教育心理学知识体系

教育心理学知识梳理 一 教育心理学的内涵 一 教育心理学的内涵 1 两个对象 教师 学生 2 三个过程 学习过程 教学过程 评价反思过程 3 四个内容 学习心理 学生心理 教学心理 教师心理 4 五个要素 学生 教师 教学环 境 教学媒体 教学内容 二 教育心理学的作用二 教育心理学的作用 1 帮助学生准确了解问题 2 为实际教 学提供科学理论指导 3 帮助教师预测 并干预学生 4 帮助老师结合实际进行 研究 三 教育心理学在西方的发展 三 教育心理学在西方的发展 1 初创时期 20 世纪 20 年代以前 a 柏拉图 理想国 b 洛克 白板说 c 1762 年卢梭的 爱弥儿 d 裴斯泰洛奇第一个倡导教育的心理 学化 e 赫尔巴特第一个提出把教学理论建 立在心理学基础上 f 1877 年卡普捷列夫 教育心理学 最早正式以教育心理学命名的书 G 1879 年冯特建立世界上第一个心 理实验室 标志着科学心理学的诞生 h 1903 年桑代克 教育心理学 教育心理学之父 2 发展时期 20 世纪 20 年代 50 年代 3 成熟时期 20 世纪六十年代 70 年代末 4 深化拓展时期 20 世纪 80 年代 以后 布鲁纳第一主动性研究 第二 反思性研究 第三合作性研究 第四 社会文化研究 四 教育心理学在中国的发展 四 教育心理学在中国的发展 1 20 世纪上半叶 教育心理学的引 入与早期研究 a 20 世纪初我国出现的第一本教育心 理学著作由房东岳翻译的 教育实用 心理学 b 1924 年廖世承编写了我国 第一本 教育心理学 教科书 2 建国后至文革时期 教育心理学 的改造 发展与曲折 3 20 世纪 80 年代后 教育心理学恢 复和迅速发展 五 教育心理学常用的研究方法 五 教育心理学常用的研究方法 1 实验法 2 观察法 3 调查法 问 卷法 谈话法 4 个案法 5 行动研 究 勒温 六 研究方法的分类 六 研究方法的分类 a 横断研究法 b 纵向研究法 跟 踪研究 七 学生心理发展的特点 七 学生心理发展的特点 1 定向性与顺序性 2 阶段性与联系 性 3 不平衡性 4 差异性 八 学生心理发展的阶段特征 八 学生心理发展的阶段特征 1 童年期 6 7 11 12 思维开 始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思 维为主要形式但这是的抽象逻辑思维 仍以具体形象为主 2 少年期 11 12 14 15 抽象逻辑思维 占主导地位 3 青年初期 14 15 17 18 辩证思维 八 儿童认知发展的四个阶段 八 儿童认知发展的四个阶段 1 感知运动阶段 0 2 物体恒存 A 主题与客体的分化 因果关系的初 步形成 2 前运算阶段 2 7 A 出现表象和 形象图式 B 思维具有不可逆性 C 泛灵 论 D 自我为中心 E 无守恒概念 3 具体运算阶段 7 12 A 思维可 以逆转 B 守恒 C 去自我中心 D 具体 逻辑思维 4 形式运算阶段 11 12 岁以上 A 命题之间的关系 B 假设 演绎推理 C 抽象逻辑思维 D 可逆与补偿 E 思维 的灵活 九 埃里克森人格发展阶段论 九 埃里克森人格发展阶段论 1 基本信任感对基本不信任感 0 1 5 培养信任感 2 自主敢对羞耻感 与怀疑 2 3 培养自主感 3 主动 感对内疚感 4 5 培养主动性 4 勤奋感对自卑感 6 11 培养勤奋 感 5 自我同一性对角色混乱 12 18 6 亲密感对孤独感 成年早期 7 繁殖感对停滞感 成年中期 8 自我整合对绝望感 成年晚期 十 