家园合作安全工作

1 / 48家园合作安全工作家园合作安全责任书孩子是祖国的未来，家长的希望，为确保孩子身心健康和谐发展，做到每个孩子高高兴兴入园，安安全全回家，幼儿园应与家长家庭密切配合。根据上级有关精神，特与家长签订安全责任书。一、家长要配合幼儿园对孩子进行安全自护教育，不让孩子携带危险物品到幼儿园。二、家长应了解幼儿园的作息时间，按时接送孩子。幼儿因事、因病缺勤需向老师请假。作息时间：夏季：上午 7:50 开门 上午:8:0011:00下午 14:00 开门 下午:14:0017:00星期五下午 16:30 放学2 / 48冬季：上午 7:50 开门 上午： 8:0011:00下午 14:00 开门 下午：14:0016:40星期五下午 16:00 放学三、入园时家长需亲手将孩子送到教室和教师打声招呼，离园时要从教师手中接走孩子。上、下学路途中的一切安全工作由家长负责，如有不接送的幼儿在上下学途中发生任何意外事故，幼儿园不负任何责任。四、本责任书一式两份，分别由幼儿园和幼儿家长各执一份。 幼儿姓名：家长签字：班主任签字：幼儿居住地址： 家长电话： 3 / 48幼儿园 幼儿园家长安全责任书为了打造平安幼儿园，共同营造一个健康、舒适的教学、生活环境，确保幼儿的身体生命安全，促进幼儿健康成长，根据我园实际情况，特与家长签订安全责任书如下：一、家长请自觉遵守幼儿园作息时间，按时接送幼儿，否则发生意外事故责任自负。夏季作息时间： 上午 8:0011:00 下午 2:205:00冬季作息时间： 上午 8:0011:00 下午 2:004:40二、家长应该按幼儿园规定时间送孩子入园，并把孩子交给老师，不早到、迟到。如家长让幼儿自己上学、放学，以及未到幼儿园开门时间让孩子独自在园外等候而发生安全事故的责任自负。三、放学时家长要按时到园接幼儿，接走幼儿时应与教师打招呼。若有事情需其他人代接，要提前告知教师，否则4 / 48本园拒绝让身份不明的人接走幼儿。幼儿离开园后所发生事故的幼儿园均不负责。四、如幼儿因事、因病不能入园上课，家长应事先请假，如有其他原因不能到园请假的，应通过电话向教师或园长请假。幼儿未到园(包括请假、旷课等)发生安全事故的，幼儿园均不负责。五家长应配合幼儿园工作，时时加强对幼儿的安全教育，禁止幼儿单独外出，不到危险场所如河边、公路、车辆旁玩耍。严禁幼儿玩电、玩火、玩水等，时时检查幼儿的口袋、书包等，防止幼儿携带小刀、铁钉、玻璃等危险物品，不玩危险游戏和不适合幼儿的玩具。六、幼儿生病需要在园服药的，应由家长将药交到教师手中，并说明服药标准。禁止幼儿自己带药到园，否则发生误药等事故的，后果由监护人承担。七、家长未到接送时间应在园外等候，不干扰幼儿的学习活动和教师的正常教学。如有特殊情况，应提前与教师联系。5 / 48八、幼儿园的小朋友在玩耍过程中难免产生一些小的摩擦，出现争执与矛盾时，家长之间应相互理解包容。如有特殊情况要尽快向老师反应，不要擅自找家长解决，否则责任自负。本协议一式两份，签字后生效。各位家长，为了孩子能在幼儿园健康快乐的成长，也为了您孩子的安全，请您克服困难，尽心尽责，我们感谢您的支持和配合。谢谢!教师(签字)： 联系电话：幼儿家长(或监护人)： 联系电话：儿园(盖章) 联系电话:二 0 一五年 月 日家园互动，合作共治，加强幼儿安全教育工作摘 要：保护幼儿生命、促进幼儿健康是幼儿园的首要任6 / 48务，加强幼儿安全教育是幼儿教育的首要内容。基于“家园同步” 、 “家园共育” 、 “家园同构”的现代教育理念，本文重点剖析家庭参与幼儿安全教育的重要作用及其所存在的不足，进而提出加强幼儿安全教育必须家园互动，合作共治，共同做好幼儿安全的事前预警教育、事中防范及事后处理工作，为幼儿创设安全健康的成长环境。关键词：家园；合作共治；幼儿；安全教育幼儿身心发展的特点以及幼儿健康的特殊价值决定了幼儿园工作的首要任务应当是保护幼儿生命、促进幼儿健康。由此，做好幼儿安全教育便成为幼儿教育首要内容，如何搞好幼儿安全教育亦成为幼儿教育研究的重要议题。我国幼儿园教育指导纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ”这表明，家园互动，合作共治将是推动幼儿安全教育工作的重要途径。一、幼儿安全教育的必要性与重要性幼儿教育的首要问题是安全教育。只有在确保幼儿安全的7 / 48基础上，孩子们才能健康成长，才谈得上促进幼儿的全面发展。近年来，幼儿的安全问题受到社会的广泛关注。从中央到地方，从教育部到各级教育行政部门，都高度重视学校的安全工作。各级各类学校也相应采用了各种手段，来强化学校的安全工作管理。然而，当前幼儿安全问题仍然十分突出，幼儿园安全事故频频发生，发生在学校的各种不安全的事故屡见报端，意外伤害已成为影响幼儿健康成长的杀手。据不完全统计，仅 XX 年 14 月，幼儿园就发生恶性伤害事件 19 起，涉及全国 9 个省市，造成 9 人死亡。鉴此，加强幼儿安全教育仍是幼儿园教育管理所面临的重要课题。究其原因，幼儿安全教育工作受到以下因素的影响。首先，幼儿全面教育没有得到足够的重视。在我国，大多数地区尚未将幼儿教育纳入基础教育，财政支持的薄弱使得幼儿园办学过程中盲目追求经济效益的最大化，违规扩大办园规模，造成幼儿过多，师幼比例悬殊过大，给教师的幼儿安全看护工作带来巨大压力。同时，在节约成本的冲动下，幼儿园的低廉、劣质的装饰材料、过期食品等也带来安全隐患。