教育心理学练习--第十五章-教师心理

第十五章第十五章 教师心理教师心理 一一 单选题单选题 1 在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响 一是富于激励和想象的倾向性 二 是 A 说到做到 B 敬业精神 C 热心和同情心 D 重义气讲交情 2 教师的批评与不赞扬 与学生的学习成绩 A 关系密切 B 关系不明显 C 存在负相关 D 有利有弊 3 以人的先天禀赋为基础 通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教 师的 A 教师素质 B 心理素质 C 教学能力 D 教育机智 4 以下不属于教师教学能力的是 A 教学认知能力 B 教学操作能力 C 自我反省能力 D 教学监控能力 5 教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的 A 爱好 B 忠诚 C 热爱 D 兴趣 6 教师知识结构的核心是教师的 A 专业知识 B 教育学知识 C 心理学知识 D 相关学科知识 7 与新教师相比 专家型教师的课时计划简洁 灵活 以学生为中心 并有 A 系统性 B 预见性 C 结构性 D 实效性 8 衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注 A 教材 B 情境 C 生存 D 学生 9 教师角色态度动态发展的关键因素是 A 学生的表现 要求和反馈 B 领导的批评 C 家长意见 D 社会舆论 10 为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行 观摩 A 正式 B 非正式 C 组织化 D 非组织化 11 不断吸收新知识充实自己 掌握和使用教材 进行知识再加工 善于表达 善于选择 运用好方法发展学生的品德能力 有效促进学生自学 实践等 属于教师的 A 教育才能 B 教学才能 C 社会交往才能 D 组织才能 12 提出了一个教师成长公式 经验 反思 成长 A 科顿 B 波斯纳 C 布鲁纳 D 布鲁巴奇 13 教师威信实质上反映了一种良好的 A 教师权威 B 教师感召力 C 师生关系 D 教师能力 14 以下属于根据教学监控的对象划分的教学监控能力有 A 自我指向型 B 结构指向型 C 一般型 D 特殊型 15 是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断 A 教学效能感 B 教师期待 C 教学监控能力 D 教师威信 16 决定了教师工作的长期性和复杂性 A 劳动方式 B 劳动内容 C 劳动质量 D 对象的特殊性 17 当教师将关注的焦点投向了提高学生的成绩时即进入了 A 关注学生阶段 B 关注成就阶段 C 关注情境阶段 D 关注生存阶段 18 教师是否相信教育能克服社会 家庭及学生自身素质对学生的消极影响 有效地促进学 生的发展等问题的一般看法与判断就是 A 教师威信 B 教师反思 C 教学效能感 D 教育机智 19 教师期望效应是由 研究发现的 A 罗森塔尔 B 维果茨基 C 皮格马里翁 D 奥尔波特 20 从教师这方面说 在处理与学生家长关系时 教师应扮演的角色是 A 权威者 B 协商者 C 指导者 D 告状者 21 教师威信形成的决定性因素是 A 教师的社会地位 B 教师本身的素质 C 学校领导对教师的态度 D 家长对教师的态度 22 教师威信的维持和发展主要靠 A 人格影响 B 自然威信 C 专业知识 D 教育机智 23 教师生存的基石是 A 教学能力 B 知识 C 才华 D 兴趣 24 教师威信的重要来源是 A 高尚的职业道德 B 学识渊博 C 感情丰富 D 优秀教师的人格魅力 25 教师人格对于年轻的心灵来说 是任何东西都不能代替的最有用的阳光 教育者的人 格是教育事业的一切 这是 的观点 A 乌申斯基 B 波斯纳 C 阿尔波特 D 斯金纳 26 