第五章 教学案例

第五章“表达与交流”的课程内容、学习要求与教材研读配套资源【教学案例1】与教材的联结点：第二节写话的学习内容与教材研读——二、写话的教材研读——三、教学设计案例下面以二年级上册第七单元、二年级下册第二单元语文园地中的两个写话内容为例进行教材研读。1.二年级上册第七单元“语文园地·写话”教材研读从体裁看，本单元的课文由两首古诗（《夜宿山寺》、《敕勒歌》）和两篇童话故事（《雾在哪里》、《雪孩子》）组成。“口语交际”安排了“看图讲故事”，“写话”是在观察图画的基础上，把想到的写下来。本着课文、口语交际等内容为完成写话提供助力的出发点，有必要找到单元其他内容和“写话”内容之间的联系。于是，“想象”一词呼之欲出。首先，《夜宿山寺》和《敕勒歌》起到的作用是使学生通过诗句感受山死的高松和草原的辽阔、进而激活学生的想象力。接着，《雾在哪里》和《雪孩子》都运用了拟人化的手法，以便为学生初步激活的想象力提供一种表达的示范途径；同时，这两篇课文巧妙地把科学常识融于故事之中，为“写话”做了很好的趣味化表达的示范。还有，“口语交际”中的“看图讲故事”，借德国著名漫画家卜劳恩的名作《父与子》做素材，为学生提供了一个根据已有信息运用想象力的实践机会。小结一下，在学生进行“写话”实践前，其实已经完成了激发想象力、表达想象力和运用想象力的三个步骤，这也是为学生顺利完成写话做的准备活动，是在为完成单元写话任务进行的铺垫。再看本单元写话的具体内容。第一个问句“小老鼠在干什么”可看做整个想象故事的起因，在进行写话指导时可回顾《雾在哪里》中的第一段和后文的关系：正因为雾被想象成一个淘气的孩子，所以才会有后文藏起大海、天空、海岸线和自己的情节。如果说这篇课文的想象起点是给了雾以人的性格，《雪孩子》的想象起点则是为了解决问题而设置：雪终于停了，兔妈妈要出门办事，为了给在家的小兔子作伴，于是堆了一个雪孩子。在引导学生想象时，可以以此两篇课文为例，启发学生思考：小老鼠为什么会打开电脑的？写话提示中的第二个问句是“电脑屏幕上突然出现了谁”，这句话的重点在于“突然”，要引导学生想象，小老鼠正在做什么？怎么就点出了一只猫？当然，这部分不是本次写话的想象重点，要做的是结合插图，让学生描述电脑中猫的形象和小老鼠的反应。第三个问句“接下来会怎样”是整个想象故事的发展和结果，是本次习作的重点内容。在引导学生想象时，同样可以利用前两篇课文里的资源——《雾在哪里》可提供以自言自语的形式表达心理活动的示范（如“我要把自己藏起来”）；《雪孩子》可在角色的语言（如“不好了！小白兔家着火了、”“小白兔、小白兔！你在哪里？”）、动作（如“冲进屋里”、“抱起来”、“跑到屋外”）等方面提供启发。在实际操作中，回顾了课文的相关内容后，老师可这样引导学生：电脑屏幕里的猫在做什么？它会发出什么声音？小老鼠看到、听到后会说什么？做什么？心里会怎么想？经过前面的启发、引导，在学生“写话”后，老师要首先鼓励学生的奇思妙想，其次肯定能运用某种方法进行有条理地表达，切记不要拔高要求。对写的不够理想的同学，要发挥自评和同学之间的互评，在自我和同伴反馈后争取有所提高。本单元写话的主题是介绍一位好朋友。除了以问句的方式进行提问，还提供了一个表格，举例回答了提出的三个问题。其中，“长什么样子”举例的都是能体现一个人特点的外貌特征，“我们经常做的事”中的举例则是从日常生活中“我”和“好朋友”互动中进行选取的。简要分析了“写话”的要求，再回过头来看其所在单元的特点。本单元共有三篇课文：《雷锋叔叔，你在哪里》是一首赞美雷锋的现代诗，诗歌以问答的诗歌形式带领学生寻找雷锋的足迹，感受他高尚的精神品质，潜移默化地告诉孩子，要像雷锋一样乐于助人，默默奉献，把爱传递出去；《千人糕》以人物对话的方式展开叙述，一块看似普通的米糕却凝聚着成千上万人的劳动，蕴含着社会上各种职业人员的默默付出，我们的生活才会更加美好的情感；《一匹出色的马》写全家去郊外散步，回家的时候，妹妹求妈妈和爸爸抱回家，爸爸给了妹妹“一匹出色的马”，让妹妹早早地回了家。丰富的美景描述，简单的故事情节，给我们带来独有的童真和丰富的想象力，让我们感受到一家人的相亲相爱、其乐融融。三篇课文选择了三个不同的侧面，有家人之间的关爱，有社会上人与人之间的关爱，还有对他人劳动及劳动成果的尊重和珍惜。另外，“我爱阅读”中的诗歌《一株紫丁香》，通过孩子们为老师栽下一株紫丁香，表达了对老师的感激和敬爱之情。综合课文和“我爱阅读”中的内容，本单元“关爱”的主题呼之欲出。联系单元写话要求，可以明显地感觉到阅读内容以“关爱”为主线，写话则过渡到“喜爱”的主题上来。于是在进行写话指导时，不必拘泥于课文的内容，而是从激发情感、勾起回忆的角度，启发学生从说到写，分步进行。比如，可以牢牢抓住写话提示中的三个问题，结合例子指导学生按照谁、有何外貌特点、经常一起做什么的顺序进行回答，然后把几句话连起来，从说到写；也可以问问学生他们的好朋友是谁、如何在人群里认出他的这位朋友、以及如何证明他们是好朋友，让学生先说再写。两条路径，第一条严格以课文为依据，条理清晰、操作起来相对简单，缺点是有些呆板；第二条有一定的情境性，更能激发学生的情感、激活思维、引发回忆，不过对老师语言表达和课堂调控能力相对较高。无论采取哪种教学路径，都要做好学生可能说不清楚的准备，灵活采取老师示范、同学帮忙和评价等多种方式，使学生在说清楚的基础上再写下来。2.二年级上册第七单元“语文园地·写话”教学设计与点评“猫和老鼠”教学设计钱发华，谈侨.从教材选文中找到写话指导的钥匙——以小学语文二年级上册第七单元写话《猫和老鼠》为例，《基础教育课程》，2024.09一、教学目标1.能通过观察图画，展开想象，运用“前推后想”的方法将故事写完整。2.能模仿教材范例，为故事角色设计对话并添加动作，使故事内容更生动、有趣。3.在写话中体验表达与创造的乐趣，乐于与同学分享自己的故事。二、教学重点与难点重点：观察图画，展开想象，把故事写完整、写生动。难点：合理想象角色对话与动作，避免内容单一。三、教学过程（一）情境导入，激发兴趣创设“故事大王评选”情境，引导学生回忆已学故事（如《狐狸和乌鸦》《棉花姑娘》）。通过“推前想后”的方式，练习补充故事开头与结尾，初步建立完整故事的概念。（二）观察图画，构建故事框架出示《猫和老鼠》插图，引导学生观察：主角是谁？他们在做什么？小老鼠的表情和动作是怎样的？引导学生用一句话概括画面内容，教师板书例句并引导完善。例：“突然，电脑屏幕上出现一只猫，小老鼠吓哭了。”引导学生“前推后想”：之前发生了什么？之后会怎样？（三）丰富对话，让故事“活”起来引导角色说话：提问：小老鼠会说什么？猫会说什么？引导学生模仿教材选文（如《寒号鸟》《要下雨了》）中的对话方式。分类练习对话：请求类：如老鼠求猫不要吃它。劝告类：如猫劝老鼠少玩电脑。问答类：如老鼠问猫是谁。鼓励学生创编多轮对话，丰富情节。（四）对比赏析，学习生动表达对比《小蝌蚪找妈妈》课文与原文，引导学生发现动词和神态描写的作用。鼓励学生在写话中加入动作、表情，让画面“动起来”。（五）写话实践，完成创作（六）分享评价，互评互改请学生朗读自己的故事，自评、互评。教师选取典型作品投影展示，集体修改。评选“故事大王”，鼓励创意表达。整体点评：本教学设计的核心意图清晰，充分体现了“用教材教”而非“教教材”的理念。1、以教材为“例子”，搭建写作支架。设计者深刻把握了教材的编写意图，将《狐狸和乌鸦》《棉花姑娘》等旧知不是作为孤立的课文回忆，而是转化为帮助学生构建故事结构（起因-经过-结果）和丰富表达手法（对话、动作）的范例。这种“例子说”的运用，为学生提供了可模仿、可迁移的思维、语言模型，有效降低了写话的难度。2、将“想象”过程化、策略化。设计没有停留在“大胆想象”的空泛号召上，而是通过“前推后想”的线索，将想象这一抽象思维具象化为可操作的方法。同时，将“角色对话”进一步细化为“请求、劝告、问答”等类别，为学生提供了思维的“抓手”和内容的“菜单”，避免了学生想象的无序和同质化。3、融评于教，助力“教学评”一体化。