此外，随着民办幼儿园数量激增，相关的管理举措却明显滞后，幼儿园存在管理制度以及人事8 / 48制度的漏洞，非专业人员大量充斥幼儿园，使得幼儿安全教育未能得到有效实施。其次，幼儿园防范意识薄弱，缺乏必要的安全知识。幼儿园是集体保教机构，幼儿接触面广，交叉感染机会多，传染病极易蔓延，而部分教职工由于认识不足导致行为上的随意性，这无疑增加了幼儿不安全的因素。最后，幼儿安全教育方面的法治建设薄弱，方式单一。幼儿安全教育是否重要与各幼儿园自身的安全意识及自觉性密切相关，各幼儿园对幼儿安全教育也主要依赖于幼儿教师及其领导者自身的力量，幼儿安全教育缺乏法治支持以及社会力量的参与，因而幼儿安全教育效果并不理想。XX 年，针对中小学幼儿园安全事故频发的现状，教育部、公安部等 10 部门以部长令形式发布中小学幼儿园安全管理办法 。该办法是我国第一部关于中小学幼儿园安全管理的法规性文件，是第一个与新修订的义务教育法配套的法规性文件。该办法内容全面，对校内安全管理制度、校园周边安全管理职责、教育部门与学校的安全管理职责以及其他部门的安全管理责任都做了详细规定，并强调校长负责制、门卫制度、校外人员的登记或验证等制度的建设，其内容涵盖中小学幼儿园安全工作的各个方面。该办法解决了多年来中小学幼儿园在学校安全管9 / 48理工作中无“法”可依、 “法”不统一的突出矛盾，从制度上确定了社会有关部门应当履行的学校安全管理职责，对指导学校提高安全管理工作水平，推进依法治校工作有着十分重要的意义。更为重要的是，该办法是构建全社会共同负责、切实做好学校安全工作的重要依据。二、家长参与幼儿安全教育及其存在的不足在幼儿园的各种资源中，家长资源具有特殊的地位和作用，在幼儿安全教育中扮演着极其重要的角色。首先，家长因其与幼儿之间的血缘、亲情使其拥有教师所不具备的特殊的教育影响及力量。家长拥有的这种优势往往有助于幼儿增强安全意识，提高躲避危险的能力，同时也有助于提高安全教育的有效性与针对性。其次，家庭的安全教育理念对幼儿的自我防范安全威胁，提高自身安全技能有很大的影响。家庭是幼儿生活的重要领域，家庭的安全教育理念对幼儿将起着潜移默化的影响。一个在重视安全教育的家庭生活中的幼儿将具有更强烈的安全意识以及更强的保护自身安全的能力。最后，家庭安全教育将有助于弥补、加强幼儿园安全教育有效性。20 世纪前叶，父母逐渐被认为是儿童早期教育的重要人物， “家长是儿童一生的拥护者，他们对儿10 / 48童的理解对长期有效的课程是至关重要的”(Baileyetal，1998；Biklen，1992)。家长是幼儿园建设的重要参与者，建构一个对幼儿发展有利的安全环境离不开家长的参与与努力。然而，在幼儿安全教育中，家长、家庭这类特殊的宝贵资源并没有得到足够的重视与运用。其一，家庭安全教育常常处于自然状态或习惯状态，缺乏科学的指导和引导。一方面，有些家长自身防范意识较薄弱，缺乏必要的安全知识，对孩子安全方面的状况缺乏了解，因而难以承担对幼儿进行安全教育的职责。另一方面，有些家长在安全教育方面存在严重盲区、误区。例如，家长一旦意识到外界对幼儿构成威胁的因素时往往采取全方位保护的行为，认为“少活动、少出事” 。严格限制儿童的各种活动，越俎代庖包揽所有事务，剥夺孩子通过实践锻炼提高自我保护能力的机会，结果使得孩子缺乏基本的应对危险事物的防范能力。而有些家长片面追求幼儿智力发展，对孩子溺爱有加，过度保护，对幼儿的危险行为和不良习惯姑息迁就，造成幼儿缺乏避险意识和自救技能。其二，家庭对幼儿安全教育缺乏正确认识，没有意识到家庭安全教育对幼儿安全教育的重要性。北京市 21 世纪实验幼儿园的一项调查中，该11 / 48园 100%的家长都认为对幼儿进行自我保护不少家长认为，幼儿安全教育是幼儿园的事情，幼儿安全教育就是幼儿园安全教育。能力培养很有必要，也意识到培养幼儿自我保护能力的重要性，但在实际生活中只有 47%的家长在平时生活中经常教授孩子这方面的知识技能。家庭安全教育的缺位使得幼儿安全教育难以形成合力，教育效果难以显现。其三，幼儿园对家庭安全教育资源不够重视，尚未真正树立“家园共治”的教育理念。传统的安全教育往往是由幼儿园单方面发起的，家庭只起着“配合”和“接受教育”的角色。在幼儿教育中只强调幼儿园对家长的指导，忽视家长对幼儿园安全教育活动的参与，结果造成家长缺乏对幼儿安全教育的积极性与主动性。如今，现代教育倡导“家园同步” 、 “家园共育” 、 “家园同构”的教育理念，家庭成为幼儿园的重要合作伙伴，家庭教育资源在幼儿安全教育中也日渐得到重视与关注。在幼儿的安全及安全教育方面，国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流，许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出的危险承担一定的责任。大量的事实证明，家长具有正确的安全意识并积极参与幼儿的安全教育，能够很好弥补幼儿园安全教育的不足、增强幼儿园安全教育的有效性和针对性。而12 / 48幼儿园有效地吸引家长主动关心参与幼儿园的安全教育活动，不仅能促进幼儿园安全教育的不断改进，同时也可促使更多的家长成为称职的“教师” ，为孩子营造安全成长的空间。三、家园互动，合作共治，加强幼儿安全教育幼儿的安全与健康是一个家庭幸福极其重要的因素。