教师在布置课堂练习和家庭作业时 错误的做饭是 A 课堂练习的布置与教学目标一致 B 练习题的设计富于变化 并有适当的难度 C 教师 给学生以适当的帮助 D 只给学生一些知识记忆性的练习 27 如果学生希望教师具有精通业务 兴趣广泛 知识渊博等特征 则说明学生把教师看成 是 A 知识传授者 B 团体的领导者 C 家长的代理人 D 纪律的维护者 28 学生把教师看成是模范公民 以下特征表述不正确的是 A 言行一致 B 守纪律 C 直爽 D 兴趣广泛 29 以下关于新教师课堂练习的特点正确的是 A 对练习没有系统的反馈 B 要求作业时安静 C 提醒学生规定的时间做完练习 D 课堂练习的时间经常延时 30 以下属于新教师的特点是 A 课时计划末涉及细节 B 课时计划常依赖于课程目标 C 课时计划具有一定的灵活性 D 课堂具有预见性 31 以下关于专家教师的说法正确的是 A 课堂规则较为含糊 B 只将练习看做必须的步骤 C 采用导入式呈现教学内容 D 只注重课堂中的细节 32 以下属于新教师的特点是 A 在提问策略和反馈策略上提的问题较多 B 利用学生的言语线索来判断和调整教学 C 课后评价时 注重课堂细节 D 课后评价多关注课堂中值得注意的活动 33 教师担心自己的备课材料是否充分 说明他处于 阶段 A 关注情境 B 关注学生 C 关注生存 D 关注教学 34 教师能考虑到学生的个别差异 说明他处于 阶段 A 关注情境 B 关注学生 C 关注生存 D 关注教学 35 教师应具备教学的知识和教学的能力 是指 A 教师活动主体的专业性 B 教师活动主体的综合性 C 教师活动过程的独立性 D 教师活动任务的全面性 36 教师活动过程的心智性表现为 A 教师活动的个体性 B 教师活动的机动性 C 教师活动的自觉性 D 教师活动的智力性 37 不属于加强教师自我调节的方式有 A 疏导宣泄情绪 B 精神转移 C 升华 D 压抑 38 教师丰富的想象力属于 A 组织管理能力 B 挫折承受能力 C 认知能力 D 人际关系处理能力 39 教师的言语组织能力属于 A 组织管理能力 B 挫折承受能力 C 认知能力 D 人际关系处理能力 40 教师应成为群体权威的意识 这是因为教师的 A 传道者角色 B 领导者角色 C 纪律执行者角色 D 模范公民角色 41 教师活动的机动性 个体性和自觉性是 的表现 A 教师活动过程的心智性 B 教师活动成果的长期性 C 教师活动任务的全面性 D 教师活动过程的独立性 42 下列不属于学生喜欢的教师特征的是 A 仁慈 体谅 B 耐心 温和 C 亲切 易接近 D 专制 独行 43 罗森塔尔所做的实验中 针对 研究所得出来的皮格马里翁效应在以后应用较为广 泛 A 教师期望 B 学生期望 C 师生关系 D 教师促进 44 专家教师在教学时注意回顾 并能根据教学内容选择适当的教学方法 A 新学知识 B 先前知识 C 教材 D 问题 45 是提高教师素质的内在动力 因而应当作为提高教师素质的重点加以对待 A 自我设计 B 自我评价 C 自我监督 D 自我教育 46 是确保教师良好素质的根本要求 也是积极推进素质教育的可靠保证 A 对本职工作怀有深厚的兴趣 B 牢固确立先进价值观的主导地位 C 良好的性格特征 D 深厚的基础知识 47 是从事教学工作的基础 A 敏锐的观察能力 B 较强的言语表达能力 C 灵活的组织教学能力 D 知识创新能力 48 教育行为是教育素质的 形式 A 内化 B 外化 C 示范 D 仿效 49 研究表明 教育机智随年龄增长而呈 趋势 A 上升 B 下降 C 现上升后下降 D 先下降后上升 50 根据教学监控的对象 把教学监控分为 两种类型 A 自我监控和外部监控 B 自我指向型和任务指向型 C 自我检查和自我校正 D 自我强化和外部强化 二二 多选题多选题 1 福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题 把教师的成长分为 阶段 A 关注生存阶段 B 关注自我阶段 C 