“故事大王评选表”的设计，将本课的教学目标（写清楚、写有趣）转化为可自评、互评的量化标准。这不仅是评价工具，更是在整个教学过程中引导学生向这些标准看齐，使学习目标贯穿始终，实现了“教学评”的一致性。【教学案例2】与教材的联结点：第三节习作的学习内容与教材研读——二、记实作文的教材研读与教学设计案例（一）四年级上册第五单元教材研读与教学设计案例1.教材研读习作单元（写事）本单元属于习作单元，围绕“按顺序把事情叙述清楚”这一核心写作学习要点进行编排。其中，两篇精读课文都是以第一人称进行叙述，区别在于《麻雀》是按照“起因（猎狗攻击小麻雀）→经过（老麻雀拯救小麻雀）→结果（猎狗退缩）”的顺序写的，除结尾“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”外，基本以旁观者视角叙述事件发展。而《爬天都峰》则按照“爬山前→爬山中→爬山后”的顺序，以参与者的身份叙述一件事（爬山）的整个发展过程。需要强调说明的是，按照起因、经过、结果把事情写清楚是写事的最基本要求，作为四年级第一学期习作单元的目标，不应仅满足于此。事实上，两篇精读课文都在达成基本要求的基础上，在不同的方向下了很大功夫。《麻雀》通过对比那只刚出生不久、从巢里掉下来的小麻雀（呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀；嘴角嫩黄，头上长着绒毛）和凶狠的猎狗（张开大嘴，露出锋利的牙齿），给老麻雀做特写（像一块石头似的落下来，扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫；浑身发抖，发出嘶哑的声音），正是老麻雀在小麻雀处于极度危险中的表现，才让猎狗愣住，才让“我”急忙唤回猎狗并带着它走开。这篇课文，不但顺序清楚，而且画面感强、感染力大（包括感染作者和读者），这在教学中是不容忽视的内容。教学《爬天都峰》时，在理清叙述顺序后，应进一步引导学生思考：为什么开头描写天都峰高耸入云、石级边上的铁链如“从天上挂下来的”，令人发颤，而爬山时却“一会儿攀着铁链，一会儿手脚并用”？这其实也是在引导学生关注，课文写作的重点并非在“爬”的过程，而在于奋力向上爬的原因。进一步探究，则可得出结论：本文的写作意图在于在巨大的挑战面前，一老一少相互鼓励，都从对方身上汲取勇气和力量并最终成功登上顶峰。两篇精读课文，除了实现共同的教学价值（按顺序把事情写清楚），《麻雀》侧重于通过角色间悬殊的对比、针对对象的特写增强其故事的感染力；《爬天都峰》侧重于体现人与人之间的相互鼓励迸发出的巨大力量。“交流平台”板块结合精读课文，总结了按顺序叙事的方法。值得注意的是第四部分的内容：《麻雀》的作者将看到、听到、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇的情形。和其余部分相比，这部分重点不在“写清楚”而在于如何“写生动”，因此，可以将此板块内容理解为在完成“写清楚”这一基础要求之后，提出的“写生动”的更高标准。“初试身手”安排了两个任务：一个要求根据图片发挥想象，把图片的内容说清楚；一个要求观察家人做家务的过程，选用合适的动词、用一段话把过程写出来。除了要求“说”和“写”的区别外，更重要的是：任务一需要观察图画、运用想象丰富内容；任务二需要观察生活、按劳动流程的顺序写清楚。在评价方式上，任务一的评价重点在于根据看到的内容，调动多感官丰富场景相关信息；任务二则在于做家务的步骤是否清晰、能否恰当使用动词。“习作例文”中，《我家的杏熟了》和《麻雀》存在对应关系：都是在把事情叙述清楚的基础上，把某一部分作为重点内容展开；《小木船》和《爬天都峰》存在对应关系：非重点部分略写，详略分明。最后是“习作”部分。习作的主题“生活万花筒”明显带有比喻的意味——把多姿多彩的世界比喻成变化无穷的“万花筒”。对现在的孩子来说，对万花筒未必熟悉，必要时可以找来图片甚至实物进行介绍。当然，让学生了解万花筒并不是目的，而是明确本次习作的选材非常宽泛：既可以选亲身经历的、也可以选看到的、还可以选听说的。此处，可以用课文为例帮学生理解什么是亲身经历的（如《爬天都峰》、《小木船》），什么是看到的（如《麻雀》、《分杏》），至于听说的，本单元没有典型的例文，教师可以从其他单元课文进行补充。为启发学生选材，课文提供了八个习作题目作参考，涵盖了经历、看到、听说的三类事，也包含着丰富的情绪体验，教学时要注意联系学生生活的实际情况，选择要写的内容。选材后，教材以表格形式要求学生列出习作提纲，以梳理事情经过，强化本单元核心目标。最后是提出评价建议，这部分强调要把事情是否写清楚作为重点评价的依据，除此之外，我建议适当提出写生动、写具体的要求，因为这样才能和本单元之前学习过的内容形成整体，才更符合课标对中年级段“表达与交流”部分的学段要求。2.教学设计案例与点评“生活万花筒”教学设计|皇甫周凡.“生活万花筒”习作教学设计，《小学语文教学》，2021.07-08|皇甫周凡.“生活万花筒”习作教学设计，《小学语文教学》，2021.07-08一、教学目标1.能按一定的顺序把一件事情的起因、经过和结果写清楚。2.能围绕事情的经过展开重点描写，把看到、听到、想到的写下来。二、教学重点与难点重点：掌握并运用“起因—经过—结果”的方法叙事。难点：在叙事过程中，运用多种描写方法，将事情的经过写具体、写生动。三、教学过程：（一）谈话导入，唤醒生活记忆以“万花筒”为喻，引出课题，引导学生感受生活的多彩。出示学生生活图片，启发学生回忆并分享一件自己印象深刻的事。（二）例文引路，构建叙事框架回顾叙事顺序：以习作例文《我家的杏熟了》为例，引导学生梳理并填写表格，明确事情的“起因、经过、结果”。搭建写作框架：学生在习作单上模仿例文，用表格列出自己要写事件的“起因、经过、结果”。（三）聚焦经过，学习细节描写明确重点：分析例文《小木船》，引导学生发现最详细、精彩的部分（经过）。学习方法：品读《小木船》的经过部分，引导学生发现并总结如何把经过写具体——写出人物的对话、动作和心里的想法。教师小结写作要点：经过部分重点写，多种描写更清楚。（四）当堂习作，评价与修改明确写作要求，出示评价表，学生当堂习作。学生完成初稿后，依据评价表进行自评与小组互评。评价标准：☆按照顺序三步走（起因、经过、结果）☆经过部分重点写☆多种描写更清楚（动作、语言、心理等）全班展示优秀习作片段，师生围绕评价标准进行点评。布置课后任务：根据评价意见，修改并完善作文。整体点评：本习作教学设计，构建了一个从“搭建框架”到“填充细节”的阶梯式教学路径，其核心意图在于系统性地培养学生的叙事能力，并通过环环相扣的教学活动，达成从“写清楚”到“写具体”的扎实效果。激活素材库，链接真实生活体验教学设计以“万花筒”为喻，其意图是将写作与学生的真实生活经验相连接。它通过视觉素材和开放性问题，旨在唤醒学生的个人记忆，引导他们从亲身经历中搜寻写作素材。借助例文范式，固化叙事基本结构“例文引路”环节的深层意图，是为学生提供一套清晰可操作的叙事思维工具。通过分析范例和填写表格，它将抽象的叙事顺序可视化，引导学生将内在的事件感知外化为“起因-经过-结果”的条理框架。此设计能为学生，尤其是写作基础薄弱者，提供稳固的支撑，确保习作结构完整、逻辑清晰。聚焦关键部分，实现从“写清楚”到“写具体”的跨越在搭建框架后，教学重心切换到“详写经过”，其意图在于引导学生突破“流水账”式的叙述。通过品析例文中的细节描写，学生能自主发现让文章生动起来的方法。（二）五年级下册第五单元教材研读与教学设计案例1.教材研读习作单元（写人）本单元的习作目标指向“写人”。综合单元语文要素、交流平台、初试身手、习作要求这些内容来看，两个学习要点呼之欲出：选用典型事例、初步运用描写人物的方法。可见，编者的意图非常明确：从这两个角度着力，便能更好地达成指向“写人”的习作目标。从这个共识出发，我们就可以对组成本单元内容的教学价值做出基本判断。语、动、心、神、外是描写人物的五种基本方法，在课文、习作例文中，各有侧重地体现着这五种方法的运用。