03小学数学新授课的新课导入思考

小学数学新授课的新课导入思考 李剑平 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节 导入新课的成功与否有时直接影响到 一节课的成败得失 要使一节课有一个良好的开端 必须对导入新课加以研究 一 导入新课的基本任务 导入新课 指从开课到学习新知之前这段时间的师生共同活动 时间一般应控 制在 分钟以内 时间虽短 但起码应达到以下基本目的 组织教学 在这一环节应稳定和集中学生的注意 使他们的思想 思维从其他事上 转移到本节课的学习上来 知识铺垫 复习检查与学习新知紧密相关的基本知识的掌握情况 为学习新知作必 要的知识铺垫 经验准备 诱发学生对学习新知所必需的基本技能 基本思路 基本方法等方面的 经验 以顺利完成学习任务 激发兴趣 通过这一环节要激发学生学习兴趣 激发学生求知欲望 调动学生学习 积极性 使学生主动地参与学习 发挥主观能动性 二 导入新课的基本要求 简短 导入新课一定要简要短 教师的语言要精练 练习的设计要简单 学生的活 动要简练 与新知相关的内容点到即止 且不可在这一环节上浪费时间 以错失学生最 佳的学习时间 且忌将导新变成纯碎的组织教学和思想教育 偏离导新的目的 铺垫 数学知识系统性很强 大部分知识都是旧知的延伸或发展 导入新课的设计 必须注意利用知识的前后联系 找准新旧知识的连接点 使导入新课起到承上启下 以 旧引新的作用 为学习新知 铺路搭桥 新奇 小学生的身心特点和认知规律决定了他们对新奇的东西特别感兴趣 因此 导入新课的设计 教师要善于更新 不断创新 让学生在新奇中自然地进入到学习的环 境中去 从而积极地 主动地参与学习 导向 在导入新课的过程中 教师应充分发挥主导作用 为学生的探索 学习 导 好方向 且不可放任自流 一开始就让学生盲目地瞎闯 应坚持在教师的安排引导下系 统地 有目的 有计划地使学生进入学习者的角色 灵活 导入新课要根据不同的教学内容 不同的学生 不同的环境 不同的教学设 备采有不同的方法 灵活处理 应尽力让学生多动口 以口头练习为主 笔头练习为铺 尽量不出现繁难的计算或板演 在有限的时间内达到最佳的导新效果 三 导入新课的方法举例 直接点题导入 新课一开始 就直接点题 把教学目的 教学内容直接告诉学生 让学生迅速明确本节课的学习任务 把学生的注意 思维 兴趣引向到新知的探索中 如 教学 用整百数除的口算除法 时 一开课 老师便直接指出今天学习的知识 并请大家看课题 自己出几道符合课题要求的题目 想一想 怎么口算 由学生自己组 织学习材料 这样做学起来亲切自然 利于调动学生参与学习的积极性 激发学生的学 习动机 复习铺垫导入 这种导入方式是小学教学课堂教学中最常用的方式 利用新旧知识 的内在联系 从旧知识的复习 迁移到新知识的学习上 这种导入方式 一定要注意突 出 近 即复习内容与所学新知识联系紧密 靠得最近 是学习新知所必需的原有知 识和经验 突出 简 即内容要简捷明了 突出本质 易于学生思考和回答 找到新 旧知识的连接点 突出 短 一是时间要短 二是学生思维的起点与新知识的生长点间 的距离要短 如教学 小数和复名数 时 先出示这样几道题 3 米 厘米 5 吨 千克 让学生回答出结果 再具体说一说是怎么想的后 改动题目 0 3 米 厘米 0 05 吨 千克 使学生清楚地认识到新知和旧知在本质上是一致 的 疑题讨论导入 这种方式的导入 老师首先要有意识地设计与本节学习内容相关的 但难度较大的题目 让学生展开讨论 当他们争论不下时 引出新课 在学生急于弄清 问题的情境中 使学生兴趣盎然地积极进入新知学习 