小学数学情感态度的培养

小学数学情感态度的培养小学数学情感态度的培养 靖边县第四小学 殷冬梅 俗话说 兴趣是最好的老师 研究表明 兴趣是一种带有情感色 彩的认识倾向 它以认识和探索某种事物的需要为基础 是推动人去认 识事物 探求真理的一种重要动机 是学生学习中最活跃的因素 培养 学生的数学学习兴趣 对于学习活动有重要意义 那么在教学中 如何 提高学 生学习数学的兴趣呢 一 创设有趣的问题情境激发兴趣 学生对学习有浓厚的兴趣 将是其获取知识和发展能力的最大动力 创设有趣的问题情境 使学生对学习内容本身发生兴趣 是激发学生积 极主动学习的一种最实际 最直接的驱动力 如在教学 分数的基本性质 这一内容时 我们创设了这样一种 情境 配音乐将故事 猴妈妈买来一个西瓜 她对两只小猴说 我把 这个西瓜平均分成两份 你们每人吃一份 一只小猴不高兴地说 啊 才吃一份呀 给我们吃那么少 猴妈妈笑着说 那这样吧 我把这个西瓜平均分成四份 你们每人吃两份 这样可以了吧 这只 小猴听说吃两份 高兴得跳了起来 太好了 另一只小猴在旁边不 出声 好像想出了些什么 最后说 不对 不对 现在的两份还是同 原来的一份一样多 同学们 你们想想 这只小猴说的有道理吗 为 什么 这样 以巧妙的方法出示教学内容 激发了兴趣 诱发了思维 学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中 使他们不自觉地通过动 脑动手 积极主动地获取了新知 二 创设操作性情境 调动学习兴趣 根据小学生好动 好奇的心理特点 在小学数学课堂教学中 教 师可以组织一些以学生活动为主 对一些实际问题通过自己动手测量 演示或操作 使学生通过动手动脑获得学习成效 既能巩固和灵活运用 所学知识 又能提高操作能力 培养创造精神 例如 在讲 轴对称图形 内容时 教师提前让学生准备长方形 正方 形 圆 平行四边形和几种三角形的纸片 让学生试做每个图形的对折 使图形对折后能完全重合 学生通过操作后发现有些图形能完全重合有 些图形不能完全重合 学生通过亲自动手操作 自己发现问题 解决问 题 而且有力地调动了学生的学习兴趣 通过多种形式的教学情境设计 不但使学生对学习数学产生乐趣 而且有助于培养学生勇于探索 大胆 创新的精神 三 设悬念疑问 激发学生学习兴趣 教学过程中平铺直叙地讲解 不会引起学生学习兴趣的 如果教师能够 根据教学内容 设置悬念 引起学生认知上的矛盾与冲突 便能激发起 学生要求解疑的需求 如教学 循环小数 时 教师出示三道除法题让学生用竖式计算 第一道题能除尽 第二道题补 也不能除尽 当学生计算到第三 题时 纷纷举手 问老师 您是否把题出错了 有的同学甚至抱怨地说 这第三道题算到什么时候才能完呀 这时便是教学的最佳时机 在学生 疑惑之时 开始新知识的教学 学生的学习兴趣也就不言而喻了 四 通过游戏 激发兴趣 低年级学生爱说 爱笑 爱动 爱玩 如果在教学中忽视了这一特点 一味平铺直叙的去讲 必然使他们觉得疲劳乏味 是达不到良好的效果 的 经验证明 要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来 让 他们充分体会到学习的乐趣 从而产生对学习的兴趣 如 找朋友 夺红旗 开汽车 我是小小邮递员等等 在教学 左 右 时 我让学生站起来做游戏 举起你的右手 举起你的左手 跺跺 你的左腿 跺跺你的右腿 摸摸你的左耳 摸摸你的右耳 学生通过这 样的游戏 很快的掌握了知识 五 创设生活情境 激发兴趣 研究表明 与学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近 学生 自觉接纳知识的程度越高 创设实实在在的生活情境 就是把学生熟悉 的常见的生活情境展现在课堂上 使课堂教学更接近现实生活 使学生 身临其境 如见其人 如闻其声 学生会感到真实 亲切 更容易进入 学习状态 如教学 元 角 分 的认识这一内容时 让学生去小卖部 买东西 看单价 六 创设探究的问题情境 激发兴趣 学生们都希望自己是一个探索者 研究者和发现者 教师的作用在 于激发这种探索和求知的欲望 教学 小数的性质 老师先在黑板上写了 3 个 1 接着向学生提 问 这三个 1 相等吗 学生回答相等后老师用等于号连接起来 接着教 师在第二个 1 后面写上一个 0 成为 10 在第三个 1 后面写两个 0 成为 100 再问学生 现在这三个数相等吗 学生回答 不相等 你