首先是《人物描写一组》：《摔跤》选自徐光耀的《小兵张嘎》，《他像一棵挺脱的树》选自老舍先生的《骆驼祥子》，《两茎灯草》选自清代作家吴敬梓所作的《儒林外史》。其中《摔跤》侧重描写小嘎子和胖墩的动作和神态；《他像一棵挺脱的树》侧重于写祥子的样貌和装扮；《两茎灯草》由于严监生已处生命的最后阶段，所以只能通过有限的肢体语言和神态表达意图。之后是《刷子李》，这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》，除了包含对刷子李衣着、动作的描写外，作者独具匠心地以曹小三第一天学徒的所见、所闻、所感展开故事，一波三折的情节更增添了刷子李的传奇色彩。另外，两篇精读课文，涉及的四部作品无一例外都是小说，也再次印证了小说是以塑造人物为核心的。习作例文方面，《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》一篇写单人，一篇写人物群体。“容容”一文共有三处批注，其中第一处“课文细致地描写了容容的动作，表现了她取报纸的不容易”和第三处“容容追问‘我’的话，显露出她的天真、好奇”，提示学生要关注对容容动作和语言的描写，进而体会其人物形象和性格特点。“小守门员”一文有两处批注，一处提示要注意他的穿着、动作和神态，一处提示关注观众的外貌、动作和神态。综合来看，四篇课文中对人物动作、神态、心理（直接描写或间接反映）、外貌（包括穿着）的体现比较充分，反倒是“语言”较少提及。这就需要老师在教学时抓住那些能反映人物特点或者性格的语言（如小嘎子提议和胖墩比摔跤的对话、刷子李对曹小三说的话），让学生明白写人物的语言或对话不能随意，而要带着一定的目的性——这和日常生活中的口语交际情境是很不相同的。阐述完“描写人物的基本方法”这个习作学习要点，还有一个学习要点是“选用典型事例”。由于语文书中不包含作者选材的过程，所以我们只看到文章最终呈现出的样子，至于作者是怎么选材的便无从得知，这对于教学生要选取典型事例写人来说有其局限性。于是，就要抓住课文之外的内容达成有关选材的目标，尤其要用好“初试身手”和“单元习作”中的相关内容。“初试身手”的第二个任务，是要学生把家人的特点和能表现特点的典型事例建立联系，但对事例数量未做要求；“单元习作”有关选材的内容，从四个例子中选取两个最为典型、最能体现“叔叔记忆力超群”特点的事例。教材这种前后关联的编排存在进阶关系：即从写一件事到选取多件事来表现人物的特点。基于本单元的习作学习要点，通过对单元内各要素间关系的分析后得出结论：在完成以“形形色色的人”为主题的习作时，要特别注意观察生活中那些有特点的人，再选取典型事例，综合运用描写人物的基本方法。教学时，要注意把握各个教学内容的独特价值，使其从不同方面为达成习作学习目标、完成单元习作服务。2.教学设计案例与点评“形形色色的人”教学设计|吴勇，胡亨康.给习作一个完整有生命的形式——五下“形形色色的人”习作教学实录及赏析，《小学教学设计》，2022.05|吴勇，胡亨康.给习作一个完整有生命的形式——五下“形形色色的人”习作教学实录及赏析，《小学教学设计》，2022.05一、教学目标：1.理解“特点鲜明”的含义，能筛选出生活中特点鲜明的人物。2.学习并运用“散点扫描”与“细节聚焦”两种写作方法，表现人物的鲜明特点。3.通过习作实践，提升观察与表达能力，写出真实、生动的人物形象。二、教学重点与难点：重点：掌握并运用“散点扫描”与“细节聚焦”两种写作方法。难点：如何选择典型事例与细节，突出人物的鲜明特点。三、教学过程：（一）导入：何为“特点鲜明”引导学生回忆生活中印象深刻的人物，写出三位。通过比较，筛选出最熟悉、特点最鲜明的一位。引导学生用一个词语概括其最鲜明的特点，明确“特点鲜明”的含义。（二）方法指导：如何“特点鲜明”散点扫描法通过例文《爱唠叨的奶奶》引导学生理解：通过日常生活中多个零散事例的概述，表现人物特点。举例练习：如“爷爷爱抽烟”，引导学生从不同生活场景中列举事例。总结：概述多个事例，点越多，特点越鲜明。细节聚焦法通过例文《暴躁的老妈》引导学生分析：通过一件事中的语言、神态、动作、他人反应等细节，集中表现人物特点。强调：细节越具体，人物形象越鲜明。总结：详写一件事，细节越细，特点越突出。（三）习作实践：写出“特点鲜明”创设情境：《少年文学报》“文字画人”大赛。提出要求：选择一位特点鲜明的人。运用“散点扫描”或“细节聚焦”方法写一段话。时间：8分钟。学生现场写作，教师巡视指导。（四）交流评点：深化习作认知选取典型习作进行展示与点评。出示评价表，引导学生从“神情、动作、语言、他人反应”等方面进行评价。鼓励学生提出修改建议，提升写作质量。（五）总结提升：指向完整习作引导学生思考：如何将“散点扫描”与“细节聚焦”结合，写出一篇完整习作。建议结构：开门见山，点明人物及特点。运用“散点扫描”概述日常生活。运用“细节聚焦”详写一件事。结尾表达个人感受或评价。（六）拓展延伸：认识人物的多面性引导学生认识到：人物是立体的，不同人眼中的特点可能不同。鼓励多角度观察，写出真实、丰富的人物形象。整体点评：1、构建清晰的写作知识体系此教学设计没有停留在“写人要具体”的空泛要求上，而是创造了两个极具操作性的核心概念——“散点扫描”与“细节聚焦”。此举将抽象的写作知识（如何选材、如何详略）转化为学生可以理解、模仿和运用的具体方法。“散点扫描”对应选材与广度，解决“写什么”的问题；“细节聚焦”对应描写与深度，解决“怎么写具体”的问题。这为学生搭建了一个从思维到表达的脚手架。2、遵循“感知-理解-实践-迁移”的学习路径教学环节环环相扣，从导入感知（何为特点鲜明）到方法解析（如何特点鲜明），再到写作实践（写出特点鲜明）和点评深化，最后总结提升，形成一个完整的认知闭环。该设计不是直接告知方法，而是让学生在比较、筛选（选人、选特点）中自己“发现”何为“鲜明”；通过范例引路，让学生自己“归纳”方法；最后在实战和点评中“应用”并“固化”方法。3、营造真实的学习情境与评价反馈创设《少年文学报》“文字画人”大赛的语境，并设计了具体的评价量表（针对“细节聚焦”的神情、动作、语言等）。此举赋予了写作任务以真实的交际目的，激发学生的写作动机。而明确的评价标准，则将写作要求转化为学生可自评、互评的清晰指标，使学习目标可视化，让反馈和修改有据可依，有效提升了教学的实效性。【教学案例3】与教材的联结点：第三节习作的学习内容与教材研读——三、想象作文的教材研读与教学设计案例（一）三年级上册第三单元教材研读与教学设计案例1.教材研读本次习作的主题是“我来编童话”，这既是释放学生想象力的舞台，也对学生们提出了很高的要求。教师在进行习作指导时，不能仅凭一句“大胆想象”，而应在遵循教材要求的基础上，想方设法调动学生的已有储备、激活其思维。单元内的三篇课文中，《宝葫芦的秘密》（节选）在通过故事探讨付出、收获以及带给人幸福之间的关系；《在牛肚子里旅行》以牛的反刍这一生物知识为基础，叙述了两只小蟋蟀间的友情故事；《一块奶酪》则展现出蚂蚁队长的动摇以及坚守，涉及到公平、关爱弱小者的主题。可以说，三篇课文作为童话既有其趣味性，又体现出明显的启发性、向善性。习作要求主要由三部分组成。在第一部分中，呈现了角色、时间、地点三组词语。其中“角色”指向着人物、动物、植物，符合童话故事中万物都可以像人一样活动和思考的特点；“时间”这组词语指向一天中的某个时段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多种可能；“地点”的词语包括家里、公共场合、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开想象。教材的编排意图是为学生提供更多可能，便于打开思路。第二部分的三个问题，既是对习作的进一步要求，也明确了故事的核心要素：1、选择角色；2、确定时间、地点；3、安排情节。需要说明的是，在构思阶段，这三个要素的确定不必遵循固定顺序，它们往往是互相激发、相互补充的。第三部分要求给故事加题目并给出修改方向，旨在进一步提高习作质量。