安全教育的目的就是保障幼儿的安全，这不仅是幼儿园及教师的重要任务，其中家长的参与也必不可少。前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中指出，教育的效果取决于“学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。 ”由此可见，家园互动、合作共治将是加强幼儿安全教育的重要途径。家园加强合作，共同做好幼儿安全的事前预警教育在幼儿安全教育上，幼儿园及家长应当牢固树立“安全第一，预防为主”的意识，共同预防，将幼儿安全事故消灭在萌芽状态。13 / 48首先，在硬件设施上，幼儿园与家长应做好安全保障。就幼儿园方面而言，在硬件实施上应尽量保证安全可靠，多使用带柔性的实施和器材。大量的事例表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处，例如滑梯、秋千、攀登架等。对这些事故高发场地及设施等所采取的对策是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，户外活动操场尽量多采用橡胶木之类质材料或草地。同时，幼儿园要高度重视安全检查工作，要每日每周每月的定期或不定期对园舍、玩具设备、电线电器、消防设施、食堂卫生、周边环境、安全教育落实等情况进行检查，及时发现问题，及时整改，切实消除各种安全隐患。就家庭而言，家庭应为儿童创设安全、良好的生活环境，从根源上消除幼儿安全隐患。其次，家园共建，共同加强幼儿安全意识，提高幼儿自我保护能力。一方面，家长应密切配合幼儿园，强化幼儿的自我保护意识，培养幼儿的良好生活习惯和安全意识，从而起到自我保护的作用。在日常生活中不断向幼儿灌输安全知识，强14 / 48化其安全意识。例如，告诫幼儿在进餐或饮水时先用手摸摸碗或杯子，以免烫嘴；不能乱吃或乱喝没有生产标志的东西；不能用牙签剔牙；睡前要洗脸、洗脚、漱口；不能含着东西睡觉，不把杂物带到床上玩；行走时手不插在衣兜里；会扶着栏杆上下楼梯；学会靠右行走，不猛跑；过马路走人行横道，注意来往车辆；认识红、绿灯等交通安全标志；开关门时不在门边玩；不把手放在门缝、抽屉里；知道“安全门”和“电梯”的作用；学会辨认药物和一些容易与饮料混淆的有害物品，不乱吃药；知道 120 急救电话，认识防毒标志；教育幼儿不接触电插头、插座等，不在靠近电源的地方玩耍；知道高压电的标志，并远离它们，等等。另一方面，幼儿园应加强幼儿的安全教育，其安全教育的内容应涉及幼儿生活的全部范畴，如入园、晨检、早餐、游戏、午睡、娱乐、户外活动、离园等。幼儿园应通过多种形式让幼儿感知、认识潜在的危险和可能的伤害，了解并严格遵守更多的安全制度，面对危险处境会采取应急措施，如：滑梯上不彼此推挤；奔跑过程中不随便撞人；不将玻璃等危险品放入沙土池中；球飞到园外知道请老师帮忙拿回来，自己不擅自行动；户外活动不远离集体，等等。总之，加强幼儿安全意识，培养幼儿良好的生活行为习惯，不断丰富其生活经验，使之主15 / 48动避开危险，这是幼儿自我保护教育的重要内容。家庭和幼儿园要充分配合、反复强调、长期坚持，共同提高幼儿安全意识，提高其自我保护的能力。促进幼儿良好行为习惯的养成。最后，家园应充分合作，共同预防幼儿安全事故的发生。家园合作进行有针对性的生活和安全教育，这提高幼儿的自我保护能力是非常重要的。例如，家长应主动向幼儿园如实说明幼儿每天的健康状况，及时将家庭的有关变化告知本班教师，以便出现紧急情况时，教师能够有针对性地采取有效处理措施，减少意外的发生。积极地配合幼儿园多样形式的安全教育活动，真正成为幼儿园的合作者和参与者，与教师沟通，协同教育，共同促进幼儿身心健康发展。与此同时，幼儿园要树立大教育观念，通过各种途径主动争取家长的支持和配合，通过双向互动转变家长的教育观念，提高家长的教育水平，不断优化家庭和社区的健康、 安全生活环境，从家庭教育的源头上预防意外伤害事故的发生。家园协调共防，共同做好幼儿安全的事中防范工作16 / 48家庭与幼儿园应当在幼儿活动过程中协调共防，注意把好三关。首先，把好接送关。为了孩子的安全着想，家长要按时接送孩子，杜绝孩子一个人上学回家。家长送孩子时，一定将孩子交给老师，如果有事可以事先请假。家长教师在接送孩子时一定要履行相关手续，防止陌生人冒领孩子。其次，把好乘车关。老师在接送孩子、扶孩子上下车时要清点好幼儿人数，并要做到扶着幼儿上下车，在车上教师要注意每个孩子的动向，看谁把手、头伸到窗外，谁在车上打闹等。平时注意教育孩子不要跟陌生人走不要在车上把头手伸到车窗外，不要在车上打闹等，以保证幼儿的接送、乘车的安全。最后，把好户外活动关。户外活动是幼儿最喜欢的，但却是教师最担心的环节，许多安全事故通常是在这一环节发生的。孩子们玩的兴奋时，常常忘乎所以，大型玩具、沙池边缘、园舍地面经常会有轻者擦伤，重者磕伤的事情。因此，既要孩子们玩的快乐，也要孩子们玩的安全成了这一活动环节的宗旨。这就要求教师们在户外活动17 / 48重庆市农村家园合作问题探索一、 问题的提出(一) 选题思考 现代学前儿童教育越来越呈现出明显发展的趋向，即人们日益关注到学前儿童教育的重要性。而现阶段，农村幼儿园也成为农村发展学前教育的重要形式。要推动学前教育的发展，单靠政府和幼儿园的努力，这是远远不够的。科学的教育观告诉我们, 只有统整各方资源, 形成教育合力, 才能促进学前儿童的全面和谐发展。