蓝英海让小学生在自主、互动中学数学

1 让小学生在自主 互动中学数学让小学生在自主 互动中学数学 广西省都安县菁盛乡菁盛中学 蓝英海 摘要摘要 使数学教学过程成为师生之间 学生之间交往互动 自主探究 共同发展的过程 才能让小学生学会学习 学会思维 真正地掌握知识和 技能 关键词关键词 新课标 自主 互动 数学 一 一 创设创设 自主 互动自主 互动 的课堂氛围的课堂氛围 要学生主动参与 就必须创设民主 和谐的课堂氛围 设计吸引学生 互动的学习材料 在教学中要注意以下三个方面 首先是摆正教师角色 教师应当成为学生学习活动的组织者 引导 者 不应再是教科书的盲目执教者 而是要自觉的完成从被动的教材到主 动地灵活应用教材的转变 要善于挖掘丰富的课程资源 要在理解新课程 的基础上 以自己先进的理念来创造性的使用教材 为学生提供现实的 有意义的 富有挑战性的学习内容 只有这样自觉的转变角色 才能用好 教材 创造新教法 教师要成为学生学习活动的促进者 合作者 这是推行 新课程标准 带来的教师角色转变的一大变化 是教师角色转变过程中的一个质的飞跃 教师要从过去仅仅作为知识传授者唯一的角色中解放出来 教师在教学过 程中要以平等的身份 合作者身份和学生积极互动 共同进步 和谐发展 教师不能把认识作为唯一的目的 要把重心转移到促进学生学习方法的掌 握和学习能力的培养上 真正达到 教是为了不需要教 的境界 其次 尽量从学生的生活中提炼学习材料 小学处于由具体形象思维 向抽象逻辑思维转变的过度阶段 在数学教学过程中不可避免的构成数学 知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系 这一矛盾也 正是阻碍学生主动交往的本质所在 因此 要让学生在现实情况体验和理 解数学 教师就要在教学中为学生选择与生活环境 知识背景有密切相关 的 他们感兴趣的材料 如我在环江县都川二小实习期间 教一年级孩子 学习 认识人民币 这一内容 我组织学生进行模拟购物活动 在活动中 加深对人民币的认识 由于学生对购物有直接经验 因此在活动中好象回 到了真实的生活中 参与的积极性非常高涨 而且比生活中的活动更有目 2 的性 每个学生都能凭借自身的经验 信心十足地与同伴交流 为学习活 动的互动交往创造了必要的条件 真正体现了 在生动具体的情境中学习 数学 的基本理念 再次 尽量选择诱发学生感兴趣的材料 古人云 知之者不如好知者 好知者不如乐知者 兴趣是事业成功的前导 也是激发学习热情 产生内 在动力的关键 小学生由于受年龄特点和认识水平的制约 动机兴趣当然 会直接影响学习活动 因此培养学习兴趣是提高学习能力 取得良好学习 效果的重要条件 例如 在教学速算时 创设这样一种情景 有一天 猪 八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子 猪八戒说 猴哥 咱们进行比赛计 算 看谁算得快 孙悟空说 猪八戒 你 连这种题目都不会算 亏你吃了那么多的桃子 孙悟空眨了眨眼随即说 出了结果是 和 猪八戒说 猴哥 你怎么算得那么快 孙悟空向猪八戒解释说 第一道题是十位数字相同 个位数字相加得 十的任何两位数相乘的乘法 而第二道题是十位数字相同 个位数字相加 大于十的乘法 第一道题是先将十位数字加上 再与十位数字相乘作为 积的前两位 个位相乘作为积的后两位 得数若是一位则用 补足两位 将前后积并列就是所求的积 第一道题的前积为 后积为 所以 第二道题是个位数字 相加大于十 它的做法是 先照第一种方法求出初积 比如 多几给初 积加上首位数几倍 如第二道题的初积为 比 多 所以 那么猪八戒 我讲了这么 多 下面我又考考你了 你说十位数字相同 个位数字相加小于十又是怎 样算呢 通过这样一情景 同学们兴趣特浓 很快就掌握了这种算法 二 二 提高提高 自主 互动自主 互动 的教学效果的教学效果 学生自主性的发挥是 师生互动 的前提和保证 从数学学习的角度 看 要激发学生的学习自主性 可以从以下几个方面着手 首先 封闭与单一的学习材料难激起学生自主参与的欲望 相反 开 放的学习材料能激发学生主动学习与探究的愿望 有助于发展学生的思维 如在环江县都川二小实习期间上的 和 的加减法 时 我是这样设计 的 让孩子们分成几个小组 每组由两个学生做 出石子 游戏 其他学 生根据出石子的不同 说出相应的加法算式和减法算式 学生在说的时候 随意性很强 没有一定的顺序 为了培养学生有序的观察和有条理的思考 让学生在组内讨论 