最后再强调一点：尽管教材在努力拓展学生的习作思路，但正如最开始所陈述的，大胆想象是一件比看起来难得多的事情。尤其在AI技术迅猛发展的今天，教师更需遵循规律，开拓思路，用智慧激发学生的习作自信心，让他们的想象力得到真正的释放。2.教学设计案例与点评“我来编童话”教学设计何捷，李扬.搭建习作支架，写出独特想象——“我来编童话”（三上）习作教学及评析，《小学语文教学》，2024.07-08何捷，李扬.搭建习作支架，写出独特想象——“我来编童话”（三上）习作教学及评析，《小学语文教学》，2024.07-08一、教学目标1.能借助“角色、时间、地点”等要素，激发想象，初步构建童话故事框架。2.学习运用“增添角色”、“描写环境”、“展开对话与心理活动”等方法，将童话故事写具体、写丰富。3．在编写与分享中体验创编童话的乐趣，增强表达的自信心。二、教学重点与难点重点：将简单的故事构思扩展成内容丰富的童话。难点：展开大胆而合理的想象，让故事情节更有童话色彩。三、教学过程（一）链接经验，明确目标谈话导入：围绕“你认为什么样的故事是童话？”展开讨论，引导学生归纳童话特点（想象、拟人、情节奇妙等）。明确任务：揭示课题“我来编童话”，并回顾本单元课文，点明所有奇妙故事都源于“想象”。（二）搭建支架，探究写法一句话童话：构建故事骨架出示词语（如：国王、黄昏、厨房），引导学生任选“角色、时间、地点”三要素，创编“一句话童话”。学生练笔并分享，初步建立故事框架。增添角色：让故事互动起来引导学生发现单一角色的局限，借鉴课文《在牛肚子里旅行》，学习为故事“增添一个角色”。学生修改练笔，引入新角色，为创造对话和情节冲突奠定基础。描写环境：让故事身临其境链接《卖火柴的小女孩》等课文，学习“环境描写”。指导学生写出“周围什么样”和“周围有什么”，让童话世界更真实、更立体。学生再次练笔，为故事添加环境描写。展开想象：让情节“不可思议”启发学生像课文那样，让角色“对话”、“想心事”、“展开行动”，创造奇妙曲折的情节。（三）分享评议，以评促改学生根据多次修改后的草稿，口头讲述自己编写的童话故事。引导听众从“想象是否大胆奇妙”、“角色是否生动”、“环境是否清晰”等角度进行评议。教师总结，鼓励学生在阅读中继续积累，成为更棒的“童话大王”。整体点评：本教学设计将一堂以“想象”这种抽象能力为核心的习作课，转化为一个目标清晰、路径具体、可教可学的教学系统。其最成功之处在于，通过搭建一系列循序渐进的“思维支架”，成功地让学生“看得见”自己的想象，并能将其转化为具体的文字。1、激活认知图式，定义写作范畴开课并非直接要求学生创作，而是通过讨论“什么是童话”，其意图在于激活学生头脑中关于童话的“认知图式”。这相当于在动笔前，师生共同确认了本次写作的“游戏规则”和文体特征，为后续所有想象划定了一个清晰的范畴，确保学生的创作不偏离童话的特质。2、降低起点难度，搭建成功基石“一句话童话”环节的设计意图极为巧妙，它将宏大的创作任务瞬间简化为一个“造句”级别的活动。通过提供“角色、时间、地点”三要素，它极大地降低了创作的起点难度和心理门槛，让每一个学生都能毫无困难地跨出第一步，瞬间获得“我能编童话”的初始成就感。3、提供具体抓手，实现内容增殖“增添角色”、“描写环境”是本教学设计的关键所在。其意图直指学生写作的核心痛点——“写不长、写不具体”。它没有空谈“要想象丰富”，而是给出了两个极其具体、可立即使用的方法，让学生很自然地就知道该如何去扩充和丰富自己那一句单薄的故事梗概。4、在分享中内化标准，实现以评促改“分享评议”环节的意图，是将评价权下放，让学生在真实的语境中检验和修正自己的创作。当学生讲述自己的故事，并倾听同伴的反馈时，他们能最直观地感受到哪些想象是吸引人的，哪些描写是成功的。这比教师总结的写作技巧都更为深刻。此设计诠释了“支架式教学”在习作课堂中的应用。它没有空洞地呼唤“大胆想象”，而是通过“要素—角色—环境—情节”的层层递进，为学生铺设了一条清晰的上升路径。在实际教学中，它能显著地让每一位学生，无论其初始写作水平如何，都能在现场编织出一个属于自己的、完整而富有童趣的童话故事，在获得写作成就感的同时，掌握一种可以迁移的创造性思维模式。（二）六年级下册第五单元教材研读与教学设计案例1.教材研读本单元的习作主题是“插上科学的翅膀飞”，语文要素（其二）明确提出“展开想象，写科幻故事”。科幻故事，如果侧重在“科”则属于硬科幻，即严格遵循已知的科学原理、技术细节；而如果侧重在“幻”则属于软科幻，即科学设定相对宽松，更多是作为背景和工具。单元的习作要求分成三部分。第一部分由三幅插图和对应的一段话组成。第一幅图画的是大脑可以直接从书上拷贝知识，第二幅图和移居火星相关，第三幅画的是人们通过时光机穿越到恐龙时代的情景。三幅图从不同角度引导学生展开科学幻想，激活学生的想象力。第二部分主要内容有两个层次：1、引导学生回忆“印象最深刻的科幻故事是什么”，在交流的基础上关注“现实中不存在，却看起来令人信服的科学技术”，再进一步思考科技和故事中人们生活间的关系。2、构思自己的习作，在什么环境下运用了什么科学技术、以至于发展出习作中人物的企业经历。第三部分针对写后的交流。三部分要求中，居于核心的是第二部分。这部分的两个层次，不光体现了从读到写、从模仿到创造的关系，而且还点明本次习作的核心：在未来的时空里，科学技术对人生活的影响。回看本单元的四篇课文。从单元主题角度看，《文言文二则》通过小故事来阐明某个道理，渗透着专心致志、实事求是这些和科学精神相关的人物品质；《真理诞生于一百个问号之后》通过三个典型事例，揭示科学结论（真理）的发现过程；《表里的生物》本是一篇作者回忆童年生活的散文，放在这里可视作科学精神的萌芽；《他们那时候多有趣啊》则是科幻小说大师阿西莫夫创作的一篇带有鲜明反思意味的科幻小说。结合对单元习作要求的分析，尽管本次习作的主题和“科幻”密切相关，但无论从所选课文的特点、还是从学生的普遍知识储备，都不能把习作的方向引导到“硬科幻”的路上来。所以引导和评价的重点不在“科技”，而在于科技对于人们生活产生怎样的“影响”。2.教学设计案例与点评“插上科学的翅膀飞”教学设计高强，吴勇.关注科幻文体，开启写作创想——《插上科学的翅膀飞》教学实录及评析，《小学教学》2025.07-08高强，吴勇.关注科幻文体，开启写作创想——《插上科学的翅膀飞》教学实录及评析，《小学教学》2025.07-08教学目标：能围绕特定主题，构思并写出一个既奇特又令人信服的科幻故事片段。在创编与交流中，体验科幻创作的乐趣，激发对科学与未来的探究兴趣。教学重点与难点：重点：学习科幻故事的基本构思方法，能将“科学技术”作为推动情节、解决问题的核心。难点：在“奇特”与“信服”之间找到平衡，使想象既有冲击力又有内在逻辑。教学过程：（一）真实情境导入，明确任务发布“嘉荷文学社”科幻故事征稿启事，创设真实的学习与发表情境。明确写作要求：写一个科幻故事，要求奇特而又令人信服。（二）回顾辨析，初识科幻特征引导学生回顾熟悉的科幻作品（如《流浪地球》《钢铁侠》），讨论其中出现的“科学技术”及其对人和世界的影响。在讨论中提炼科幻故事的核心特征：神奇想象+科学技术。通过对比《神奇的探险之旅》等过往习作，明确科幻故事与其他想象类作文的区别。（三）范例构思，领悟创作要义确立故事内核：以一个“学习有困难的孩子”为例，引导学生思考如何用科技（如“智慧芯片”）解决现实烦恼。推演情节发展：引导学生不仅想象科技带来的便利，更要推演其可能引发的新问题与冲突（如芯片故障、道德争议），并思考负责任的解决方案。回归核心要求：对照“奇特而令人信服”的标准，共同评估范例构思，明确“信服”的关键在于故事合理，科技有依据。（四）小组合作，实践科幻创作提供创作情境图（如“时光旅行”、“星球探索”），小组任选其一进行头脑风暴。出示明确的创作提示，要求故事必须包含人物、环境、科技、经历四要素，并完成一个环境描写片段和一个奇特经历片段。小组合作创编并汇报，师生围绕“四要素”和“奇特而信服”的标准进行即时点评。