埃里克森人格发展的教育意义 十 埃里克森人格发展的教育意义 1 重视社会文化因素对认知发展的 影响 2 从个体发展的各个层面及其相互 关系考察人的社会性发展 3 指出每 个阶段的任务并给出了解决危机完成 任务的具体方法 十一 性格的特征差异 十一 性格的特征差异 对现实态度的性格特征 对社会 他 人 集体 对劳动 工作 对自己 2 性格的理智特征 感知 记忆 思维 想象过程中的差异 3 性格 的情绪特征 性格的强度 稳定性 持续性 主导心境 4 性格的意志特 征 行为的控制和调节 十二 特殊儿童的类型 十二 特殊儿童的类型 智力超常儿童 2 弱智儿童 3 认知 或学习障碍 4 社交和行为问题 十三 特殊儿童的教育形式 十三 特殊儿童的教育形式 随班就读 2 普通班加巡回辅导 3 普通班加资源教室 4 设置特殊班 十四 学习结果分类 十四 学习结果分类 从学习结果加涅将学习分为 言语信息的学习 2 智慧技能的学习 3 认知策略的学习 4 运动技能的学 习 5 态度的学习 从学习性质和形式 奥苏贝尔分为接 受的和发现的 机械的和有意义的 从学习内容 我国学者分为 知识的 学习 技能的学习 社会规范的学习 十五 桑代克的尝试十五 桑代克的尝试 错误说错误说 试误 论 小猫迷箱实验 观点 学习的实质是形成情境与反应 之间的联结 联结公式 s r 学习的 进程 渐进的 盲目的 常识错误的 过程 学习规律 效果律 练习律 准备率 十六 巴甫洛夫经典条件反射的基本十六 巴甫洛夫经典条件反射的基本 规律 规律 狗听铃分泌唾液 获得与消褪 2 泛化和分化 十七 操作性条件作用的基本规律 十七 操作性条件作用的基本规律 1 强化 2 消退 3 惩罚 十八 社会学习论 十八 社会学习论 1 社会认知学习论把学习分为参与 性学习和替代性学习 2 班杜拉以 儿童的社会行为为研究对象 学习观 察分为注意 保持 再现和动机 3 在 动机过程中 观察者的模仿动机存在三种来源 外 部强化 替代强化 自我强化 十九 早期认知学习研究 十九 早期认知学习研究 苛勒 完形 顿悟 1 学习是形成 了新的格式塔 完形 2 从学习过 程看 是对情境的突然顿悟过程 2 托尔曼认知地图论 1 学习实质 S O r 的过程 结果形成认知地图 2 学习结果 形成情境的认知地 图 二十 现代认知学习观 二十 现代认知学习观 一 布鲁纳的发现学习论 A 学习观 布鲁纳的发现学习论 1 学习的实质是主动地形成认知 结构 2 学习的环节包括获得转化 和评价三个过程 B 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 2 掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则 2 结构原则 3 程序 原则 4 强化原则 二 奥苏伯尔有意义学习心理论 1 学习的主要是有意义接受学习 2 有意义学习的内部心理机制 同化 3 有意义学习的结果是形成 认知结构 4 先行组织者技术 三 信息加工论 模式 1 信息 流 2 控制结构 期望事项和执行 控制 备注 执行控制是加涅所讲的 认知策略 二十一 建构主义学习观的共同特点 二十一 建构主义学习观的共同特点 1 建构知识观 1 知识不是对现 实的准确表征 也不是最终答案 而 是一种解释一种假设 2 知识并不 是准确地概括世界的法则 针对情境 进行创造 3 尽管我们通过语言符 号赋予知识外在形式但并不意味着每 个学生对这些命题都有同样的理解 因为理解只能由学生自己的经验背景 而建构起来 2 建构主义学习观 1 学习的主 动建构性 2 