我们的教育把孩子丢了！

转载 我们的教育把孩子丢了转载 我们的教育把孩子丢了 源自 李桂春 晚清文学家龚自珍在 病梅馆记 里说 梅以曲为美 直则无姿 以欹为 美 正则无景 以疏为美 密则无态 以梅喻人 反对对人才的各种人为扭 曲 他还发出了 我劝天公重抖擞 不拘一格降人才 的疾呼 由盆景 我想 到了从事的教育 如果把教育的对象 学生比作盆栽的植物 把施教者比作 制作盆景的艺人 那么 我们是否也像无数的园艺工人那样 做过很多看上去 很美的事情呢 看上去很美看上去很美 家庭教育 用爱的名义埋没孩子的个性和思维家庭教育 用爱的名义埋没孩子的个性和思维 小雨今年上五年级 在一次以 说出自己的心里话 为主题的班队会中 小雨这样告诉大家 我最烦恼的事就是父母喜欢用爱的名义阻挡我去做各种事 情 很多的孩子说起自己的家长 都是同一的说辞 家长用自己的意愿代替 了他们的想法 而且口口声声说 这是为他们好 是爱他们 家长的意愿代替孩子的想法 不自觉地把自己的个性 好恶 欲望 观念 情绪等心理特征归属到孩子身上 不自觉地把自己的意志强加到孩子头上的心 理 在心理学中 叫做 投射心理 这与园艺工人创作盆景十分相似 园艺 工人通过直干式 蟠曲式 横枝式 悬崖式 垂枝式 丛林式和连根式的盆景 塑造方式 投射自己的文化 审美观 而家长通过自己的思维去命令 干涉孩 子的思想 行为和意识 植物成了园艺工人的附属品 而孩子也成了家长的附 属品 唯一不同的是 植物没有自己的思维和语言 而痛苦的是 孩子却有自 己的独立的意识和思考 不把孩子当盆景 首先要尊重孩子 从思想上说 是要把孩子放在平等的 高度 尊重孩子 也要从行动和细节中贯彻和体现 当孩子想要向你表达他的 想法和观点时 给他足够的时间和空间 耐心地倾听 当孩子主动和你谈起他对 某件事情的意愿和想法 不要不耐烦地敷衍了事 而应该认真地对孩子说 和父母们一起聊聊 当孩子在你和客人谈话时突然想要发表自己的看法 不要打击和压制他们 你应该说 好吧孩子 你也来说说你的观点 在孩子 表达自己的意愿和想法时 给孩子一个自主决定的机会 在父母做决定前 先听 听孩子的意愿和想法 别强迫孩子学习没有兴趣的东西 破坏了他以后学习的信 心和欲望 这样 我们的孩子才不会成为变异了的盆景 而是能成长为抗击风雨的参 天大树 课堂里寻找儿童课堂里寻找儿童 课堂教学 用教育的名义剥夺孩子的学习权利课堂教学 用教育的名义剥夺孩子的学习权利 2013 年 8 月 小学语文教学 展开了一次很有意思的专题讨论 讨论的 主题是 我们为谁而教 著名特级教师周一贯在这一期讨论中撰文 在课堂里寻找儿童 他这样 说道 教师在课堂的过度强势 只能使 人 课堂的真正主人学生 被边缘化 被概念化 被模式化和被抽象化 他们的身子在 思想不在 肉体在 精神不 在 这就难怪我们在课堂里要去苦苦寻找 儿童 了 这样的说法 很容易让 人想起盆景制作 在强势的园艺师的手下 那些自然天成的植物 同样被边缘 化 概念化 模式化 抽象化 它们的枝叶尚在 但是天然不在 它们的树干 健硕 但是自由不存 本来是为儿童而上的课 却把儿童丢失了 这听起来有些像笑话 但仔细 去寻找教育中的课堂 却发现这是赤裸裸的现实 君不见 一节节展示课公开 课华丽而艺术 教师把展示自己的才情 赢得听课教师的掌声当做了核心价值 而学生 只是配合其展示才情的工具 君不见 一节节的家常课上 教师的教学 设计别出心裁 匠心独具 学生却如被系了绳的羔羊 被老师牵引 而不见心 灵自由的驰骋 思维的自由飞翔 君不见 一些教师文本解读深邃精到 资源开 发宽阔灵动 而课堂中孩子如片帆入海 飘渺迷茫 不知所出 也不知所终 君 不见 课堂中的标准答案和精心的预设 一次次磨灭孩子的创造思维和主动学 习的热情 一节语文课 老师讲授冯骥才先生的 珍珠鸟 授课即将结束之时 