（五）总结激励，延伸创作热情拓展更多科幻题材（如太空电梯、基因改造），推荐经典科幻读物。鼓励学生将课堂上的合作经验迁移至独立创作，积极向“嘉荷文学社”投稿，将创意转化为作品。整体评价：教学设计的核心意图可以概括为：引导学生在真实的创作任务中，理解并掌握科幻文体的核心特征，并通过“科技推演”的思维方法，创作出既奇特又令人信服的故事，最终培养一种负责任、有逻辑的想象力。1、在案例对比中厘清概念，变“模糊想象”为“精准构思”教学设计没有直接给出科幻的定义，而是引导学生回顾《流浪地球》等经典作品，并与《神奇的探险之旅》等过往习作进行对比。其意图是让学生在具体案例的分析、比较中，清晰地把握科幻故事区别于其他幻想类文体的本质——“科学技术”是推动情节、解决问题的核心驱动力。这为后续的构思设立了明确的“靶心”，有效避免了将科幻写成神话或魔幻。2、在共构范例中建模思维，变“无从下手”为“有章可循”“智慧芯片”的范例教学绝非只在提供一个可模仿的故事模板，而是演示了一个完整的科幻创作思维过程：从“现实烦恼”出发，链接“未来科技”，推演“连锁影响”，最终导向“人文思考”。它示范了如何让想象在“科学”的轨道上运行，并展现了对技术发展的批判性思考。这一环节将抽象的“令人信服”标准，转化为具体的“问题-科技-新问题-反思”的思维链条。学生学到的不只是一个故事，更是一种“科技推演”的思维方法，这将直接迁移到他们自己的创作中，确保故事内在的逻辑自洽。3、在协作共创中降低难度，变“个人苦思”为“集思广益”将独立的长篇创作转化为小组合作的“片段共创”，其意图是通过团队协作来分解创作难度，激发思维碰撞。提供的“时光旅行”与“星球探索”情境图，以及“四要素”提示，为小组高效合作提供了清晰的思考框架和内容支架。合作学习使得创意生成更快、更丰富。写作能力较弱的学生能在团队中获得支持，而能力强的学生则能在构思和整合中发挥领导作用。最终，每个学生都能在集体成果中看到自己创意的价值，获得成就感，并带着一个相对成熟的故事蓝图进入独立修改与完稿阶段。【教学案例4】与教材的联结点：第三节习作的学习内容与教材研读——四、应用文的教材研读与教学设计案例（一）四年级上册第七单元“学习写书信”的教材研读与教学设计案例1.教材研读本单元习作是写信。随着即时通信技术的普及，书信在人与人沟通中所占的比例没有那么高了。但无论传统的书信还是现在常用的短信、微信，其本质并没有发生变化，那就是传递信息、交流感情。另外，在一些比较正式的场合、或者传递某种特定的信息，书信依然是准确、便捷的重要交流途径，所以写信的重要性依然很高。教材通过小杰写给叔叔的一封信作为例子，让学生感知书信的特点，明确书信的要求。信的正文包含三个自然段，第一段表达收到叔叔寄出的书的感谢之情；第二段和叔叔分享学校搬进新校园后的生活和快乐；第三段表达对叔叔的思念。这封信把情感和叙述相结合，结合旁批关于书信格式的提示，共同为学生学习写信提供了一个很好的范例。至于教材中关于写信封的要求、通过邮局或电子邮件投递的内容，老师们可以根据实际情况予以取舍、变通。换言之，本次习作的重点在于写信本身，在写的时候要充分考虑信是写给谁的、应怎样选择合适的口吻、措辞。另外，在讲评时除了自评、互评外，还可以引入人工智能，把背景信息（自己的身份、写给谁、要表达什么意思或者情感）信息提供给AI，再选取学生习作让其进行点评、修改，采用这种方式加强学生的读者意识，提高准确表达内容和情感的目的。2.教学设计案例与点评“写信”习作教学设计田丽，何捷.《写信》教学实录及评析，《小学教学》，2022.12一、教学目标1.了解书信的交际功能与文化价值，激发写信兴趣。2.掌握书信的基本格式，能写出格式正确、内容清楚的书信。3.学会通过修改提升书信质量，了解寄信的基本方法。二、教学重点与难点重点：掌握书信格式，理解书信的交际本质。难点：写出具有交流感的书信内容，并进行有效修改。三、教学过程（一）激趣导入，感知书信价值播放《中国书信史》视频，引导学生讨论：为什么通信发达的今天还要学写信？分享教师写给家长的信件及其反馈，体会书信的沟通价值。（二）对比探究，掌握书信格式认识书信创设与外省学生交笔友的情境，激发写信需求了解书信的别称（函、札、尺素等）对比格式对比书信与留言条的异同（书信更正式、更完整，需要邮寄）练习格式学生练习书写书信格式（称呼→问候语→正文→祝福语→署名→日期）（三）学习正文，把握交际本质发现交际特点圈出例文中反复出现的“您”字理解：写信本质是交际行为，要心中有对象掌握段落功能第1段：信息段（传达信息）第2段：分享段（分享近况）第3段：互动段（请求回应）书写正文观看日常分享视频，理解“分享即关心”在轻音乐中静心写作分享交流，互相评价修改完善，培养写作习惯引用《秋思》诗句，理解修改的重要性并明确修改要点：补充遗漏、修改错字调整语气、书写工整学生修改并誊写（五）拓展延伸，完成寄信任务学写信封学习信封书写格式（收/寄信人信息、邮编）选择寄送方式了解平邮、快递、电子邮件等寄信方式整体点评：本教学设计准确把握了书信作为应用文的本质特征，构建了一个从激发兴趣到实际运用的完整学习闭环。1、凸显书信的“交际功能”而非“格式训练”。设计者没有将书信教学窄化为单纯的格式学习，而是通过“与广州学生交笔友”的真实情境，将书信定位为一种“交际行为”。通过引导学生分析例文中的“您”字、段落功能（信息段、分享段、互动段），让学生深刻理解写信是“心中有对象”的双向交流，而不仅仅是单向的信息传递。2、在文化浸润与生活关联中确立书写价值设计从《中国书信史》视频导入，到《秋思》古诗的引用，再到探讨现代多种寄送方式，巧妙地将书信的传统文化价值与当代生活实用价值融为一体。这使学生感受到书信不仅是一种工具，更是一种承载情感与文化的载体，从而激发了内在的写作动机。3、贯彻“全程指导”的教学理念。设计清晰地划分为“激趣-探究-写作-修改-寄送”五个环节，覆盖了写作前、中、后的全过程。尤其是在“修改”环节，引用“行人临发又开封”的典故，将修改意识上升为一种对收信人负责的文化传统，而非枯燥的技术要求，体现了立意的高远。（二）五年级下册第二单元“写读后感”的教材研读与教学设计案例1.教材研读读后感，顾名思义，是在读过之后把自己的感受或感想写下来。在小学高年级阶段，写读后感要面临三个挑战。首先是对一篇文章或一本书的概括能力。“读后感”中的概括，不一定追求“密度的均匀”。也就是可以把自己印象最深、最受触动或有启发的内容做为重点概括对象，其余部分则可适当简略。尤其在概括篇幅较长的文章或一本书时，可以先简要概括主要讲了什么，之后对一两个情节、章节做重点概括。其次是抒发感受、提炼出意义的能力。实际上，之所以在概括的论述中提出重点与非重点，是因为“读后感”是一种非常个人化的书面表达形式。如果“一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特”是成立的，那么这一千个人写出的读后感也应是不同的。教材中，用“感触——感想”这一对具有内在关联性的词语表达了“读”和“感”的关系。还有联系自己的阅读积累和生活经验的能力。写读后感，本质上还是一个向内挖掘的过程。为什么对某个情节有所触动？对某处表达有所启发？这和一个人的生活经验是高度相关的。而阅读积累又会影响生活经验的塑造，所以一篇读后感的质量，是从“读”开始，以“感”决定的。在实际教学中，我们要根据学生的实际情况分层评价。如概括部分，可以分为三层：1、能基本把内容概括清楚；2、能简洁、明晰地把内容概括清楚；3、能简洁、明晰，有重点地把内容概括清楚。抒发感受、感想的部分，也可分为三层：1、能结合所读内容把自己的感受、感想表达出来；2、能比较具体地把自己的感受、感想表达出来；3、能结合自己的阅读积累或生活经验把自己的感受、感想表达出来。说到底，写读后感既包括以概括为代表的“通用能力”，还包括抒发感想这类“私人能力”。对前者，可以通过训练逐步提高水平；对后者，唯有熏陶感染，在潜移默化中以求达己之意。2.教学设计案例与点评“写读后感”教学设计：教学目标：通过梳理思维导图，将感悟聚焦到感触最深的一处。