关注情境阶段 D 关注学生阶段 2 布鲁巴奇等在 1994 年提出的四种反思方法包括 A 反思日记 B 详细描述 C 交流讨论 D 行动研究 3 进行专门训练的关键程序有布置家庭作业和 A 每天进行回顾 B 有意义的呈现新材料 C 有效地指导课堂作业 D 每周 每月都进行回顾 4 建立教师威信的途径有 A 培养自身良好的道德品质 B 培养良好的认知能力和性格特征 C 给学生以良好的第一印象 D 注重良好仪表 风度和行为习惯的养成 5 教师应充当角色有 A 学习的指导者 B 班集体活动的领导者 C 行为规范的示笵者 D 心理保健者 1 申继亮认为可以提高教师的教学监控能力的技术有 A 角色改变技术 B 换位思考技术 C 教学反馈技术 D 现场指导技术 2 专家型教师与新教师在课时计划的差异表现在 A 专家型教师课时计划更简洁 B 专家教师课时计划更灵活 C 专家教师注重以学生为中心来制定课时计划 D 专家教师的课时计划具有预见性 3 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在 A 课时计划的差异 B 课堂教学过程的差异 C 课后评价的差异 D 教学方法的差异 4 教学监控过程包括 A 自我检查 B 自我校正 C 自我反省 D 自我强化 5 专家一新手比较研究的步骤有 A 选出某一领域内的专家和新手 B 给专家和新手提出一系列任务 C 比较专家和新手怎么样完成这一任务 D 评价专家和新手完成任务的情况 6 教师的认知能力是指 A 敏锐的观察力 B 善于分配注意的能力 C 良好的记忆 D 创造性思维能力 7 教师良好的意志力表现在 A 明确目的性与坚定性 B 教学操作能力 C 自制力 D 处理问题的果断性 8 作为一名教师应具备的良好个性特征包括 A 和谐的人际关系 B 良好的社会适应能力 C 乐观向上的生活态度 D 正确的自我意识 9 教师的 促进者 角色表现在 A 教育教学的研究者 B 课程资源的建设者 C 学习能力的培养者 D 学生人生的引路人 10 教师的心理健康问题出现的原因主要是 A 教学的压力 B 竞争压力 C 升学的压力 D 本身角色的压力 11 教师工作具有的特点有 A 长期性 B 复杂性 C 优越性 D 多面性 E 延时性 12 专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在教学策略的运用和 A 课堂规则的制定与执行 B 教材的呈现 C 课堂练习 D 吸引学生的注意力 13 关于课堂规则的制定与执行 下列说法正确的有 A 专家教师制定的课堂规则明确 能坚持执行 B 新教师课堂规则较为含糊 不能坚持下去 C 专家教师硬性地阐述规则 D 专家教师能鉴别学生的行为 14 教学反思的成分包括 A 认知 B 反馈 C 批评 D 陈述 15 教师的 是影响教师期望效应的自身内在条件 A 专业水平 B 心理品质 C 个性特征 D 创新精神 16 下列哪些教师的教学工作较为成功 A 有激励作用 B 生动活泼 C 富于想象 D 热心于自己学科 17 教师期望效应的发生 取决于学生的人格特征和 A 教师自身的因素 B 自我意识 C 原有认知水平 D 归因风格 18 教师要扮演家长的代理人 则他们需要具备 A 体谅 B 耐心 C 温和 D 易接近 19 如果学生希望教师表现出同情 理解 关心 真诚 值得信赖等特征 说明学生将教师 看成 A 朋友 B 团体的领导者 C 家长的代理人 D 心理辅导者 20 与教学效果有较高相关的教师特征有 A 表达能力 B 思维的条理性 C 组织能力 D 年龄 21 与教师的职业成就相关的人格特征有 A 教师的同情心 B 教师的热心 C 教师的气质类型 D 教师富于激励和想象的倾向性 22 教育心理学对教师心理的研究主要涉及 方面 A 敬业精神 B 专业知识 C 专业技能 D 教学风格 23 教师成长与发展的主要方法有 A 观摩优秀教师的教学活动 B 分析优秀教师的教学活动 C 微格教学 