近年来我国很多幼儿园开展了各式各样的家园合作，如幼儿园举办家长学校，或者家长咨询服务点扥措施，虽然已取得一定成效，但处于初级发展探索阶段，依然存在着许多问题，这是值得我们去进行更加深入的探究，尤其是针对农村幼儿园，不仅家园合作次数数量不多，而且质量也得不到有效的保证。家园合作的发展引发研究者更加深入的思考。(二) 研究的价值 1. 理论意义 本研究结合教育学、社会学等有关理论对家园合作现状及其中存在的问题进行分析，讲相关理论和经验运用到家园合作的指导过程中，师徒提18 / 48出一些具有针对性的建议，以充实我国家园合作的理论研究。2. 实践意义解决幼儿园家园合作实际存在的问题，包括合作的行事和开展的模式等；从幼儿园管理、转变教师和家长对家园合作的观念等角度突出有效的改进建议，更好的促进儿童的发展；充实学前驾驭领域家园合作形式方面的实践研究，提高家园合作的有效性。二、 国内外同一研究领域现状综述 为了解家园合作的研究现状，研究者主要查阅了 1998 年2016 年的中国期刊网全文数据库、1997 年2016 的维普期刊资源整合服务平台和万方中国学位论文数据库，可见家园合作研究尚处于发展阶段。19 / 481. 国内家园合作的研究从 20 四级 60 年代开始，我国的一些学者开始关注家校合作的问题，70 年代末和 80 年代初，许多学校在教育实践中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合、90 年代至今，特别是纲要的颁布，家园合作更是受到前所未有的重视。对家园合作共育价值的研究冯晓霞、王冬梅从幼儿主题行发展的角度，论述了幼儿园与家庭的合作对幼儿的发展，对提高成人的教育能力具有非常重要的意义。研究表明：家园合作可以使幼儿的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性；可以使幼儿获得安全感，养成一种参与社会生活的积极态度；可以多发面开发幼儿教育的机缘；可以为教师和家长、家长和家长之间提供一个交流和经验共享的机会，李生兰选取上海四所全日制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况进行调查，发现家长参与园教的成都与孩子的发展水平基本成正比。对家园合作的比较研究20 / 48胡慧闵阐述和分析德国家园合作的目的、具体形式一级家园合作实施的特点，并结合我国幼儿园家园合作相关情况的基础上，对两国在对待“家长参与的权利与义务问题” 、 “家与合作中双方的角色定位问题” 、 “家园合作的机构设置问题”上进行了对比，反思与讨论。李兰生通过对英国幼儿园与家庭、社区合作形式的分析，指出“英国幼儿园通过选用不同的形式与家长合作，保障了家长拥有了解幼儿园教育和孩子发展水平的知情权、社区资源使用的许可权、积极助教的参与权、反映幼儿园问题的投诉权，并在次基础上结合我国幼儿园与家庭、社区合作共育的相关情况，对如何利用社区资源，如何对而通过进行观察记录、如何维护儿童的权利、如何化解家园之间的矛盾、如何发挥家长委员会的功能这些问题提出了具体建议。李飞从比较中美两国家园合作机制分析出发，认为两国在合作机制上存在的差异主要表现为“责任机制、沟通机制与组织机制” 。而导致这些差异产生的原因只要是两国在法律、管理体制以及资源保障上存在不同。对家园合作的内容及形式的研究21 / 48李兰生”做了具体的实证研究。其中，在对“家长园地”的研究中，研究者运用 了访谈和观察法分析了“家长园地”在设计上和运用上的优点和存在家长参与度较差等问题，并从家长、教师和幼儿园管理三个方面分析了影响“家长园地”的创设和运用的各种因素，从而提出相关的建议。研究者主要采用访谈法对“接送过程中幼儿教师与家长的交流”情况作出了动态和静态的分析，指出家长接送孩子的目的单一，心切，缺乏等待交流时机的意识；教师始终处于交流的主体地位，而家长处于被动地位；接送的交流对教师来说是工作的一部分，而对于家长来说则是心理上的重视，行为上的随机。对家园合作存在的问题及对策的研究我国很多学者分别从家长公告中、教师与家长之间的互动的关系等角度出发，对家园合作存在的问题展开了研究。周芳通过深入考察幼儿园家长工作的情况，指出与幼儿园其他教育教学工作比较，大多数的幼儿园家长工作是幼儿园整体工作中的一个薄弱环节，工作的具体问题有:(1)随意性强，计划性差；灌输性强，商讨性差；阶段性抢，连续性差。曹丹丹在对几个幼儿园进行走访和观察后发现当22 / 48前家园合作存在以下问题：教师与家长交流时地位不平等；家园工作的表面化现象严重；家园合作中幼儿园与家庭的责任不明确。宋广文、何非从分析父母原因的交付出发当前家园合作存在着缺乏合作、合作失败、合作低效的问题。朱芳红对分析影响家园互动质量因素后指出，当前家园合作主要存在家长、教师对家园合作态度消极、被动 ；家长接送沟通机会不均等；由于孩子缺席现场家长和教师对孩子的评价、态度存在主观性。一些学者从充分利用家长教育资源的角度出发，通过让家长参与课堂活动，假日小队活动，以及亲子活动，成立幼儿成长助教团、举行家长回见日等形式，保证从内容上形式上，时间上、地点上实现幼儿园教育与家庭教育同步发展。2. 