通过多元评价和例文支架，发现习作技法，让感悟更具体、深入。在猜一猜、看视频、参与征文等活动过程中，体会习作的乐趣和成就感。教学重与难点重点：聚焦感悟点，联系生活实际展开描写。难点：运用多种表达方式将感想写具体、写深入。三、教学过程：（一）激趣导入，初识“读后感”游戏导入：“听音/看图/读句猜书名”。播放康辉谈《小王子》的视频，引导学生理解“读后感”是读书后的真实感受。学生交流自己最喜欢的一本书，初步聚焦阅读体验。（二）思维导图，聚焦感悟点引导学生从人物、情节、语句、道理等方面找出书中感受最深之处。小组交流，选择一处最有话可说的内容作为写作重点。教师小结，帮助学生明确写作方向，做到“言之有物”。（三）情境写作，初试身手创设“品味书香”征文情境，激发写作动机。引导学生讨论写作方法，归纳出“引用原文+联系生活”的基本写法。学生现场写作，教师巡视指导。（四）例文引路，修改提升展示例文片段，引导学生发现“巧用对比、点明主题、引用资料”等方法。同桌互评，提出修改建议。学生自主修改，教师提供评价标准，鼓励运用所学方法提升表达效果。指导拟题，鼓励跳出传统模式，拟出有创意的题目。（五）总结延伸，鼓励表达总结读后感写作要点，强调“读”是基础，“感”是灵魂。鼓励学生课后完善全文，参与征文活动，享受写作成就感。整体点评：本教学设计以学生的真实阅读体验为起点，通过支架搭建与循环修改，引导学生完成从“有感”到“会写”的转化。激发兴趣，链接真实体验。本教学设计以“猜书名”和“分享最爱的一本书”作为课堂起点，旨在唤醒学生的阅读记忆与情感，让他们从“被动完成任务”转变为“主动分享体验”。在实际效果上，这一环节能有效解决学生“无话可说”的困境，为后续的写作提供源源不断的鲜活素材。聚焦思维，从“面面俱到”到“一点深入”引入“思维导图”环节，其深层意图是对学生初步的、发散的阅读感受进行结构化梳理。它直指学生写读后感时“泛泛而谈、感受肤浅”的通病，通过引导学生从人物、事件、语句、道理等多角度进行梳理后，引导学生进行选择与取舍，锁定一个“感悟最深之处”。方法渗透，从“自然表达”到“技法表达”设计中所采用的“先写后教、例文引路”流程，其意图在于避免传统教学中“技法先行”对学生创造性的束缚，转而让学生在亲身实践后，带着“如何写得更好”的疑问去主动探求方法。赋予意义，在真实任务中驱动写作创设“品味书香征文活动”这一情境，其根本意图是为写作行为赋予真实的交际意义和明确的读者对象，从而激发学生的内在写作动机。它将一次课堂练习转化为一项有目标、有观众的“写作项目”。长远看，这种做法有助于培养学生作为“作者”的读者意识和传播的意愿，让写作成为一种有意义的沟通方式。【教学案例5】与教材的联结点：第四节口语交际的学习内容与教材研读——二、第一学段口语交际的教材研读与教学设计案例（一）二年级下册八单元“推荐一部动画片”教材研读这是本册教材的第四次口语交际，引导学生从自己看过的动画片中选取一部印象最深的推荐给同学。教材插图呈现了部分中国经典动画片，有《大闹天宫》《黑猫警长》《葫芦娃》《哪吒闹海》等，可以调动学生的生活积累，借以激发学生的交流兴趣。教材从说和听两方面对学生口语交际提出要求：说的方面，要求注意说话的速度，让别人听清楚；听的方面，要求认真听，了解别人讲的内容。这是在一年级培养学生“大胆说、认真听”基础上的发展，也是在二年级上册及本册前几次口语交际培养学生“说清楚、听明白”的具体化及能力上的提升。“说清楚”首先要让学生明确“说什么”，需要学生挑选一部自己印象最深的动画片说说留给自己的印象，也可谈谈这部动画片里的人物或者故事片段。教师可在交际前对学生进行调查，进行初步了解。其次，要明确“怎么说”：本次口语交际强调在交际时要注意语速，说得不快也不慢，才能让别人听清楚。“听明白”对学生在二上“记住主要信息’的基础上，提出更高要求——“了解别人讲的内容”，指的是听的学生能了解对方推荐动画片时主要讲了哪些内容，最感兴趣的是什么。以上要求不仅需在本次交际活动中落实还要引导在日常语文学习及生活交际中多加注意，以逐步培养学生良好的交际习惯。（二）二年级下册八单元“推荐一部动画片”教学设计案例李慧．“推荐一部动画片”教学设计［J］．小学语文教学，2021（11）：42-43.教学目标:1.向同学推荐一部自己喜欢的动画片,能把自己感兴趣的内容说清楚。2能注意说话的语速,让别人听清楚讲的内容3.能认真听,了解别人讲的主要内容。课时安排:1课时。教学过程:板块一竞猜动画片,引出交际话题1.激趣导入:小朋友们,你们都很喜欢看动画片吧!老师这儿有一些图片,它们都是哪部动画片呢?请小朋友们睁大眼睛仔细看,看谁最先说出动画片的片名。(依次出示“小蝌蚪找妈妈”“老鼠嫁女”“没头脑和不高兴”“猴子捞月亮”图片)你猜出来了吗?(学生依次说出相应的动画片片名)2.揭示课题:这些动画片大家都看过,都很喜欢。因为它们都很经典,深受大家的欢迎,所以这些动画片还被编进了我们的课本里,有的还写成了书。这节课我们就一起走进动画片的王国,和班里的小伙伴们分享自己最喜欢的动画片。(板书课题:推荐一部动画片。)3.齐读课题。板块二搭建脚手架,交推荐内容1.范例引路,学习推荐方法。(1)老师小时候也很喜欢看动画片,想知道我喜欢的动画片有哪些吗?(依次出示图片及动画片片名:黑猫警长、葫芦娃、哪吒闹海、神笔马良大闹天宫。)可以看着图片猜一猜,知道的小朋友大声地说出它们的片名。(2)师示范说句子:示例1:“我喜欢的动画片有……有……有……还有……,其中我最喜欢的动画片是……”示例2:“………是我喜欢的动画片。其中……是我最喜欢的动画片。”师总结:这样不仅说清楚了自己喜欢的动画片是哪些,还能让别人很好奇你为什么最喜欢这部动画片,想要听你往下说。(3)同桌互相说一说自己喜欢的动画片。(4)指名介绍自己喜欢的动画片。2.借助音频，明确推荐目的。(1)依依和浩浩两位小朋友是动画迷,这是他们爱看的动画片,请你们猜猜他们最喜欢的是哪部动画片。(出示巴啦啦小魔仙、小猪佩奇、冰雪奇缘蜘蛛侠、大头儿子和小头爸爸、奥特曼图片及动画片片名,播放依依和浩浩的音频。学生说一说自己猜测的结果,并且说出猜测理由。出示音频内容:浩浩:他们是一对十分有趣的父子。爸爸的头小小的,像细缝一样,眼睛上戴着一副眼镜,可是爸爸的手却很大。儿子和爸爸相反,头大眼睛大,手却很小。动画片里的歌词这样唱道:大头儿子小头爸爸,一对好朋友,快乐父子俩,儿子的头大手儿小,爸爸的头小手儿大,大手牵小手,走路不怕滑。依依:一次艾莎不小心用魔法把妹妹伤到了艾莎很难过,从此把自己封闭起来，谁也不见，整个阿伦戴尔王国也变成冰雪宫殿,安娜为了帮助姐姐解除魔法,要把夏天找回来。安娜为了救艾莎变成了冰雕,是艾莎用爱救了妹妹,又用爱把冰雪覆盖的国家变回了原来的样子，这就是解除冰雪的力量,是爱的力量。师总结:当我们把动画片里人物的名字、外貌、性格或者故事内容说清楚,别人就会听得很清楚,一下子就知道你说的是哪部动画片了。(2)一部好的动画片,可以让我们从中懂得很多道理,受到很大的启发。所以当我们向别人介绍自己的观看感受时,可以让更多的人喜欢上这部动画片,这就是我们向别人推荐的目的。如果是你,你会怎么说?(指名说一说)示例1:这是我最喜欢的一部动画片,相信你也一定会喜欢它的。快去看看吧!示例2:这部动画片带给我好多快乐,如果你也想和我一样快乐,可以去看看。示例3:每次看这部动画片我都会感动得想哭,是它带给我很多感动。板块三计“小心机”,激发推荐兴趣1.创设情境，练习推荐。(1)(出示学校举办动画节的情境图)学校的动画节就要开始了,瞧,这儿有那么多的动画片:到底该播放哪些给同学们看呢?乐乐老师为难了，她想请同学们推荐一部自己最喜欢的动画片,得到票数最多的10部,就可以在全校播出啦。(2)学生自己选择最喜欢的动画片,思考喜欢的理由是什么。(3)四人小组合作练习说话,组内交流自己最喜欢的动画片。出示要求:选择一部最喜欢的动画片，讲清楚推荐的理由,说出自己的感受。注意说话的速度，让别人听清楚。认真听,了解别人讲的内容。(4)全班交流。提出要求:推荐的同学注意说话的语速,要让每一位同学都能听清;其余同学认真听,了解台上的同学讲了什么。