怎样把你刚才做游戏说的算式有条理的归纳起来 让 3 学生们展开讨论 最后引导归纳出 种方法 从小到大 从大到小 和一组一组 把算式排列出来 通过这样小组合作 形式 使每个学生更多地参与到教学中来 虽然每组学生的学习水平不同 有了同学之间的互相帮助 互相交流 也就促进了他们共同进步 同时也 培养了学生向他人学习的良好品质 从而大大提高了课堂教学效率 其次 力求让学生发现问题和解决问题 朱熹说 读书无疑者 须 教有疑 有疑者 都要有疑 到这里方才长进 可见 学习上的进步是 无疑到有疑 从有疑到解疑的转化中得到的 在这循环往复的过程中 有 着许多创造性的因素 虽然每一次质疑并不是对问题有创新性的见解 但 它仍然不失为最有可能打开创造性之门的金钥匙 因此 在教学中 教师 要不知时期地引导学生开展课堂讨论 积极鼓励学生质疑 引导学生自主 探索 如在环江县都川二小实习期间 教孩子们学习 圆的认识 时 我 把学生带到操场上 画了一个大长方形 学生站在正方形的四周 中间放 一个脸盆 让学生丢沙包 看谁投得准 投着投着 有的学生就提出意见 了 老师 这样不公平 他与盆离得较近 当然投得进去 我们离盆较 远当然投不进了 说说你有什么公平的方式呢 大家站与盆的距离 要相等 形成一个圆 这样就公平了 他用自己的生活经验提出了圆的 问题 并很好的解决 就这样 学生在教学活动的情境中借助自己已有的 生活经验 去感受 去体验 去经历 达到自己提出问题 自己解决问题 的目的 最后 力求让学生发表自己的见解 学生学习能力的差异是客观存在 的 他们分析问题的思路方式不同 解决问题的策略也就不同 例如在 分数的大小比较 一课中 针对 和 每位学生在独立探索后都有 3 2 4 3 各自独特的比较方法 有的把异分母转化成同分母分数进行比较 有的把 异分子转化成同分子分数进行比较 教师就引导学生在小组里先进行交流 自己的方法 然后组织学生进行评议 在评议中不断丰富解决问题方法的 不简捷情况 正如 新课程标准 中所指出 要关注学生的个体差异 使每个学生都有成功的体验 得到相应的发展 三 设计三 设计 自主 互动自主 互动 的训练材料的训练材料 学生对知识与技能的巩固 解决问题的思维方法以及情感的培养 还 需要通过一系列科学的训练 那么 可以从下两点更好的组织学生自主参 与 达到更佳的效果 4 首先 让学生更好的显示个性 个性是个体具有的特性 它是客观存 在的 从广义理解 个性既代表一个人所具有的一定意识的倾向 表现了 个性的兴趣 爱好 需要 动机 意志 信念等不同 还体现了个体在人 与人之间的能力 气质 品德 性格等方面存在的个别差异 正因为如此 训练材料的设计也应满足不同学生的需要 让他们有显示自己个性的机会 如在 分数的意义 教学中 可安排这样的练习 请你任意选一个分数 并用图中的阴影表示出来 不难看出 这样的练习形式和材料 给予了学 生自主选择的机会 想表示哪个分数相对应的圆圈的个数是确定的 但具 体用哪几个圆圈表示是不确定的 通过这样的练习既加深了学生对分数意 义的理解 又为后面继续学习如异分数的加减法 求一个数的几分之一是 多少的分数应用题等打下基础 更重要的是 这样的练习能让人人体验成 功 更好的调动了学生的学习积极性 其次 让学生更好的发挥想象 爱因斯坦有一句话 想象力比知识更 重要 因为知识是有限的 而想象力概括着世界上的一切 推动着进步 并且是知识的源泉 数学老师就要千方百计地激发学生的想象和创造欲望 提供有利于学生想象的材料 这就要设计和运用开放题如 两位数退位减 法 一课中 可这样设计 先让学生在分别写有 92 49 73 68 25 54 的六张卡片中 找出相减得着是 24 的两张卡片 当学生找到后 再创 设情境 并提出问题说 有一只粗心的小白兔 又拿出来一张卡片 而且 说 原来的六张卡片上的数与它拿来的这张卡片上的数相减结果也是 24 可它把这张卡片的背面朝上放着 你们猜一猜小白兔这张卡片的 数应是多少呢 这一下很快地激发了学生的想象 他们非常投入地猜想着 又许多学生马上认为这张卡片上的数是 30 理由是刚才卡片上的 54 还 没有用 再经过一段时间的探索 他们又认为 这张卡片可能是 68 49 44 30 25 1 理由是这些数分别与原来每张卡片上的数相 减都又可能是 24 教师又进一步引导说 这只粗心的小白兔又放上 一张卡片 又是背面朝上 还说这两张背面朝上的卡片的数的差也是 24 那么这两张卡片的数又是多少呢 这样又一次激发了学生的想 象 促进他们从不同