国外家园合作的研究家园合作源于 18 世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读神经，目的在于存进23 / 48子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于 20 世纪 60 年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。如联邦政府推出“开端教育计划”之后，有相继颁布了一些列法规如提前开始法 、 儿童保育与发展固定拨款法 早期教育 机会法进一步强调了家园合作的重要性以及家长参与学前教育做出了明确的规定，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童早期学校教育的参与。英国于 1988 年颁布教育改革法 ，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。家园合作类型的研究在众多探讨家园合作的文献中，研究者从不同的角度对家园合作的类型进行了划分。美国学者戴维斯把家园合作按目的的不同分为四种类型：a.解决目前教育中存在的问题；b.促使家长参与子女的教育；c.利用社区资源 丰富学校教育；d.洗手家长参与家园决策。杰斯特威克讲家校合作按家长参与程度的不同分为三个层次：a.低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师24 / 48的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来；b.中等层次的家长参与，即家长走近学校的环境中，学校提供给家长自己做判断、选择的机会。以参观访问者或志愿者的身份帮助学校；c.高层次的家长参与，即学校将教师和父母皆思维教育孩子的专家，共同为儿童的发展制定学校的决策。艾普斯 家园合作影响因素的研究当幼儿进入幼儿园后，幼儿的教育转变为家长和教师共同承担，然而由于他们各自与幼儿存在着不同的关系，在对幼儿驾驭中扮演者不同的角色以及个则信念的不同，也因此成为家园合作的影响因素。凯特通过对比父母与教师在孩子成长中的角色差异，今儿指出这种差异影响幼儿教师与家长合作的一种潜在因素。格林德指出，家长参与学校教育受到以下三方面的影响：a.家长的态度与能力；b.家长的工作与健康因素；c.教师与行政人员的态度、知识与技能。同时，尽管以前的研究已经表明，家长参与学校教育对孩25 / 48子的学业成绩具有积极的影响，但是并不是所有的家长参与学校教育的成都是一样的，一些研究背景以及自我效能密切相关，其中一些学者在研究日本父母在擦油学校教育中指出，社会经济地位高的父母不愿参与学校方面的事情。一些学者指出，经济贫困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影响到他们参与学校教育的程度。同时，如果这些贫困家庭的父母呢个更好的参与家校合作，将能更好地存进贫困孩子的学业成绩。家园合作效果的研究考察家长参与和儿童学业成就之间的关系，一直是国外学者研究的焦点。许多研究者认为家长和学校的合作，或者家庭参与学校教育，对儿童有着多层面、或者纵向的影响，有助于幼儿学业成就的提高。还有一些研究涉及家长参与或者家园合作对儿童读写能力的影响，对一些大学或学院科技课程学习的影响，对青少年大学入学率的影响，对残障儿童的影响，对儿童和青少年学习、行为等不良倾向的影响，对少数名族或者外来移民儿童的影响等等。研究者让父母会议他们在儿童时期的参与情况，包括参与活动的类型和有规律参与的频率。结果显示，在控制了家庭背景变量支护，父母参与活动的数量与儿童 14 岁时的阅读成绩。26 / 48较低的留级率、较少的接受特殊教育有关。很多研究表明父母从家园合作中获得较大收益。在合作中，父母对自己孩子的发展和孩子在不同发展阶段的特点有更加清楚的了解，很多父母会把自己从家园合作中学到的知识运用到家庭教育中，并充分利用家庭环境来帮助孩子。三、 研究的主要内容 在同一的研究思路下，将研究内容分成以下 4 个部分：(来自: 海达 范文 网:家园合作安全工作) 1. 研究家园合作的方式探讨家长和教师沟通的互动形式，经常使用的合作沟通的方式。2. 家园合作的频率才去分层次抽样调查法，计算家园合作频率高低，并简略分析造成这种情况的原因。3. 家园合作的程度27 / 48通过频率的分析家园合作到达怎样的程度，其中具体在哪些方面有明显的进步。4. 家园合作的效果通过随机访问调查家长和幼儿教师对家园合作的满意度，对幼儿发展有明显的或隐性的促进，对家长的认识上有什么帮助，对幼儿教师的专业发展有怎样的影响。浅谈家园合作摘要：随着社会的发展，幼儿教育越来越重视家庭教育资源，家园共育成为幼儿教育的必然趋势。但在我国的早期教育中仍存在教育工作实效性不强、缺乏科学的教育理念和教育方法等问题。因此，教师和家长要尽可能的完善个人的早期教育观，利用一切资源为孩子提供各方面的资源，开展多种形式共育活动等多方面的措施，以促进幼儿身心的健康、全面、和谐的发展。关键词：家园合作，现状，对策28 / 48一、我国家庭教育的现状著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。 ”这告诫我们在家庭教育中，家园合作是必要的，也只有进行家园合作才能让幼儿有更好的成长机会。可是在我国这方面做得并不好，主要包括以下一个方面：1幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。