等台上同学推荐完了,如果你喜欢他的推荐,请举起手中的“心动牌”为他投票。请举起“心动牌”的学生评价,可以问学生为什么喜欢他的推荐或觉得有什么应该改进的地方,比如:“我觉得她推荐的动画片不错,我知道小猪乔治很好笑，‘嗝嗝嗝’的声音真是太有趣了。”“我觉得她的推荐没有说完整,我很想知道乔治是不是一直打嗝下去,后来发生了什么。她可以把故事的结果再说一下。”……师总结:小听众们的评价很中肯,推荐的时候我们要语速合适，既不要太快也不要太慢,这样别人才能听清楚你在说什么。当然,老师更要表扬认真倾听的同学,了解别人在说什么,哪里说得好值得学习,哪里还需要帮助改进。(设计意图:这个环节的第二个小心机在于用“心动牌”的方式,加入竞争机制,旨在让学生不自觉地落实倾听的习惯,通过这样一个有趣的设计，使学生能做到仔细听,慎重选择。)2.小组合作,改进内容。刚刚我们听了小听众们的意见,请自己对照刚才说到的问题,改进自己的推荐,再在组内轮流说说自己的推荐,看看这次能不能比上次推荐得更好。板块四推荐个性化,丰富交际容1.丰富多彩趣实践。(1)小朋友们已经学会了怎样推荐动画片。想不想让动画片推荐变得更有趣好玩呢?老师这儿有三个锦囊送给你。(出示:唱一唱、说一说、做一做。)我们在推荐的时候可以唱一唱动画片的主题曲,说一说里面人物的台词或口头语,还可以把动画片里人物的招牌动作加上。(2)生再次练习推荐。(3)全班展示交流。2.锦上添花巧推荐。(1)欣赏动画片海报,学着制作海报:动画片不仅可以用说的方式推荐,还可以用画和写的方法,今天我们就来动手制作一张动画片海报。布置任务:四人小组商量推荐一部动画片。给小组推荐的动画片写上片名，配上图,再写上推荐理由。书写要工整。(2)小组合作完成海报。师总结:这节课我们用说一说、唱一唱、画一画的方式介绍了自己喜欢的动画片,以后大家还可以用这种方式介绍自己喜欢的课外书、小动物,等等。用我们的嘴巴和笔来表达我们心里的喜欢,与别人分享自己的小美好!(设计意图:设计动画片宣传海报，有助于学生将口语表达变得更加规范，制造更多的交际机会。举三反一也才能举一反三，把推荐动画片的内容引申至生活中其他的事物，让学生学以致用。)（三）教学设计案例评析该教学设计案例紧扣二年级学生口语交际核心需求，以精准的目标定位、清晰的逻辑架构和创新的实践设计，构建了一堂高效且生动的口语课，充分体现了新课标“在真实语言情境中培养语言运用能力”的理念。教学目标聚焦“说清楚内容、控制语速、认真倾听”三大核心要素，既符合低年级学生从“简单表达”向“连贯表达”、“被动倾听”向“主动倾听”的过渡特征，又通过具体可操作的表述，为课堂落实提供了明确指引。设计立足学生喜爱动画片的生活经验，以“推荐”这一功能性任务为载体，让口语交际摆脱空泛练习，成为具有实际意义的沟通活动，有效激发了学生的表达兴趣。整个教学过程采用“话题引入——方法习得——实践运用——拓展延伸”的板块式结构，层层递进、环环相扣，展现出科学的教学逻辑。板块一以“竞猜经典动画片”导入，通过直观图片唤醒学生生活经验，快速集中注意力，自然引出课题并关联课本内容，为后续交际奠定情感基础；板块二作为核心“脚手架”环节，先通过教师示范提供规范句式，帮助学生解决“怎么开头”的问题，再借助音频案例引导学生梳理“说清人物、情节、感受”的推荐要素，从模仿到尝试，逐步降低表达难度；板块三创设“学校动画节推荐”的真实情境，引入“心动牌”投票机制，既激发了竞争意识，又巧妙落实了“认真倾听”目标，听众的针对性评价与小组合作改进环节，形成“实践——反馈——提升”的闭环，推动学生完善表达；板块四则打破单一口语形式，通过“唱一唱、说一说、做一做”的多元表达和“制作海报”的跨学科实践，不仅贴合低年级学生活泼好动的特点，更实现了口语与书面语、美术的融合，同时将“推荐”方法延伸至课外书、小动物等生活场景，助力能力迁移。案例的突出亮点在于科学有效的“脚手架”设计，从句式示范到内容梳理，再到情境实践，“扶放结合”的方式保障了不同层次学生的参与度；真实且有意义的情境创设，让口语交际成为解决实际问题的过程，提升了学习的内在驱动力；对“倾听”与“评价”的重视，构建了“表达者—倾听者”的完整交际闭环，契合口语交际的本质属性；而跨学科融合与能力迁移的设计，则体现了大语文观，助力学生形成综合语言运用能力。同时，案例也存在可优化空间，如针对学生表达能力差异，可增设“推荐卡模板”“小组小老师”等差异化支持；明确“内容完整度”“语速适中”等评价维度，让评价更具针对性；考虑到1课时内完成多个环节可能存在时间紧张的问题，可将“制作海报”调整为课后拓展任务；在学生谈观看感受时，可适当引导挖掘动画背后的文化内涵与道理，提升交际的思想深度。总体而言，这是一堂设计精巧、操作性强的低年级口语交际范例，若在细节上进一步优化，将更能兼顾不同学生的发展需求，实现教学效益的最大化。【教学案例6】与教材的联结点：第四节口语交际的学习内容与教材研读——三、第二学段口语交际的教材研读与教学设计案例（一）四年级下册二单元“说新闻”教材研读本次口语交际的话题是“说新闻”。每时每地都会涌现出许多新闻，引导学生关注新闻，不仅能拓宽语文学习的路径，也能培养学生关心时事的意识，有利于提升学生的综合素养。教材第一部分，揭示了获取新闻的途径，有报纸、电视、广播、网络等，启迪学生可以从多种途径获取新闻。这一部分，教材还列出了一些新闻标题：从内容看，有科技的体育的、民生的，启发学生关注不同领域的新闻，拓宽自己的新闻视野；从地域看，有全国的、有地区的、也有身边的，启发学生要关注不同地方的新闻。教材中提到的“C919国产大型客机”“火星探测器”，旨在启发学生要多关注我国科技发展的最新成就，这也是本次说新闻的一个重点。教材第二部分，提出了本次口语交际的任务和要求，让学生了解最近的新闻，并选择感兴趣的和同学分享交流。“要说明新闻的来源”，提示学生说话要有依据；“把新闻讲清楚，不要随意更改内容”，提示学生说新闻要做到客观真实、如实讲述，尊重事实本身。“说说自己对这则新闻的看法”，提示学生在知道新闻事件的基础上，还要进一步提升对新闻事件的认识、思辨能力。小贴士提出了口头表达的要求。“准确传达信息”，是从新闻内容的角度提要求的，要尊重新闻事实，不能更改新闻内容。“清楚、连贯地讲述”，是从口语表达的角度提要求的，也就是要把新闻事件讲明白，口头表达要流畅。（二）四年级下册二单元“说新闻”教学设计案例胡玲．“说新闻”教学设计［J］．小学语文教学，2021（11）：54-55.教学目标:1.能够清楚、连贯地讲述一则新闻，准确传达信息，发表自己的看法，培养积极向上的情感。2.培养学生搜集、整理信息的能力。3.引导学生关注社会新闻事件,培养学生关心时事的良好习惯。课时安排：1课时。教学过程：板块一创设情境，新闻特点我知道1.导入话题,激发兴趣。(播放学校“小蝌蚪”电视台片头)同学们，“小蝌蚪”电视台又和大家见面啦!今年“小蝌蚪”电视台有意增设一个栏目--慧谷新闻，拟招聘一批新闻小主播,想不想来应聘？2.观察比较,感知新闻特点。(1)说到“新闻主播”,我们不禁要问：什么是新闻呢?一起来了解一下。C919国产大型客机预计于2021年交付使用北京获得了2022年冬奥会的举办权我国在2020年发射火星探测器本市新增一座儿童游乐园由此看来,新闻就是社会上最近发生的事，新闻的特点是新鲜真实，如果是很久以前发生的事或者是虚构出来的事件那就不是新闻了。(2)新闻的题材可多啦,这四条新闻的主题一样吗？是啊，都不一样，第一条是时事新闻，第二条是体育新闻，第三条是科技新闻，第四条是社会新闻。从事件发生的区域来分,新闻还可以分为国际新闻、国内新闻、本地新闻,等等。平时我们可以对自己感兴趣的新闻多加关注。(设计意图：情境创设是口语交际成败的关键,招聘“新闻小主播”一下子将学生带入到本次口语交际的情境中去，这一情境贯穿课堂始终，犹如一根线将整节课串联起来。接下来了解新闻的特点和类别，便于学生今后有意识地搜集自己感兴趣的新闻。)板块二视频引路，示范指导明要求1.观看新闻播报。