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新课程发展性评价案例评析 曹永鸣2002年秋，南岗区作为新一轮国家基础教育课程改革的省级实验区全面进入了新课程的实验工作。作为一名新课程的实验教师，在参加课改的几百个日日夜夜里，我无时无刻不被创造的激情所鼓舞，那来自每一节课，每一个学生的真实的评价故事，一直在点燃着我参与课改的热情；那每一次认认真真的反思，带给我思想的提升，心灵的净化。现摘取几朵小花与大家分享。（一）“小书签”的妙用案例描述:外面的世界是启发学生到生活中自主识字的开放性识字课，我利用多媒体技术手段，在教学中创设情境，把学生带到了“商场”、“书店”，边购物边识字边渗透识字方法：片断一:互助识字（一生上前，点击鼠标，大屏幕上出现水浒传，生面露难色。）师:有不认识的字，是吗？生:第二个字，我不认识。师:（面向大家）有愿意帮助他认识这个字的吗？生:这个字念“浒”。师:真了不起，这么难的字都能认得。老师送给你一枚小书签，也把这句话送给全班同学。生:“帮助别人是快乐的，是幸福的。”谢谢老师。片断二:求助识字师:你准备问谁？生:老爷爷，这本书叫什么？师:（装成老爷爷的样子）你说啥，俺没听见。生:（提高了音量）老爷爷，请问这本书是什么？师:多有礼貌的孩子。让俺看看（下面的同学纷纷举手，师面向全班）呦，这第二个字俺也不认识。（一生站起，这个字念“梁”）师:谢谢你，小朋友，爷爷又向你学了一个字。这枚小书签上的话送给你们大家。请你把它读给大家听。生:“会问也是一门学问。”（师板书：问）片断三:猜想识字（一段电视片头出现在大屏幕上，学生异口同声“天气预报”。）师:你们怎么知道是“天气预报”？生:我看见前边出现的春天、夏天、秋天、冬天，猜出来这是“天气预报”。师:你根据画面猜的。生:我们家天天晚上看“天气预报”，我一听前边的音乐就知道是“天气预报”。师:你是根据主题音乐猜的。生:我是看上面的时钟猜的，中央一台，7：30分，就是“天气预报“节目。师:你真有办法。（又一段电视片头出现在大屏幕上，学生异口同声“焦点访谈”。）师:我要考考你们了。哪个字念“焦”？生: 第一个字。师: 怎么不是第二个字？生: “焦点访谈”，“焦”在第一个;放在第二个上，那不就成了“点焦访谈”了。（众笑）生: 这个“焦”字，就是我们班“焦博”同学的姓。师: 看来你们真的会猜了。老师这里还有一枚小书签，能读出上面的字吗？生: “任何科学发现都是从猜想开始的。”（板书：猜）评析与反思:这是一节启发学生到课外自主识字的方法指导课，在这节识字课中，我没有把主要精力放在落实认、读、写、用“四会”要求上，识字是一种活动性的累积式学习。在学生广阔的生活中，有很多机会和这些字不断地见面，达到“四会”要求，那是最终的事。相反，我着眼于学生的“元认知”，把关于方法的方法作为教学重点，通过生活情境、问题情境的创设，使学生建构了自主识字的“金钥匙”，产生了主动识字的欲望，有了因为识字而产生的积极的情感体验，得到了积极的价值引导。问一问、猜一猜这些不同寻常的自主识字方法不是教师能“教”的，该怎样通过教师的积极引导，促使学生的自悟，从而实现意义的建构呢？最好是用一种书面的形式。于是，我想起前几天学校发给每个班级的小书签，那是企业做广告用的，有小松树形状的、有小蜡烛样子的，学生都很喜欢。在学生喜欢的东西上写上富有哲理的、有提示性的话，巧妙渗透自主识字的方法，又给学生提供了一次识字的机会，这真是一举多得。事实证明，小书签学生固然喜欢，但学生更喜欢那上面的话。（二）“我真喜欢完成语文作业！”案例描述:一个学期的语文课结束了，有不少家长向我反映，学生们回家特别喜欢完成语文“自由写画本”的作业。这是走进新课程，我设计的一种新型的“家庭作业”，也是我的语文教学小课题“多识字、快阅读、写话早起步”的一项研究成果。在教学家一课时，我安排了一次“是()的家”的自由说写练习，学生说出的句子有上百个，各个与众不同:森林是动物的家（刘天钰） 沙滩是贝壳的家（高子函）大楼是砖的家（方圆）部队是解放军的家（车迪佳）澳大利亚是袋鼠和考拉的家（尹冠鸿）医院是病人的家、夜晚是星星的家（吴庭辉）丛林是动物的家、田野是高粱的家（肖策）大自然是森林的家、书柜是书的家（王雅欣）大海是海螺的家、天空是月亮的家（张琦晨）宝箱是宝石的家、车库是车的家（于童）公路是汽车的家、大海是鲸鱼的家、地球是人类的家（曲道然）读着那一个个充满灵性的句子，欣赏着那一幅幅充满童真的画，我惊讶学生的想象力和创造力。从此以后，“自由写画本”成了我们的语文作业“新宠”，在学习太阳和月亮后，学生王碧格写道:“月亮，月亮，你弯弯的月牙是太阳剪下来的小指甲吗？小星星是你的朋友吗？天空是你的家吗？为什么你有时像镰刀？有时像圆盘？”学生陈立东写道：“八月十五的月亮，圆圆地挂在天空，照亮了漆黑的夜晚。听说月球上住着嫦娥姐姐和小玉兔，还听说月球上面很冷，是吗？我多么希望嫦娥姐姐和玉兔能到地球上来玩。”学生焦博写到:“月亮姐姐，你真好，每个月都和我们玩几天捉迷藏;月亮姐姐，你还会变魔术，你有时圆圆的，有时弯弯的，有时变成半圆。”这样的句子越来越多起来，在我眼中学生各个都是小诗人。评析与反思:走进新课程，学习方式的转变随之而来的是评价方式的转变。这给传统的纸笔测试、作业书写等评价方式带来了极大的冲击。传统的低年级语文作业大都是抄写生字生词，刚入学的六龄童就整日纸笔书写，进行大强度的机械训练，是与儿童的心理特点不相适应的。传统评价方式是不是不能用了？从我的教学实践看，回答是否定的。语文的学习无非来自于实践，尽可能多地给学生提供鲜活的语文材料，尽可能多地给学生创造实践的环境和空间，尽可能地拓宽学生学语文、用语文的领域，不断开发和利用无处不在、无时不有的语文资源，使学生在参与实践的过程中，渐渐习得、感悟运用语言的规律。“自由写画”这一创新作业的形式抓住了儿童语言能力形成和发展的