D 教学经验的反思 29 教师活动的特征有 A 教师活动主体的专业性和综合性 B 教师活动目标的远大与崇高性 C 活动过程的独立性和心智性 D 教师活动任务的全面性 30 教师活动过程的独立性表现为 A 教师活动的个体性 B 教师活动的机动性 C 教师活动的自觉性 D 教师活动的智力性 31 教师教学意识包括 A 教师观 B 学生观 C 教育观 D 学习观 32 教师的能力结构主要包括 A 认知能力 B 组织管理能力 C 人际关系处理能力 D 挫折承受能力 33 教师的组织管理能力的主要包括 A 人际关系处理能力 B 教材组织能力 C 言语组织能力 D 班级管理能力 34 专家教师采用 方法来吸引学生的注意力 A 在课堂教学中善于运用不同的 技巧 B 预先计划好每天的工作任务 C 遇到突发事情时 会自己停下课 D 课堂情况改变时 能提醒学生 35 对教材的呈现 说法正确的有 A 专家教师教学时注重回顾先前知识 B 新教师通常用导入式方法呈现教学内容 C 新教师常忽略所授内容的来龙去脉 D 专家教师和新教师都注重回顾先前知识 36 对于课堂练习 说法正确的有 A 新教师把练习看做检查学生学习的手段 B 新教师把练习当做必经的步骤 C 专家教师关心学生是否学得了所授内容 D 新教师只照顾自己关心的学生 并注重练习时的安静氛围 37 对于教学策略的运用 说法正确的有 A 专家教师具有丰富的教学策略 并能灵活运用 B 新教师比专家教师提问更多 C 专家教师常利用学生发出的非言语线索 D 专家教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈 38 关注生存阶段的特点 A 非常关注自己的生存适应性 B 花较少时间与学生搞好关系 C 想法设法控制学生 D 是新教师经历的第一个阶段 39 关注情境阶段的特点有 A 关注的焦点是提高学生的成绩 B 考虑更多的是与教学情境有关的问题 C 是传统教学评价集中关注的阶段 D 新教师比老教师更关注此阶段 40 教师的言语应该具有 A 教育性 B 启发性 C 直观性 D 科学性 41 若学生把教师看成是知识传授者 他们应具备 A 精通教学业务 B 兴趣广泛 C 知识渊博 D 守纪律 42 下面教师善于处理应激的是 A 碰到不如意的时候 常常自嘲 B 常常反省自己的反应 为什么某些事情会令自己紧张 沮丧 愤怒 C 当学生与自己作对时 总是充分了解情况后再下结论 D 常常把注意力集中在自己的情绪上 43 以下关于专家 新手比较研究说法正确的是 A 研究步骤分为选出专家 新手 提出任务 比较两者完成任务情况 B 20 世纪 70 年代后期被应用于研究教师的认知 C 它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法 D 这一方法最初就应用于教师的认知研究 44 教师在布置课堂练习和家庭作业时 正确的做法是 A 课堂练习的布置与教学目标相一致 B 练习题的设计富于变化 并有适应的难度 C 教师给学生以适当的帮助 D 只给学生一些知识记忆性的练习 45 教师专业需要某些特殊能力 其中最重要的可能是 A 思维的条理性 B 思维的逻辑性 C 组织教学活动的能力 D 口头表达能力 46 教师威信的内容包括 A 人格威信 B 学识威信 C 情感威信 D 认知威信 47 关于家庭作业的检查 下面说法正确的有 A 专家教师有一套检查学生家庭作业的规范化 自动化的常规程序 B 专家教师检查作业的时间短 效率高 C 新教师对于作业检查缺乏必要程序 D 新教师作业检查花费时间长 效率高 48 对于关注学生阶段 下列说法正确的是 A 考虑学生的个别差异 B 认识到不同发展水平学生的需要 C 这是教师成长的最高阶段 D 在乎领导 同事对自己教学的评价 49 下列说法正确的有 A 教师成长的最高目标是特级教师 B 知识是教师生存的基石 C 教师素质是指教师稳定的职业品质 D 皮格马利翁效应就是学生的期望效应 50 下列说法正确的有 