怎样说好新闻呢？一起来看一段视频。视频文字:这个冬天特别冷，但是北京三元桥旁一家小吃店的广告却让人感到温暖。它愿意为在外遇到困难的人提供一份免费的晚餐，只要你说出一个暗号--套餐A,就能得到一份牛肉面。有人说看到这则广告心里温暖了很久，甚至有一种想要流泪的感觉。也有人认为，至于吗?我觉得至于,因为它小心翼翼地呵护了受助者的尊严。这和我们熟悉的高调慈善不一样。确实,有些人为了占便宜会主动放弃尊严但是不要忘了还有一部分人，他们在这座城市里遇到了一时之难,不知何处求助,所以暗号就包含了一种鼓励，希望早日回归有尊严的生活。有人说,这不就是一则广告吗?但是这有什么不好呢?谁不需要广告呢?如果我们都能找到适合自己又能帮助别人的方式,不正符合善良的本意吗?这就是“已欲立而立人,已欲达而达人”。2.讨论:说好新闻的注意点。声音响亮,仪表大方,说话自然,可以有适当的体态语。把新闻说清楚,说连贯。发表自己的见解。可以热情地褒奖,可以中肯地批评,还可以提出你的建议,这样可以给观众带来更多的思考。比如这则新闻里主播用了一大段话发表了自己的感受,概括起来就是一句话：“已欲立而立人，已欲达而达人。”我们发表评论时也可以参照这样的方法,围绕一句语把自己的感受说具体。3.追问1：怎样把一则新闻说清楚。出示两则新闻:2月1日,南京海底世界新引进的雌雄两只小爪水獭与民众见面。2月17日，江苏淮安,妈妈春节后要返城工作,留守的小儿子为了不让妈妈坐车走,一把抓住妈妈的头发不撒手,孩子哭声撕心裂肺引国观。这两则新闻都具备哪些共同的要素？它们都讲清楚了新闻的时间、地点、主要人物、主要事件,讲清了这四个要素,新闻就说得清楚明白了。4.追问2：怎样发表自己的感受,(1)第二遍观看视频新闻：主播最想表达的一句话是什么?“已欲立而立人，已欲达而达人。”这是主播最想说的话。我们发表评论时也可以参照这样的方法，围绕一句话把自己的感受说具体。(2)第二次出示前面的两则新闻,试着用这样的方法说一段自己的感受。同桌互说,指名说,相机评价指导。(设计意图:“说新闻”难点在于搜集信息后的整理和表达——要抓住要点把新闻内容说清楚，还要发表评论。以上教学环节充分利用视频新闻进行示范指导，两次观看,再辅以必要的练习,基本突破了本次口语交际的难点。)板块三组内练讲，相互学习补长短1.提炼“说新闻”的要求。本次“小蝌蚪”电视台招聘都有哪些要求呢？一起来听一听“小蝌蚪”电视台台长是怎么说的。(播放音频)同学们，“小蝌蚪”电视台要招聘新闻小主播啦!欢迎有兴趣的同学踊跃报名参加。要求:每人播报一则新闻。在你最近了解的新闻中,选一则感兴趣的新闻来播报。要说明新闻的来源,把新闻讲清楚,不要随意更改内容。最后，还可以说说自己对这则新闻的看法。注意要准确传达信息,清楚、连贯地讲述。这次招聘活动还将评出好几个大奖:最佳新闻奖、最佳风采奖、最佳播音奖、最佳评论奖。“小蝌蚪”电视台欢迎优秀的你加入。梳理一下本次招聘的要求,我们不难发现,说新闻包括三个部分内容:新闻来源+新闻内容+个人评论。说新闻的要求可以概括为三个关键词:准确、清楚、连贯。2.组内练说。(1)小组内每人轮流说新闻由一位口才较好的同学担任主持,其余三人担任观察员,对每位同学的新闻播报进行点评，提出改进意见。(2)小组评议,填写评分表。评分标准我的评分(满分★★★★★)我的建议1.声音响亮,仪表大方，态度自然,有适当的体态语。2.说明新闻的来源。3.新闻说得清楚、连贯,不随意更改。4.对新闻提出自己的看法。3.每组评选“优秀小主播”。(设计意图：口语交际必须给学生充分的表达时间，小组内逐一说新闻，给每个学生表达的机会，组员各司其职，给出评价标准,展开交互式观察、点评,将口语交际训练落到实处。)板块四现场招聘，我是优秀小主播1.各小组优秀小主播登台。2.现场招聘正式开始。优秀小主播说新闻,其他同学都是评委,注意认真倾听,如有疑问或者建议可以在新闻播报后提出来。主播说完新闻后和台下同学互动,回答问题,接受大众点评。3.评选各类奖项。评选标准如下:最佳新闻奖:同学们最为关注,特别感兴趣,影响力比较大的新闻。最佳风采奖:自信大方,态度自然,回应得体。最佳播音奖:口齿清晰,能够把新闻的来源和内容说得很清楚。最佳评论奖:评论中肯，恰到好处,给人以思考和启迪。4.现场颁奖。恭喜这几位同学成为“小蝌蚪”电视台的特约主播,老师为他们颁发聘书。5.师小结。同学们，我国古代有这样一副对联：风声雨声读书声,声声入耳:家事国事天下事,事事关心。作为一名学生,我们不能死读书,要关注国际和国家大事,关心身边发生的小事,开阔眼界,增长见识,做一名合格的新时代小公民。6.拓展延伸。接下来，我们班每天早晨将会有“早间新闻播报”,欢迎有兴趣的同学积极报名参加。(设计意图:用现场招聘的形式在全班面前说新闻，增强代入感。台上台下的互动环节意在培养学生的倾听和应答能力。对主播的表现从不同维度进行评价，颁发各类奖项，旨在不断强化口语交际的要求,让更多的学生享受到成功的喜悦。)（三）教学设计案例评析“说新闻”的口语交际教学设计，紧扣2022版义务教育语文课程标准核心要求，以核心素养培养为导向，构建了情境化、实践性的教学体系，既充分契合课标理念，又具备较强的课堂实效性，同时存在可优化的细节空间。在情境创设上，教学设计深度践行课标“在真实语言运用情境中发展核心素养”的要求，亮点尤为突出。以“小蝌蚪电视台招聘新闻小主播”为主线，贯穿课堂始终，从片头播放到现场招聘，再到课后“早间新闻播报”延伸，构建了完整且贴近学生生活的交际情境。这种设计让学生以“应聘者”“主播”“评委”等身份参与其中，在真实的交际任务中落实“清楚连贯表达”“准确传达信息”等目标，将口语交际从单纯的技能训练转化为生活实践，完美契合课标“综合性、实践性”的课程性质。能力培养方面，教学设计精准对接课标四大核心素养。语言建构上，通过视频示范、要素提炼、组内练讲等环节，明确“新闻来源+新闻内容+个人评论”的表达结构，聚焦“清楚、连贯”的核心要求，符合学段衔接的梯度目标；思维发展上，强调发表个人见解，引导学生借鉴“核心观点+具体阐述”的评论方法，培养逻辑思维与批判性思维；文化自信与社会参与方面，通过多元新闻题材引入和“事事关心”的对联熏陶，引导学生关注时事，树立新时代公民意识。同时，自主探究新闻特点、小组合作互评、全班互动展示等环节，落实了课标“自主、合作、探究”的学习方式要求，充分体现学生主体地位。评价设计遵循课标“目标多元、方式多样”的评价理念，形成了完整的过程性评价体系。小组内的量化评分表、全班展示的分类奖项评选，从表达、风采、评论等多维度关注学生表现，既明确了评价标准，又兼顾了学生个体差异。特别是“最佳评论奖”“最佳风采奖”等设置，让不同优势的学生都能获得认可，有效发挥了评价的激励作用。教学设计仍有优化空间：课标强调媒介素养培养，可增加新闻真实性验证的教学环节，引导学生学会辨别权威来源；针对不同层次学生，可增加个性化指导策略，为表达薄弱的学生提供专项帮扶；新闻题材可补充国际新闻、传统文化类内容，拓宽学生视野，更充分体现课标文化包容性要求。总体而言，该教学设计以课标为根本遵循，将核心素养培养融入情境创设、能力训练与评价全过程，是兼具专业性与实用性的优秀案例，经适度优化后，能更好地实现“以学定教、因材施教”，提升口语交际教学的实效性。【教学案例7】与教材的联结点：第四节口语交际的学习内容与教材研读——四、第三学段口语交际的教材研读与教学设计案例（一）六年级下册五单元“辩论”教材研读本次口语交际的话题是“辩论”，让学生围绕生活中容易产生分歧的问题，展开辩论提高学生条理清楚、有理有据表达自己观点的能力，引导学生学会多角度思考问题、全面看待事物。教材的第一部分，从现实需要出发，阐明辩论的意义。教材列举了日常生活中常见的四个容易产生分歧的问题，提示学生面对有分歧的问题，要通过摆事实、讲道理的方式来提升认识，培养学生的思辨能力。教材的第二部分，从辩论前、辩论时和辩论后三个基本环节，具体指导如何开展本次辩论活动。辩论前，要作充分的准备。教材分别从材料搜集与整理方面提出具体要求，旨在引导学生搜集能支