如教学 面积和周长的比较 时 可设计这样一道题目 边长 厘米的正方形 面积和周长相等 让学生展开讨论 当他们最需要老师肯定时 教师指出我们有必要对面积和周长进行全面系统地比较 异常举动导入 上课开始 老师故意做出与平时不同的异常举动 往往能迅速吸引 学生的注意力 他们迫切地想知道老师要表达的内容 从而迅速进入学习状态 如 教 学 圆柱的侧面积 时 老师把一只水桶放到讲桌上 教学 圆的初步认识 时 教 师拿着一个线球旋转等等都能起到这种效果 生活事例导入 数学知识源于生活 服务于生活 在导入新课时 选择贴进学生实 际的生活事例 使学生产生亲切感 因贴近生活而受到学生关注 也能起到良好的导新 效果 如 教学 平均数问题 时 从班上的人平分入手 让学生说一说什么是平均分 平均分是怎么来的 教学百分率时 提问 你们吃的大米是什么加工出来的 你们知道 100 千克稻谷能加工多少千克大米吗 教学按比例分配时 教师可设计这样的一道题目 有一块地种上萝卜 白菜 大蒜 葱 如果平均分配行吗 让学生经过讨论知道平均分 配不行 那就应该 按比例分配 这样导入既贴进学生生活 又能激起学生的学习兴 趣 实际操作导入 小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段 他们 虽已能抽象概括 进行初步的逻辑思维 但离不开具体事物 因此 对于有些知识 可 通过实际操作 在大量直观感知的基础上导入新课 如教学 面积和周长的比较 可 引导学生指一指某一物体表面的周长 摸一摸 某一物体表面的面积 在大量感知的基 础上引入新课学习 再如 教学 小数的产生 可请学生量一量黑板的长度 量一量 同学的身高 使学生从直观中感知测量有时不能得到整数结果 以此引出小数 游戏活动导入 小学生喜欢做游戏 尤其是将学生课间的游戏 拿入数学课堂更会 令他们高兴 新课导入如果合理采用此方法 往往能寓教于乐 效果显著 如 教学倍 数 公倍数 最小公倍数时 先让学生报数 然后请是 的倍数的学生起立 是 的倍 数的学生起立 最后再观察哪些同学起来了两次 为什么 从而导入新课 趣味故事导入 小学生尤其是中 低年级的学生爱听故事 上课伊始 教师说给大 家讲个故事 学生就会乐起来 因此 教师将教学内容进行生动 形象的描述 或改编 成故事导入新课 有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意 如教学 商不变的性 质 时 可设计这样一个故事 孙悟空招集猴老大 猴老二 猴老三开会 他对猴老大 说 给你 50 个桃 你把它平均分给 10 只猴 对猴老二说 给你 500 个桃 你把它平 均分给 100 只猴 对猴老三说 给你 1000 个桃 你把它平均分给 200 只猴 最后 孙悟空问 你们都听清楚了吗 猴老大说 听清楚了 不过为什么给猴老二 猴老三 那么多桃 你真偏心 同学们 猴老大该生气吗 为什么 通过这样的故事导入 新 颖 自然 有趣 能立刻引起学生的好奇心 集中学生注意力 有利于课堂教学的顺利 进行 竞赛活动导入 有些课的引入 教师恰当设计一组竞赛题 让学生分组竞赛 通过 竞赛后的输赢差距能迅速吸引学生分析原因 从而观察题目 认真思考 如 教学乘法 分配律 可设计两组题目 第一组 3 6 4 25 75 4 21 29 第 二组 25 4 75 4 25 4 75 4 21 2 29 2 教师可选平 时成绩较差的学生做第一组题目 而找成绩较好的同学做第二组题目 比一比哪一组做 得又对又快 由于与学生平时认识之间的差距太大 学生会情不自禁地进行分析 对比 进行研究 找出原因