学习的社会互动性 3 学习的情境性 3 建构主义学生观 1 建构主义强调 学生经验世界的丰富性 强调学生的 巨大潜能 建构主义强调学生经验的 差异性 4 教学观 情景式教学 合作学 习 二十二 建构主义学习观的教学含义 二十二 建构主义学习观的教学含义 二十三 人本学习理论二十三 人本学习理论 马斯洛与马斯洛与 罗杰斯罗杰斯 A 马斯洛学习理论 1 生理需要 2 安 全需要 3 归属和爱的需要 4 尊重 的需要 5 求知的需要 6 审美的需 要 7 自我实现的需要 1 4 属于 缺失性需要 5 7 属于成长性需要 B 罗杰斯的人本学习理论 1 有意 义的自由学习观 2 学生中心的教 学观 3 知情统一的教学目标观 二十四 学习动机分类 二十四 学习动机分类 根据学习动机内容的社会意义 高尚 的与低级的学习动机 2 根据动机 的作用与学习活动的关系远近 近景 的直接性动机和远景的间接性动机 3 根据动机的动力来源 内部动机 和外部动机 4 根据学习动机起作用 的范围不同 一般动机和具体动机 5 奥苏伯尔 认知内驱力 自我提 高内驱力 附属内驱力 二十五 学习动机的认知理论二十五 学习动机的认知理论 成就动机理论 麦克利兰 阿特金森 一类力求成功的动机另一类避免失败 的动机 成就动机水平高的人 倾向于选择难 度适中的目标和课题 成就动机水 平低的人 倾向于选择非常容易或非 常困难的目标和课题 成败归因理论 海德 内部归因 外部归因 维纳把归因分为 内部归因和外部归 因 稳定性归因和非稳定归因 可可 控归因和不可控归因 自我效能感理论 班杜拉 自我价值理论 科温顿 1 高趋 低避型 2 低趋高避型 3 高趋 高避型 4 低趋低避型 目标定向论 德维克 1 不同的能 力内隐观 2 不同目标定向 表现目 标定向 掌握目标定向 二十六 影响学习动机的因素 二十六 影响学习动机的因素 一 内部因素 学生的自身需要与内部结构 2 成就 与年龄特点 3 学生的性格特征和个 别差异 4 学生的志向水平和价值观 5 学生的焦虑程度 二 外部条件 1 家庭环境与社会舆论 2 教师的榜 样作用 二十七 学习动机的培养 二十七 学习动机的培养 设置具体目标及要达到的方法 设置榜样 培养对学习的兴趣 利用原有动机迁移 使学生产生学习 需要 注意学生的归因倾向 二十八 学习动机的激发 二十八 学习动机的激发 创设问题情境 实施启发式教学 激 发学生学习兴趣 维持好奇心 2 根 据作业难度控制难度 恰当控制动机 水平 倒 U 曲线 3 充分利用反馈 信息妥善进行奖赏 4 正确指导结果 归因 促使学生继续努力 二十九 知识的类型 二十九 知识的类型 根据反映事物的不同程度 感性知识 和理性知识 根据知识抽象程度不同 具体知识 抽象知识 根据反映的形式不同 陈述性知识 程序性知识 根据知识本身存在的形式和复杂程度 符号学习 概念学习和命题学习 新知识和原有认知结构的关系 下位 学习 上位学习 并列学习 三十 知识的直观类型 三十 知识的直观类型 实物直观 2 模象直观 3 言语直观 三十一 如何提高知识直观的效果 三十一 如何提高知识直观的效果 灵活运用实物直观和模象直观 加强词和形象的配合 运用感知规律 突出直观对象特点 1 强度率 2 活动率 3 差异 率 4 组合率 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程 三十二 如何有效进行知识的概括 三十二 如何有效进行知识的概括 1 配合运用正例和反例 2 正确运用 变式 3 科学的进行比较 4 启发学 生进行自觉概括 三十三 遗忘三十三 