2实际开展的家园合作教育工作实效性不强在实际开展合作中，教育效果有限，不够深入，多停留在表面，很少深入到幼儿园教育过程的每个环节之中；家园合作不够密切，两者常常脱节；家园活动很少与家庭教育联系起来。29 / 483幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法家庭是社会的细胞，正确、全面反映社会要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成长，而错误地片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。4、幼儿教师的综合素质有待进一步提升纲要 指出：“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 ”可见，幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。然而，在实际工作中，我们的教师的表现还有很多有待改进。二、家园共育的意义幼儿园和家庭是影响幼儿生活的两个最重要的环境，两者就像一车两轮，必须同方向 同步调前进，才能为幼儿营造良好的教育环境，才能更好地促进幼儿的发展 而且，良好的家园关系对于家长和教师自身的发展也有积极意义。30 / 481良好的家园关系有利于幼儿的身心健康发展幼儿园和家庭对于幼儿的成长和发展的影响是不同的幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，具备专业的幼儿教育技能，能结合幼儿身心发展的特点和规律，利用科学的教育方法对幼儿进行有组织有计划的教育而家庭是幼儿成长更重要的环境，家长是幼儿最亲近的人，他们对幼儿的了解更加全面具体，因此，家庭教育在幼儿发展中起着长期的作用，只要幼儿园和家长将自身优势有机结合起来，充分发挥各自作用，建立良好的关系，就能统一对幼儿施加教育影响的方向，形成教育合力。2良好的家园关系有利于提高家庭教育水平家庭早期教育对幼儿发展的影响是其他教育所无法替代的但在现实生活中，很多家长缺乏科学的教育理念和方法，有的家长家庭教育观念薄弱，认为只要管好幼儿的生活就行了，教育是幼儿园的任务；有的家长对幼儿过度保护包办过多或者过度严厉，有的家庭中教育意见不一致，如此种种，使得家庭教育水平处于低下状态加强幼儿园与家庭31 / 48之间的联系和沟通，能够指导家长掌握正确的教育方法，提高家长的教育水平，同时，能够为家长提供更多的了解幼儿的机会，帮助家长树立正确的幼儿教育观念。3良好的家园关系能够为幼教工作创造有利条件幼儿教师虽然对于某年龄段的幼儿发展情况有专业的了解，但对于幼儿个别性 独特性的认识，需要借助与家长的合作交流才能更好地开展教育工作 首先，良好的家园关系，可以促进幼儿教师和家长之间在认知上的互补，在教育上达成相互的合作和支持 其次，幼儿教师个人的时间 精力 知识 创造力以及经验毕竟有限，通过使家长参与幼儿园教育工作，提供更多的教育资源，从而为教师对各个领域的学习扩展更大的空间 另外，家长对于教师工作的支持和肯定，能使教师感受到他们的努力受到了重视与尊重，可以促成教师的职业幸福感。三、进行家园合作的途径幼儿园工作规程 指出“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。 ”是让幼儿园要发挥32 / 48主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，促进幼儿生长发育，这也是家园合作的最终目的。1家长和教师保持联系，随时进行沟通现如今，幼儿园会常常邀请家长参加幼儿园所组织的一些活动，如节日的欢庆活动、家长老师进课堂的活动、各类亲子活动、家长开放日等活动，但是有的只局限于形式主义，家长在规定时间来园后，只是参观或观看老师与幼儿一同精心准备的汇报演出，并不能看到幼儿在园里真实的日常生活。教师与家长的沟通应该是双方的，建议把家长开放日与平时的同家长接触和交流的时间结合起来：对于幼儿园来说，应当重视并鼓励家长参与教育活动, 使家长真正成为幼儿园教育的合作伙伴，吸引家长进入教育活动之中。在沟通中让家长了解幼儿园教育工作的目标，知道幼儿园教育实施中的各种具体想法，另一方面要主动倾听他们对教育的想法和建议，采纳他们的意见。这样，家长的角色就由被动转变为主动，也使他们关注的重点从零星、片段转变为33 / 48对幼儿整体发展的关注。如教师应利用家长早晚接送孩子的时间，与他们交换意见，向家长介绍幼儿一天的表现，并及时向家长交流，也可通过家长了解幼儿在家的表现，和家长需要幼儿园协助解决的问题。教师是专业人员，在与家长沟通中更要主动些，鼓励家长积极主动地协助幼儿园教育工作。2建立家园手册可以建立家园手册代替家长和教师的面对面的交流，往往这种交流更坦诚，更有效。入园之后立即建立，包含幼儿入园前基本情况介绍、家园日常联系、幼儿个案追踪记录、学期评估、学年评估等几大部分，便于家长在关注自己孩子成长的同时及时配合幼儿园，发挥家长作用。 幼儿园会给每个孩子周末制定出一套复习巩固的内容，并且安排一些需要完成的任务, 责成家长监督完成，并将完成情况以书面的方式反馈给幼儿园老师。比如，本周学校表现为：对小朋友有礼貌、遵守各种活动规则、诚实、守时等，老师会把这些通过学生手册传递给家长。 