预 设了这样一个问题 学了这篇课文 你有什么感受或者有什么收获 问题提出 几个学生顺利地按照教师的预设 没有悬念地完成了回答 这时 却有一个不 识时务的学生这样回答道 我认为作者 冯骥才 并不是真正的爱鸟 他与鸟之 间也不是真正的信赖 因为 真正的爱一只鸟 信任一只鸟 是给它飞翔的自 由 而不是把它囚禁在笼子里 这显然不在老师的预设范围之内 这下 老师 惊慌了 支吾了一下 没有说对 也没有说错 只是把手一挥 让孩子坐下去 了 继续着下一上课的流程 这只挥下去的手 的确可以挥走这位老师的尴尬 可殊不知 也挥走了课 堂可能生成的精彩 同样 也挥走了一位儿童对文本的独特理解和体验 对于 一节成功的语文课来说 什么是最可贵的 我想 除了听说读写的基本训练之外 不应该忽视学生的独特的阅读体验 也不应该忽视学生个性化的思维的培养 更应该创造多样化的学习方式 满足不同层次孩子的发展需求 可能 我们的 老师也知道孩子的答案是对的 只是因为这一小小的插曲 会打破自己课堂的 预设 会导致上课时间的不足 就这样轻松地把课堂的主角 儿童给放弃了 本该是儿童的课堂 我们却把儿童丢了 究其缘由 是我们把教育的真正 目的遗忘了 苏霍姆林斯基曾经说过 在教师的劳动中 最核心的是把自己的 学生视为活生生的人 学生不是我们养在课堂中的盆景 他们是独立 鲜活的 生命 他们是具有独立思维的个体 我们的课堂 应该顺应孩子的天性 去包 容他们思维中的旁逸斜出 去理解学习方式的枝桠繁杂 去聆听他们心灵的自 然和童趣 去发现他们优点的绿叶点点 一句话 好的课堂 是顺其儿童自 然发展和包容儿童天性的课堂 虽然这样的课堂 永远充满着教学的遗憾 但 是却收获着孩子的快乐和成长 有儿童的课堂 应该是这样的课堂 是 只拣儿童多处行 的课堂 教 师要明白我们教学的主体是学生 教学设计要贴近学生 学法指导要符合学生 是教师 俏也不争春 的课堂 教师要懂得藏起自己的锋芒 让孩子闪光发 亮 成为课堂的真正主人 是允许 一枝红杏出墙来 的课堂 教师要知道 一千个哈姆雷特 就有一千个读者 的道理 鼓励学生对相同的问题有不同 的见解 有不同的思维 是 百花齐放春满园 的课堂 教师要鼓励 一枝 独放不是春 只有面向全体 照顾差与优 课堂才能丰厚充盈 是 欲辨已 忘言 的课堂 教师要创造 留白 之美 懂得静默也能开出思考之花 将 话语之权利让给学生 无可厚非 教学需要预设 课堂需要布局和谋篇 甚至 儿童也需要适当 地引导 点燃 启发 才能在课堂中智慧生成 灵感触发 思维开放 学习主 动 生命点燃 但是 我们要记住 引导不是干涉 启发不是修剪 点燃更不 是打压和扼杀 课堂教学 应该做到眼中有儿童 心中有儿童 在教学设计上 眼中有儿童 我们才会去走进儿童 了解儿童 亲近儿童 设计与儿童心智和 乐趣相当的教学案和教学流程 在教学实施上 心中有儿童 我们才会把儿童作 为课堂的真正主人 去激活他们的求知欲望 去点燃他们的学习热情 去帮助 引导他们去到知识的殿堂中寻找智慧的种子 在学法指导上 眼中有儿童 我们 才会顺学而导 设计适合儿童的学习方式 让儿童在快乐中学习 让儿童在合 作中学习 在课堂生成上 心中有儿童 我们才会欣赏孩子脑海中稀奇古怪的想 法 珍视他们嘴巴中说出的幼稚而又不乏想象的看法 理由 答案 珍视他们 的每一次思维的开放 创新 唐代柳宗元在 种树郭橐驼传 一文中 有这么一句话 顺木之天 以 致其性 其意思是 种树就要顺着树木的生长规律 让它按照本性成长 概 而言之 就是顺其自然 其实 教育好比种树 教育的过程实质也是种树的过 程 从这个角度讲 顺其自然既是树木之道 也是树人之道 我们把孩子丢了我们把孩子丢了 德育教育 漠视孩子的生命和灵魂德育教育 漠视孩子的生命和灵魂 各班同学请注意 明天上午教育局到校检查工作 请同学们注意做到以 