在本单元的教 学体系中体现了 用一个具体的事情来说明一个道理 统一主题 的特点 教学过程只是讲明了寓言故事的道理和个别字的读音及多 种含义 没有呈现知识体系但在能力体系上有所体现 在体系 中发挥了作用 没有形成多义字的知识链条 容易导致课文学习变得孤立 对于以后多义字的学习 学生不能有效链接 符合课程标准的基本理念 符合学生发展的实际需要 对于学生的知识基础 关注了课文理解能力层面 对此做 了较具体的分析和预设 但其它语文方面的知识基础 涉及较 少 对于生活经验方面 分析与预设较概括 教学目标的制定体现了层次性 有恰当的行为动词 知识与技能目标表述清晰 过程与方法目标具有可操作性 情感 态度 价值观整合恰当 例如 在过程与方法目标中写到 用点拨法和情景法层 层递进 使学生一步步理解故事的含义 体会寓言的寓意听者 可以很容易进入教学中 教学内容能够实现教学目标的达成 本篇课文的 自读自悟 读悟结合 以读促悟 以悟生情 可以实现教学目标的达成 拥有 对学生存在的认知障碍和学生的差异 两方面的分析 与预设 在学生差异方面的分析与预设 是这样介绍的 阅读能 力较好的学生 在学习本课内容时 可能接受比较快 对于课 堂上的问题 经点拨完成较好 而接受能力较弱的学生 可能 会在理解 亡 牢 上出现问题 需要较多关注 而在教学 目标中 有这样一点 用 先解释疑字 再理解课文的方式巩 固理解 很明显 教师在上面的分析中 只关注了学生理解 课文一方面 对于练习 说 的过程中学生差异与预设没有谈到 不够具体 教师对于课文重点选择正确 恰当 教学支架实在 但教 学方法没有体现多样性 对于难点的选择 教师不仅关注并解决了学生对寓言的理 解 而且对寓言的外延以及寓言和生活实际联系起来 突破重点有实在的方法 学生自己说故事 自己表演故事 使教学重点凸显 且课堂效果好 针对教师自己提出的难点 有化解的方法 而且方式多样 例如 同桌互议 集体交流 本课的教学过程层次性清晰 有梯度 体现了渐进性 在本课的教学过程设计中 最突出的是环节设计时间分配 合理 同时层次性突出 教师先提出问题 让学生初读课文 再提出问题精读课文 紧接着同桌互议 集体交流表演课文环 环相扣 层层深入 层次明显 活动之间衔接紧密 过渡自然 逻辑比较清晰 符合学生 的年龄特点和认知规律 教学流程中的重点活动 能保证每一个学生都动起来 在 本课重点活动中 教师采用了出示投影 学生互动的方式一步 一步理解课文 充分调动所有学生参与 重点活动时间充分 教师对于活动时间是这样安排得 谈话激趣 理解题意 初读课文 约 10 分钟 初步了解 课文内容 精读课文 约 20 分钟 用自读自悟 读悟结合方法深入 理解课文 体会寓意 总结全文 拓展补充 约 10 分钟 体会寓意 联系生活实际 可以看出 在重点活动 理解课文 过程中 占用了二分之 一的时间 这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过 程和思考时间 活动方式没有针对性 只是让大部分学生通过自读自悟理 解课文 通过互议交流深入理解课文 通过表演加深理解 学生的学习方式 有 读读寓言 说说故事 演演故 事 想想实际生活 这几种方式 教学资源选择了课件播放 亡羊补牢 故事的投影 对理解 课文有辅助作用 给学生留下深刻印象 比较适宜 但是要考 虑图片出示的时机 否则会导致学习时影响学生的想象力的发 挥 图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用 但是对 学生所运用的学习方法的指导 没有联系 没有测定教学目标实现程度的方法 有学生对课文外延的 访谈 有对学生学习活动