家长也要通过学生手册把孩子在家里诸如听从长辈的话，关心及帮助他人，自己的事情自己做等表现34 / 48反馈给老师。这样就实现了教育的连贯性和一致性，有利于孩子在一个相对稳定，标准统一的环境下实现教育的最大化。在完善家园手册的记录时，需要教师真实记录孩子在幼儿园中的细微变化、活动过程，并由描述、判断、理解的语态替代原来的定性描述、定性分析，在记录中不断与家长密切联系，共同关注孩子的转变。当家长缺少教育对策时, 教师将一些教育资料推荐给家长。通过这种形式，家长积极参与孩子的学前教育，帮助孩子树立正确的人生观和价值观，手册作为联系的桥梁，家园相互交流，不断调整教育目标，增进家园共识。3家访和家长座谈会为确保家园教育的一致性，应定期家访，保持家园联系，使家长了解孩子在园的表现, 纠正孩子的两面性行为。家长也要经常与老师交换对自己孩子的认识和看法，虚心听取老师的建议和要求，善于发现孩子的爱好、特长，共同创设良好的教育环境，提供展示的机会，使孩子获得成功的喜悦。通过普遍家访了解幼儿的家庭情况和孩子在家的表现，还根据孩子不同情况有针对性地向家长进行更深入细致的专访。35 / 48定期的召开家长座谈会，通过交流，幼儿园的教育方案得到了家长的赞同与理解，增强了家长的参与意识。家长的配合下，新入园幼儿的情绪在一周内就可以稳定，顺利地度过了不适应期。征求家长意见，根据家长需要，举办专题讲座。这样，一方面可以了解孩子对学习内容的掌握程度，同时又可培养孩子良好的记忆能力及专心听讲的良好学习习惯。另外家长还需积极配合老师做好一些教育辅助材料的收集工作，这对于我们幼儿园开展教育工作都是有利的。4网络平台上的家园合作随着网络时代的到来，不仅给交流和联系带来了方便和快捷，也为我们家园合作开辟了新的途径。随着信息技术越来越广泛进入学校和家庭，幼儿园与家庭沟通的渠道不再局限于在家访、家园互动手册、家长会、家长开放日、电话等形式上了。网络的运用，为家园合作交流开辟了一条崭新的途径。譬如，教师可以建立网站和家长群，方便家长和幼儿园教师之间的练习，也增加了家长参与幼儿教育的积极性和可能性，因此，直接将网络作为教师与家长有效融合、密切联系的快捷通道，是教育中可以加一利用的36 / 48有利资源。家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分,因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。只有幼儿园与家庭在沟通的基础上进行互动合作整合，充分利用好家庭中的教育资源，才能更好完成学前教育所承担的责任，促进孩子健康成长。参考文献：【1】田芳. 家园共育的现状及意义吕梁教育学院学报，2001，28【2】杜宇，杨明. 浅谈建立良好家园关系的意义及途径科教文汇，2016【3】刘杰，赵欣. 浅谈学前教育家园合作的几种模式科技资讯，2016谈谈如何开展家园合作37 / 48醴陵市嘉树乡杉仙幼儿园 黄满意【摘要】目前对孩子的教育是父母最关心的问题，培养幼儿的良好习惯家庭和幼儿园各自应如何做？家庭是一个社会系统，影响着孩子的成长及社会化。培养幼儿良好的习惯，家庭应担当主要责任，但现在孩子的大部分时间在幼儿园度过，这也就需要幼儿园和家庭的很好配合，综合利用各种教育资源，利用周边的环境，共同为幼儿的发展创造良好的条件，家庭与幼儿园达成教育共识，保证家园教育的一致，达到教育有效的最大化。【关键词】幼儿园 家庭 合作 习惯习惯是体现个人素质的重要参考，要使幼儿养成的行为习惯，单靠幼儿园或家庭其中一方往往达不到预期的效果，家长也应成为幼儿教育的主要策划和真正的参与者，在整个学前阶段，父母都充当了孩子照顾者和玩伴的角色。在孩子 2 岁以后的社会化进程开始了，父母开始承担教导者的角色。近几年， “家园合作”时时会出现在我们的视野里，萦绕在我们的舌尖、耳边。这并非是一个新话题，而且我国的幼儿园一直比较重视“家长工作”以及与家庭的“联系”和“配合” 。家庭和幼儿园共同肩负着人生启蒙教育重38 / 48任的社会组织及其成员之间的携手。一、家园合作教育的一致性培养幼儿的良好习惯光靠幼儿园是难以实现的，唯有家长明确自己在家园合作中的角色定位，转变以往传统的“配合”角色，家长应主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴、 “同盟军” ，才能有效地培养幼儿的良好习惯。在整个学前阶段，父母都充当了孩子照顾者和玩伴的角色。在孩子 2 岁以后的社会化进程开始了，父母开始承担教导者的角色，教导儿童在各种情境下合适的社会行为，向儿童灌输社会礼节、行为规范及自我控制。家长的教育影响很大，如果幼儿在幼儿园学到的东西跟家长的教育理念不一样，行为习惯得不到强化，就无法真正养成良好行为习惯。因此，家庭和幼儿园应保持一致的教育理念，密切配合，共同对幼儿进行教育，这是形成幼儿良好习惯的关键。现在的幼儿教育更多是父母的主动和支持。家长要摆正自己的位置，幼儿园也应该给家长更多的指导，以家庭为主39 / 48要指导的幼儿教育才是成功的，幼儿园和家庭要很好的合作起来，达成教育共识，培养幼儿的良好行为习惯。1. 家园沟通的意识。 幼儿在家庭和幼儿园之间存在着行为习惯方面的脱节现象，幼儿园老师感觉孩子较听话，能积极地做事情；而在家里，家长反映孩子任性、依赖性强。在幼儿园里已养成的良好的行为习惯到了家里被淡化，甚至被废止。