遗忘 艾宾浩斯艾宾浩斯 遗忘不 均衡规律是先快后慢 呈负加速型 三十四 遗忘的理论解释 三十四 遗忘的理论解释 痕迹衰退说 2 干扰说 3 同化说 4 动机说 三十五 运用记忆规律促进知识保持三十五 运用记忆规律促进知识保持 的方法 的方法 1 深度加工材料 2 有效运用记忆术 3 进行组块化编码 4 适当过度学习 5 合理进行复习 及时复习 分散 复习反复阅读结合尝试背诵 三十六 学习迁移的类型 三十六 学习迁移的类型 根据迁移的性质 正迁移和负迁移 发生的前后方向 顺向迁移和逆向迁 移 前后学习的难度差异 垂直迁移和水 平迁移 迁移的内容不同 一般迁移和具体迁 移 迁移程度 近迁移和远迁移 迁移的路径 低路迁移和高璐迁移 三十七 学习迁移的作用 三十七 学习迁移的作用 对于提高解决问题的能力具有直接的 促进作用 习得经验得以概括化 系统化的有效 途径 是能力和品德形成的关键 对于学习者 教育工作者以及有关的 培训人员具有重要的指导 三十八 传统迁移理论 三十八 传统迁移理论 形式训练说 最早 2 相同要素说 共同要素说 桑代克 3 概括化 理论 经验类化论 贾德 4 关系 理论 关系转换说 格式塔心理 学家 苛勒 小鸡觅食 三十九 迁移的影响因素 三十九 迁移的影响因素 相似性 2 原有认知结构 3 学习的 心向与定势 陆钦斯 量杯 定势例 子 四十 为迁移而教的一般建议 四十 为迁移而教的一般建议 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合理安排教学程序 4 教授学习策略 提高迁移意识性 四十一 技能的分类 四十一 技能的分类 操作技能 动作技能运动技能 物质性 外显性 展开性 2 心智技 能 智力技能 认知技能 观念 性 内潜性 简缩性 四十二 心智技能形成的过程 四十二 心智技能形成的过程 加里培林的心智动作按阶段形成理论 安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段 联结阶段 自动化阶段 我国心理学家冯忠良心智技能形成的 三阶段说 原型定向 原型操作 原型内化 四十三 心智技能的培养方法 四十三 心智技能的培养方法 激发学生的积极性与主动性 2 注意 原型的完备性 独立性与概括性 3 适应培养的阶段特征 正确使用语言 四十四 操作技能分类 四十四 操作技能分类 连续的和不连续的动作技能 封闭的与开放性的动作技能 细微的与粗放型的动作技能 徒手型与机械性动作技能 四十五 操作技能的形成过程 四十五 操作技能的形成过程 操作的定向阶段 操作的模仿阶段 操作的整合阶段 操作的熟练阶段 四十六 操作技能的训练要求 四十六 操作技能的训练要求 准确的示范与讲解 2 必要而适当的 练习 3 充分而有效的反馈 4 建立 稳定清晰的动觉 四十七 认知策略的分类 四十七 认知策略的分类 复述策略 1 画线 2 适当的过 度学习 精细加工策略 1 做笔记 2 记忆术 3 提问 4 生成性学习 5 运用背景知识 联系生活实际 组织策略 1 列提纲 2 利 用图形 3 利用表格 四十八 元认知包括 四十八 元认知包括 元认知知识 关于个人的知识 2 关于任务的知 识 关于策略的知识 元认知策略 1 计划策略 2 监视策 略 3 调节策略 四十九 资源管理策略 四十九 资源管理策略 学 习时间管理 2 学习环境设置 3 学习努力和心境管理 4 学习的利用 5 社会性人力资源的利用 五十 学习策略的训练 五十 学习策略的训练 1 主体性 原则 2 内化性原则 3 生成性原则 4 特定性原则 5