A 师生关系是指教师的事业与学生的学业之间的关系 B 非组织化观摩是指有计划 有目的的观摩 C 专家教师常采用导入式呈现教学内容 D 专业教师在备课时常表现出一定的预见性 三 判断题三 判断题 1 劳动方式决定了教师工作的自觉性和创造性 2 新时期教师的品质主要表现在职业道德 专业知识 教学技能和个性品质四方面 3 教师的技能包括教学技巧和教学能力两方面 4 成熟而稳定是教师的情感特点 5 坚强的意志是教师完成教育工作的必须条件 6 教学组织能力是指对整个教学过程进行主动的计划 控制 调节 检查 评价和反馈的 能力 7 教师角色适应中的心理冲突主要表现在社会期待角色和主观角色之间的矛盾 8 教师反思四个环节 具体经验 观察分析 抽象的重新概括 积极的验证 9 教学经验的反思是一种思考教育问题的方式 要求教师具有作出理性选择并对这些选择 承担责任的能力 10 迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志 11 学校中的人际关系状况是影响教师教学效能感的主要因素 12 教师的角色规范就是教师的权利 义务和职责 13 在教育方式上对学生提出的要求要从教师的主观意愿出发 严教 是树立威信的最佳 手段 14 教师的个性品质不仅影响学生个性的发展 也影响学生智力的发展 影响学生的学习成 绩 15 教师只需要具备一般公民需要的良好品质就可以 16 研究表明 教师表达的清晰度与学生的知识学习有显著相关 17 罗森塔尔效应就是教师的期望效应 18 新教师的课时计划常依赖与课程目标 课堂教学计划难和学生行为联系起来 19 新教师在备课时常表现出一定的预见性 20 新教师在制定课时计划时 能根据学生的先前知识来安排教学进度 21 专家教师常采用声音 动作和步伐的调节来吸引学生的注意力 22 新教师在教学时注重回顾先前知识 23 罗森塔尔效应指的就是皮格马利翁效应 24 专家教师通常采用导入式呈现教学内容 25 专家教师常利用学生的非言语线索来判断和调整教学 26 课后评价中 新教师比专家教师更关注课堂中发生的细节 27 课后评价中 新教师多谈论学生对新材料的理解情况 28 课后评价中 专家教师常关心那些认为对完成目标有影响的活动 29 能否自觉关注学生是衡量一个教师成熟的重要标志之一 30 非组织化观摩是指有计划 有目的观摩 31 通过师范教育培养新教师是教师成长与发展的唯一途径 32 波斯纳认为教师成长等于经验加反思 33 微格教学是指以少数的学生为对象 在较短的时间内尝试小型的课堂教学 并把这种教 学过程摄制成录像 课后再进行分析 34 角色是指个体在特定的社会关系中的身份以及由此而确定的行为规范和行为模式的总和 35 教师的学生观是教师对自己的教育对象的基本看法 36 威信是指个体在他人心目中的一种能引起尊敬 服从的肯定地位 37 人际关系是指教师的事业与学生的学业之间的关系 38 专业型教师认为 教学的细节是由课堂教学活动中学生的行为所决定的 39 教师成长的最高目标是特级教师 40 课后评价时 专家教师和新教师关注的焦点相同 41 新教师有一套完善的维持学生注意的方法 42 一个教师经常思考 学生喜欢我吗 同事们怎样看待我 等问题 说明该教师已 进入关注情境阶段 43 关注情境阶段的教师 更多考虑的是学生的个别差异 44 课堂练习时 专家教师要求学生作业是安静 并把这看做课堂中最重要的事情 45 课堂教学活动是教师职业的最基本的活动 46 热爱学生是衡量师德行为善恶的最高道德标准 47 教学口语的语速要适当高于一般人际交往口语的语速 以提高课堂教学的效率 48 教师职业道德核心是对教育事业的忠诚 49 灵活的组织教学能力是教师优良素质的重要组成部分 50 能否关注学风是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 四四 案例分析案例分析 1 小施是个刚参加工作的教师 由于和学生年龄差不多大 所以很多学生都是喊着他的名