例如：在幼儿园里小朋友坚持每天独立地进餐，不挑食，在家里，一家人围着孩子转，你逗乐、我喂饭，孩子成了“小皇帝” 。幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远不够的，在家庭也应严格要求，这需要家庭与幼儿园的合力，幼儿园与家庭是一车两轮，必须同步调，同方向。一方面，家长树立正确的教育思想，坚持不懈地培养幼儿形成良好的行为习惯，使在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展。另一方面幼儿园也要多向家长宣传科学的教育方法，提高家长的参与性，采用多种方法，家园合力，培养幼儿形成良好的行为习惯。只有幼儿园与家庭建立密切联系，经常相互沟通情况，才能达到一致教育幼儿的目的。幼儿园教师和家长应经常将40 / 48幼儿在园、在家的情况相互交流，共同研究配合教育的方法，相互反馈教育效果，只有这样才能取得共识，达到同步教育，促进幼儿发展的目的。实现幼儿园与家庭的相互沟通并不是件很容易的事，需要双方做出努力，其中幼儿园应起主导作用，因为幼儿园是专门的教养机构。幼儿教师应主动创造条件，排除家长的种种顾虑，打通沟通渠道，为促进幼儿的身心健康发展而共同努力。2. 帮助家长提高对“培养良好行为习惯”的认识。什么是习惯呢？就是人们在不断地重复中逐渐巩固下来的、在一定情境中会下意识地出现的某种行为。行为习惯包括人在学习、生活、道德实践中无意识地自然出现的行为方式。习惯的养成，是在条件反射基础上建立动力定型的过程。这一过程，需要通过不断的学习来实现。幼儿年龄越小，肌体可塑性越大，越容易建立动力定型。因此，使幼儿开始进入规律的生活，并注重提早对他们进行各种良好行为。习惯的培养是非常必要的。正如陈鹤琴先生所言：“幼稚时期对儿童一生非常重要，所以幼稚教育是儿童的基本教育，儿童在这个时期关于习惯、知识、言语、思想各方面都打了很深的根基。倘若在这个时期，根基稍梢不稳，将来要想建造健全的人格，也就不可能了。 ”而当 1 岁41 / 48半3 岁的孩子自信心萌芽时，对家人的帮助表示拒绝，要“我自己” ，许多家长都会以“你太小，不行！”的理由，和包办代替的行为所扼制。为引导家长实施全面发展的教育，给孩子自信，并克服对孩子过度保护，作为教师，我们首先要帮助家长提高对“培养良好行为习惯”的认识。二、家园合作教育的重要性。1.家园合作能充分利用教育资源，实现教育上的优势互补。幼儿园教育与家庭教育存在着各自的优势，这都是对方所不能替代的。就幼儿园教育说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，她们经过了专业知识和技能的学习和培养，懂得儿童身心、展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。作为家长来说，他与孩子之间存在的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对42 / 48性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。例如，传统的家长会，教师只是把本阶段的一些教育工作和需要家长配合的事宜跟家长交代清楚，而家长也只是扮演一个听众的角色，这就使得我们的家长会流于形式，出现了教师讲、家长听的现象，而没有真正达到家园共育的目的。而现在我们通过对新纲要相关精神的学习，摆正家长的地位，在家长会中采取”教师抛出一个问题，家长分组讨论”的形式。家长就教师的问题结合自家孩子的实际情况与其它家长讨论，这样家长不仅可以在老师这里得到一些比较专业的育儿意见，而且也能分享到其他家长一些好的育儿经验。同时，教师也能及时从家长那里得到反馈，了解每个孩子在家的情况，针对不同的孩子，给予不同的教育。这样就可以发挥我们教育的最大优势，确保每一个孩子的健康发展。2家园互动能形成教育合力，共同推进幼儿发展。家园互动不应局限于摆正双方的位置和开展家长与教师的交流，更重要的是减少阻力，加强教育的一致性，形成教育合力共同培养幼儿。只有家园形成教育合力，才能使得43 / 48孩子的情感、能力、知识、技能等方面都得到全面的、正确的、有效的发展。例如：我们培养孩子良好的生活自理能力。如果家园没有做到互动、沟通的话，就会出现”幼儿园抓的严、家庭放的松”的情况。现在的孩子都是家里的独苗、宝贝，所以父母一般都为幼儿做好了一切事情，就连基本的生活自理也由家长代劳，如穿衣服、吃饭等。这就导致了大部分孩子存在生活自理能力差的问题。幼儿园将孩子生活自理能力这方面放在相对重要的位置，所以只有教师与家长取得沟通，两者形成互动，从幼儿园和家庭两方面对孩子进行该方面的教育、培养，才能使得孩子在生活自理能力方面取得进步和提高。所以说，家园互动合作是一项十分重要的工作。三、家园合作教育的途径在家园工作中，如何注意克服“功利”思想及“功利”行为，使家长以持久的热情关注幼儿园的工作，以合作伙伴的身份参与到幼儿园的各项工作中，以科学的育儿观尊重、支持和帮助幼儿的发展，从而使我们幼儿园的课程无限延伸，这是每一所幼儿园在新课程改革中都会面临的重要课题。目前常见的较好的家园联系方式有以下几种：44 / 481.家园联系表。家园联系表的作用是幼儿园在行为习惯方面对家长提出具体要求，要求幼儿督促幼儿严格执行，积极鼓励有近的幼儿，逐步养成良好的行为