在成功体验中培养创新能力

1 在成功体验中培养创新能力 刘代明 一个人形成良好的思想品德 获得真才实学 掌握过硬的本领 无不 需要积极的内心体验 特别是远大理想的孕育 高尚情操的荫生 良好习 惯的养成 亲身实践是不可缺少的 对于形象思维处于主导地位的少年儿 童来说 他们正处在长身体 长知识 长智慧的起始阶段 他们的成长尤 其需要不断获得需求的满足和成功的激励 需要主体的参与积极的内心体 验 只有体验 思维才能产生飞跃 只有体验 获得的思想感情和知识技 能才能刻骨铭心 只有体验 才能加速少年儿童的社会的进程 使他们早 日成为社会的有用人才 只有体验 教育目标才能化为少年儿童的基本素 质 因此 重视少年儿童亲身参与实践 重视少年儿童在亲身参与实践过 程中获得真实感受 对少年儿童教育具有主要意义 现代教育心理学研究证明 学生在学习中取得成功或失败 在心理上 会引起不同的情感体验 成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感 受 增强学生的自信心 对心理尚未成熟的学生来说 失败体验会导致他 们放弃上进的努力 让学生在不断地成功体验中学习少先队教育中 辅导 员应利用成功化体验的积极效应 尽量为学生创设成功体验的机会 让每 个学生都能通过成功操作而成为成功的学习者 使学生经常有一种因学习 的成功而产生的健康向上的情绪体验 一 因材施教一 因材施教 陶行知先生曾经说过 处处是创造之地 天天是创造之时 人人是 创造之人 在传统的教育中 辅导员往往只注意为部分学生提供强化和 鼓励的机会 而使大多数学生丧失了成功体验的机会 因此 在少先队教 育中 我们既要面向全体 又要遵循因材施教的原则 依据每个学生的个 性特长 为其提供参与不同活动的机会 从而创造更多的成功条件 例如 在开展 雏鹰争章 活动中 既要面向全体队员制定教育目标 又要根据 不同队员进行分层施教 将教育目标落实到多个层次 细化到每个学生 2 将教育内容的深度 广度限定在各类学生的 最近发展区 引导学生的 创新思维不断发展 深化 让学生在 跳起摘桃 中感受到成功的欢乐和 自豪 从而让每个学生在成功体验中不断进取 开拓 创新 萌生强烈的 创新意识 增强创新能力 比如我班有一学生洋洋 是一位胆小 性格内向的学生 她以前特别 怕数学 总觉得数学深奥难学 自从在数学学科中开展 争章夺星 活动 以来 他变了 因数学科经过讨论推出了计算章 自学章 提问章 操作 章 运用章等基本章 然后同学们根据自己的情况制定计划 洋洋在争章 计划中定的计算章和提问章 以前她的计算题经常因为不细心而做错题 特别是计算题 而且不主动改错 现在 她为了夺章 计算十分细心 正 确率越来越高 并主动改错 在课堂上大胆提问 有时还跟教师激烈争论 在校级数学比赛中还获得二等奖 经过努力 他获得了计算章和提问章 他还想夺得自觉章和运用章 使人感受到了她充满自信 积极向上的很好 心理状态 二 成功评价二 成功评价 实施体验教育 不能用传统的分数或统一标准来衡量教育活动的效果 其评价机制必须建立在两个基础上 一是实现评价内容由 知 向 行 的全面转变 教育活动成功与否 不能仅停留在 知 的程度上 这是一 种低层次的需求 要综合考察学生 情 和 意 的发展能力及 行 的 状态 二是要认同学生思想认识的层次性和多样性 再加之学生对同一活 动的参悟能力的差异性 因此 必将会导致学生思想认识的差异性和层次 性 这就要求我们必须建立一种新型的评价体系 学生成功的体验来源于两方面 一是内在因素 指自我获得知识技能 的价值感的满足 二是外在因素 指别人的表扬奖励带来的荣誉的满足 教师对学生的评价 时刻伴随着教育过程 对学生的成长有着重要的影响 长期以来 传统教育深深忽视学生的精神世界 忽视他们的个性差异 压 抑了学生的创新思维 因此 少先队教育必须走出传统评价的误区 构建 