下几点 遵守纪律 保持课间纪律和课堂纪律的安静 注意礼貌 行走时要右行 礼让 主动向客人问好 保持卫生 认真打扫教室 不乱丢果皮纸屑 这一段话 是某间中学通过广播的话语摘录 这一段话 也绝不是某一间 中学的话语摘录 期末考试结束 学校教务处对考试成绩做了统计和计算 然后 红榜大张 将年级的成绩排名表张贴在了校门口 以此表扬优秀的学生 激励后进的学子 这一现象 是某间中学激励学生评价学生的一种做法 这一现象 也绝不 是某一间中学的做法 一节品德课 老师讲述一位本需要别人照顾的残疾儿童 照顾卧病在床的 亲人的感人故事 老师说 你们看 这位孩子多么孝顺他的父母啊 那说说 看 我们应该怎样孝顺父母呢 一个小女孩站起来极认真地回答 我长大了 也要照顾生病的父母 这样的课程 是某一节品德课的教法 但这一教法 也绝不是品德课的教 法 这只是中国德育教育的一个缩影 形式尽管不同 但是都有一个共同的特 征 在德育教育中 我们也把孩子弄丢了 我们把孩子同样当成了盆景 张开 德育的剪刀 以自己的主观方式 修剪着花盆中的学生 有一位教育专家 曾 经意味深长地评价过现行的德育教育中的学生 在我们的教室里 看上去坐 着的是学生 站着的是先生 而在精神上这种局面却恰恰是个颠倒 站着的 先生占据着至尊之位 坐着的学生的躯体内 却隐藏着一个战战兢兢地站着 甚至跪着的灵魂 这一句虽然尖刻 但也形象地道明这把剪刀的实质 漠 视学生的生命和灵魂 德育中漠视学生的生命和灵魂 在德育上 叫做德育主体性缺失 其具体 的表现为 其一 德育施教权势化 德育教育中 学校 教师缺乏对儿童应有 的尊重和人道关怀 不尊重学生人格 不体谅学生感受 把德育片面地理解为 对学生意志和行为的限制与防范 其二 德育过程空洞化 理论脱离实践 说 教多于体验 制止多于引导 德育与生活 社会脱节 甚至有意无意为学生创 造或提供虚假的教育情境 引导学生说 高尚的谎言 其三 德育目的主观 化 德育目标设定得空泛 脱离了学生的年龄特征和接受水平 片面强调学生对 于道德义务 道德责任的认同 却无视义务和权利的对等性 没有意识到德育目 标的达成是一个漫长的过程 忽视学生的年龄特征和心里感受 其四 德育功 能功利化 忽视德育教育是人的道德生活和需要 是学生自我对人格尊严 生 命的意义体认的过程 其五 德育评价霸权化 宣传栏 橱窗 黑板报上屡见 评比表 成绩栏 排行榜 评价单一 缺乏趣味 缺少成长性评价 其六 德 育教育边缘化 学校重智轻德 德育教育在学校成为例行公事 缺乏系统化 科学化 细致化的规划 设计 德育教育中 把孩子弄丢了 究其缘由 实际上是我们没有认清 人 本 质 每个个体都是独立的 每个个体都有自我教育 自我批判 自我发展 自我完善的能力 也同样是我们没有将教育中的学生和教师的地位弄清楚 师生的地位是平等的 德育教育的进行 不能把学生当成无条件接受的 录音 机 老师怎样说 学生就要怎样听 不能一味地 管 卡 压 而是真正 的把儿童还原为儿童 平等地对待儿童 而要让学生亲身体验和感受 从实践 和体验出发 对学生进行启发 展现 引导 以促进学生道德的发展 有 孩子 的德育教育是怎样的 专家认为 要做到 三化 首先 德育 目标应当实施人性化 每一个孩子的个性特点不同 在实施教育的过程中 学 校不能用 同样的标准 去要求 不一样的人 就必须根据不同孩子的实际 设计适合于 此人而非彼人 的教育目标或进步指标 其次 德育实施要生活 化 学校的德育应把培养学生日常行为习惯和行为标准放在重要位置 使学生 确实感到德育有用 德育就在身边 就在坐立行走 言谈举止 衣食住行之中 再次 德育要注重公民化 把 孩子 当做公民 孩子会在成长的过程中理清 自己的 权利 和 义务 知道 坚持 和 妥协 教师也会在教育中不 会漠视孩子的权利和自由 培养未来的社会的公民 也必