引导自学分层训练

引导自学引导自学 分层训练分层训练 让小学数学课堂生动起来让小学数学课堂生动起来 老河口市洪山嘴小学 陈文萍老河口市洪山嘴小学 陈文萍 所谓 引导 自学 教学模式 是变传统的教学模式教师教 学生学为教师教会学生如 何学习 把课堂教学从过去的讲堂变为学堂 在课堂教学中 教师不再以真理的化身自 居 学生也不再是盛装知识的空杯子 在教与学的双边关系中 教师仅仅是引导者 领 航人 学生才是学习活动的真正主人 在教师的引导下 积极主动参与知识探究的全过 程 一 以教师为主导 引导学生探寻知识 新的课程标准指出 学生是学习的主人 教师是学习的组织者 引导者和合作者 在 教学中 教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用 教育是一种艺术 教育工作每天 都充满着挑战 教师要用智慧唤起学生沉睡着的主体意识 充分调动学生学习的积极性 以促进学生产生好好学习的愿望 达到事半功倍的效果 那么教师怎样才能充分调动学生学生学习的积极性 关键就在于教师 导 的方法和艺 术 一 课外组织引导 1 建立健全自学小组 为培养学生良好的自学习惯 为使他们能坚持开展自学活动 并能最大限度地提高自学水平 必须科学排座位 根据学生整体素质的差异 将班级内所 有的学生划分为整体素质均等的若干个小组 每组有 4 位学生 座次为 与 与 从 到 依次为综合素质由高到低的学生 小组内的每一个成员都是管理者 从 到 依次为 全面组长 纪律组长 讨论组长和发言组长 在平时的学习中 每一个成员不 仅自己要学会应掌握的知识 还要关心和帮助组内其他成员获得成功 这样既便于教师管 理 又便于学生自我管理 并能促使学生在小组中轻松愉快地学习 提高学生学习的兴趣 2 每两个小组为对比组 每周的周一评价一次 评价内容包括三方面 A 自学能力 B 作业情况 C 单元测评成绩 评价方法是 首先以小组为单位 对小组的总体成绩进 行评价 评出优胜组 这样做可以促进小组成员之间的互助和合作 并以此作为教学活动 的动力 其次 以个人为单位 两个小组中 甲组的 与乙组 的 甲 与乙 甲 与 乙 甲 与乙 进行对比 评出优胜者 这样 既能使优胜者体验到成功的喜悦 又能 促使暂时落后的学生积极进步 使每个学生都能进入学习的良性循环 在每一次成功中 在每一次进步中增加学习自信心 不断地进行自我肯定 认识到学习是快乐的 从而使学 生真正地由 要我学 变为 我要学 二 课堂上启发诱导 1 注意导向 学生学什么 怎样学 在那些地方下功夫 教师首先要根据具体课文 在教材序列中所出的位置 以及单元训练重点 给学生提前编制出一套自学提纲 这个自 学提纲应该是学生和教材之间的最好结合点 既便于学生发现新旧知识之间的联系 依旧 知新 又便于找出新教材知识的内在联系 加深理解记忆 2 了解学情 及时分层指导 学生在依据教师制订的提纲进行自学时 教师要深入 学生中 巡回观察 了解并掌握学情 针对不同程度的学生的学习情况 给以具体的启发点 拨 既要对差生的重点指导 又要不忘大多数学生 做好指导中的点面结合 个别问题个别 指导 部分学生存在的共同性问题分类指导 大多数学生存在的共同性问题 全体指导 在 指导学生解决疑难问题上 应做到 三不讲 即学生经过自学弄懂的问题 经过教师启发 引导 学生自己能弄懂的问题 经过同学讨论能弄懂的问题 教师都不必讲 即使对经过教 师引导或学生讨论仍然弄不懂的问题 教师的讲解也不要把答案直接告诉给学生 仍然要坚 持 讲中寓导 反复启发 促使学生经过个人钻研和集体讨论解决问题 真正做到 导服务于 学 例如 计算 10000 300 正确答案是商 33 余 100 而一些学生的答案是商 33 余 1 教 师进行了引导点拨 又让学生讨论后 个别学生还认为自己的答案正确 他们认为是根据商 不变的性质用简便方法计算的 不可能出错 这时 教师问学生 商不变性质是说什么不 变 商不变 这个性质是否说余数也不变 没有 这时学生恍然大悟 很快找出了错 误原因 得到了正确答案 二 以学生为主体 培养学生自学能力 面对新课程 我们必须牢记陶行知先生所言 先 生的责任不在于教 而在教学生学 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习 惯 以学生为主体 培养学生自学能力 要在课堂上真正落实学生的主体地位 把学习的主 动权真正交给学生 就必须让学生在获得知识的同时掌握学习方法 逐步培养学生的自学能 力 一 让学生学会阅读教材 1 阅读教材目的要明确 要有针对性 教师给定学生自 学提纲后 要让学生对照自学提纲 认真阅读教材 教育学生阅读课本时应聚精会神 一边 读一变想 先对每一段 每一层次的内容有一个初步的印象 再前后联系起来 回答老师自 学提纲上提出的问题 2 在学生诵读的基础上 教师应指导学生在学习内容里划批出重点 难点及不理解的地方 并在这些地方做标记 要教会学生如何在书上做记号 例如 直线 表示比较重要的内容 曲线 表示特别重要的内容 重点号 表示这是关键性的词语 问号 表示对句子或观点的质疑 让学生在书上做 记号 一方面促使学生动脑筋 这不仅能发展学生的思维能力 而且能督促学生读书必须认 真而不是敷衍了事 另一方面 在书上留下痕迹 有利于学生日后重温知 