强调全面参与的民主氛围 以评价标准多元化 评价内容全面化 评价形 式多样化为特征的现代教育教学评价机制 使学生在辅导员的评价中获得 3 成功的体验 如在争章过程中 有些学生争章遇到困难 辅导员可采用延 迟评价和分解的评价方法 有针对性地让学生进行补偿练习 每练习一次 每进步一点都给予及时鼓励 比如 我校在创省艺术特色学校和艺术节时 各班都准备文艺节目 有的队员学习成绩优秀 但四肢配合不协调 音乐 感不佳 表演和比赛都有困难 辅导员指导时就一步步来 让队员 别紧 张 放松 一有进步就加以鼓励 每个队员经过不懈努力 取得了好的 效果 这样使他们体会经过自己的努力获得奖章时的喜悦 激起学生积极 的内心体验 增强学生的自信心和主动探究知识的积极性 成为学习 活 动 创新的主人 三 学会发现 学会创造 在探究中体验三 学会发现 学会创造 在探究中体验 少年儿童的学习方式大致有两种 一种是以听讲和做题为主的接受性 学习 一种是以体验的探究为主的主动性学习 体验与探究是一种最有效 的学习方式 体验是一种心智活动 是一切心智的前提与基础 体验强调 少年儿童作为教育的主体 用自己的心智去感受 关注 欣赏 评价某一 事件 人物 事实 思想 只有经过体验 才能把一个陌生的 外在的 与已无关的对象变为熟悉的 可交流的甚至是融于心智的存在 只有经过 体验 学得的知识 明白的道理才能刻骨铭心 探究式学习强调少年儿童 主体性地参与研究 探讨 在探究过程中全身心地体验 少年儿童在体验 过程中捕捉和提出问题 在探究过程中思考和解决问题 体验科学方法 培养创新精神和实践能力 在体验活动中 倡导探究式活动 开展研究性学习 是因为这种活动 和学习形式 最能体现少年儿童的主体精神 最能表现他们主动学习的参 与态度 队员自组活动小组 自己先模拟角色 自定活动内容等 如自组 舞蹈队 自己编舞 自定时间练习 练习到一定时候请辅导参谋 假期是 在社区里自组雏鹰小队 为社区服务 与小朋友扮老师学生等 反映很好 学习 研究成为少年儿童自觉 主动 积极的行为 成为他们幸福童年生 活的一大乐趣 成为他们学习生活的真切需要 做真正意义上的学习与活 动的小主人 而只有这种真正意义上的自主 他们才能有发自内心的体验 才能真切感受到学习的快乐 体验成功的愉悦 4 在体验活动中 倡导探究性活动 开展研究性学习 是因为这种活动 和学习形式具有鲜明的问题性 强烈的挑战性 广阔的开放性以及综合特 点 能够激发队员的创新精神 这种活动常以小课题形式出现 启发队员 关注生活 关注社会 做勤于动脑 敢于质疑的 小问号 引导队员学 会调查分析 对比研究 做勤于探索 独具慧眼的 小发现 小能手 队员们在开展小课题研究的过程中 体验挑战的乐趣 体验科学的思维方 法 不断激活创造的潜能 四 创造性的实践活动可以深化体验四 创造性的实践活动可以深化体验 新 即是创新 创造性地开展实践活动促使队员深化情感体验 创造 性活动需要运用创造性思维来设计 创造性思维具有想得开 想得活和想 得奇三个特点 比如 在一个班级队员中举行 起床比赛 锻炼他们穿 衣 叠被的自理能力 如果用想得奇这个思维特点 把它变成 蒙眼赛起 床 就要求队员高度熟练起床动作 并需要队员在睡前把脱下来的衣服 裤子 红领巾 袜子摆放有序 就增强了游戏性和趣味性 小队员们在事 先的反复练习中不仅增强了自理能力的体验 还会颇感快乐 又如 当一回小记者 让队员深入去调查 访问 然后根据自己的 所见所闻办一张小报 报名自拟 刊头自画 可写可抄 结果队员们办的 小报非常好 有以歌颂祖国大好河山为内容的 有以社会见闻为主要内容 的 也有以市场为内容的 还有以人与人的关系为主要内容等等 学生的 视野开阔了 并且有较大的收获 创造性地开展实践活动 使自己具有新 异性 趣味性 更能激发队员体验的兴趣 具有更大的吸引力 总之 培养创新精神与实践能力 这是新世纪新时代对少