二 让学生学会思考问题 要使学生获得正确的学习数学的方法 教师必须在教学过 程中 根据教学内容 学生的知识范围和智力水平 指导学生运用数学思想进行思考 例 如 在教学平行四边形的面积时 教师不应满足于只让学生会用公式计算就行了 应该让学 生在掌握新知识的过程中学到一些数学思想和思考方法 在这节课的教学中 教师应把重点 放在公式的推导上 可以设计一组问题链 怎样才能把平行四边形转化为长方形 转 化后 平行四边形的面积 底和高各发生什么变化 怎样计算平行四边形的面积 让学 生以这组问题链为思考主线 通过自己看书 相互议论 动手操作等几个环节 细细品味 完成由未知到已知的转化过程 这样教学 学生不仅概念清晰 印象深刻 同时又将 转化 这一重要的数学思想与思考方法及时渗透给学生 为以后探究三角形的面积打下了良好的基 础 学生会在认识过程中受到启发 独立学习的能力逐步提高 三 让学生学会质疑问题 在平时的教学中 要鼓励学生多提几个 为什么 让学生能 把学习过程中的不懂问题 疑惑问题提出来 首先 教师必须在课堂上创设轻松愉快 民 主和谐的学习氛围 师生之间做到情感交融 人格平等 真正使学生处于一种无拘无束 完 全放松的精神状态 并且对于那些好提问题的学生 给予赞扬 其次 要让学生规范质疑 要求所提的问题语言简炼 表述完整 有意义 提出真正属于自己不理解的问题 质疑问题 不仅可以问学生 也可以在小组中 互相交流 例如 在教学 三角形的分类 这部分内容时 一部分同学提出 直角三角形 钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角而得出结 论 为什么锐角三角形中要根据三个角都是锐角才能得出结论呢 首先我对提问题的同学进 行了高度的赞扬 然后 我让同学们就这个问题在小组中讨论 交流 很快地明白了这个问 题 学生这样获取知识印象深刻 记忆牢固 另外在教学中还要针对学生不同的个性特征和心理倾向 不同的知识基础和学生的接受 能力 对学生进行分层 然后设计多层次的教学目标 运用不同的教学方法进行分层教学 充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性 使每个学生都能在各自的 最近发展区域 内得到充分的发展 从而达到大面积提高教学质量的目的 一 深入了解学生 合理分清层次 为了准确地把握学生层次 教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因 素 并在做出综合评价的基础上 把全班学生分为两个不同层次的学习小组 即将学习有困 难的学生组合成为 直接辅导 互相学习小组 简称 x 组 其余学生自愿组合成若干个 间 接引导 自主学习小组 简称 y 组 但学生所处的层次不是一成不变的 教师要以动态的 观点 发展的眼光观察学生 随时注意学生的发展变化 再作必要的层次调整 在实际操作 中 可以学生的考试成绩 课堂表现 课后作业为主要依据合理流动 适当调整 二 根据教材和学生实际 分层制定教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿 对实施教学有导向作用 因此教师应根据教材和学生 实际制定不同层次的教学目标 首先教师应认真钻研大纲和教材 在整体把握大纲与教材的 情况下 弄清本节课的重点 关键 难点以及本节课的目标 然后再结合学生实际分层制定 一般可分为下限目标和上限目标 下限目标是要求全体学生必须达到的有些目标 上限目标 则是发展目标 三 通过课堂教学 分层实施教学目标 在课堂教学中实施分层分类教学 关键要坚持从学生实际出发 因材施教 把激发学生 内在的学习需求贯穿于课堂教学始终 1 课堂上由于教师对 x 组学生直接辅导的时间多 改变了他们以往在课堂上的 陪读 角色 使他们与其它同学一样成为学习的主体 y 组学生由于教师的放手让他们自学 讨论 评价 自己去发现问题 探讨问题 解决问题 获取新知 从而大大激发了他们的学习热情 和自信心 2 对 y 组学生 学 重于 教 是以 放 为主 放 中有 扶 扶 主要体现在学生引导练 习当中 课堂上应放手让他们自学 互学 获得新知 培养学习能力 这样使得教师在课堂 上有更多的精力用于辅导 x 组的学生学习 对 x 组学生 教 重于 学 即以教师的 教 为主 使他们在老师辅导下学习并获取知识 3 在课堂教学中 应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导 对于学困生应以 模仿性 的学习为主 教师引导学生通过模仿教材中判断推理的方法让学生找出一些规律 同时要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法 阅读教材 做习题 掌握基本的知 识点 对于优等生则应以创造性的学习为主 启发他们举一反三 发散思维 形成知识网络 结构 加深和拓宽学生所学知识的深度和广度 4 教师应结合教学内容科学地设计不同层次的习题 使不同层次的学生都体会到成功 的喜悦 从而增强学习信心 设计不同层次的习题 一般说来 可以设计三个层次的习题 第一层次的练习 指基本的 单向的 带有模仿性和稍有变化的习题 目的是过好 课本关 要求人人都要做 第二层次的练习题 指变式题