结合自己的英语教学工作中谈几点体会

结合自己的英语教学工作中谈几点体会结合自己的英语教学工作中谈几点体会 一 读准单词 音标源于单词 是学习英语的 拐杖 学用 拐杖 是为了丢掉它 在 教学工作中 渗透音标教学 在潜移默化中让学生掌握拼读规则和发音规律 可以减小学生学习英语的困难度 使学生乐学 激发学生的学习兴趣 我认为 不必把音标教学作为课堂教学中的重点单独拿出来用一课时或几课时来进行 教学 音标教学应该渗透在日常的单词教学中 这样学生不会对单纯的音标学习 觉得枯燥乏味 而且音标结合日常教学更有助于学生对单词的有意记忆 一 在单词教学中渗透发音规律 A 辅音字母的发音规律 辅音字母在单词中一般有一至两个固定的读音 学生较易掌握 教学时渗透以下方法 去尾法 字母 b c d g p t v z 都含有 i 去掉 i 余 下 b s d g p t v z 这就是以上字母在单词中的读 音 用同样的方法也可以学习 j k 在单词中的读音 掐头法 f l m n s x 都含有 e 去 e 余 f l m n s ks 比较法 利用汉语拼音的正迁移作用学习 r h w g y 在单词里 的读音 在学习过程中 要告诉学生 y 是半元音字母 B 元音字母的发音规律 大部分辅音字母的发音规律在较短的时间内就能 被学生掌握 而元音字母的发音规律则需要学生在学习英语的全过程中不断的 总结规律 甚至到中学 大学 学生在语音方面仍会有新的发现 这就要求学 生有不断总结规律的心向 在小学阶段 首先让学生掌握单个元音字母的最一 般的发音规律 如 a e i o u 在单词中的一般发音规律 在教学生这些 发音规律的时候要循序渐进 不易操之过急 如 在教元音字母的发音规律时 先总结它们在闭音节中的发音规律 告诉学生 i 只读 i 在巩固之后再 陆续渗透 a e o u 在闭音节中的发音规律 而后在进行它们在开音节中的发 音的渗透 在教学过程中 为了让学生更好的掌握发音规律 要让学生记住一 些简单的符合发音规律的单词 学习音标过程中 不能光用耳朵听 因为音标都是从口腔里发出来的 有 的很不明显 所以讲授时要夸张自己的口型 让学生看得更清楚 更明白 模 仿得更准确 比如 单词 cat 字母 a 的发音一定要夸张 让学生看自己 的口型 舌头所处的位置 以便发出正确的音 在这里 教师的语音基本功要 求是很高的 教学之前一定要严格要求自己的每一个发音 二 音形结合 掌握规律 学会音标的认读及拼读之后 应培养学生按照读音规则 把单词的音 形 义联系起来 提高学生迅速反应的能力 教新词时 不仅要会发音 会拼读 还要与旧词联系 进行归类性训练 二 单词的音 形 义相结合 学会音标的认读及拼读之后 应培养学生按照读音规则 把单词的音 形 义联系起来迅速反应的能力 教新词时 不仅要会发音 会拼读 还要与旧 词联系 进行归类性训练 如教单词 thank 时 先让学生回忆其他 th 咬舌尖的 单词 渐渐地学生知道 th 常发 还知道 ow 发 au ea 发 i 等一些常 见字母组合的发音 这样能培养学生自觉地把单词 音标作音 形比较 掌握 一些规律 逐步学会听音知形 见形知音的本领 1 实物呈现法 例如 在教学 apple 一词时 我们可以直接向学生呈现苹果 然后向学生示 范读音 这时 学生听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的 从而可 以吸引学生跟着老师一起读 apple 这个单词 这样有利于学生在英语的环境 中进行学习 2 全身反应呈现法 它是英语教学中常用的方法 我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思 学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词 进而可以自由发挥 动作 用自己的方式向老师和同学表达单词的意思 例如 在教学动物单词的 时候 可以模仿动物声音和动作来学习单词 3 图片呈现法 有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义 例如 在教学 school 这 个单词时 在黑板上挂一幅学校的图片 然后指着这幅图片说 This is a school 并把 school 这个单词写在黑板上 这样学生一下子就明白 school 是 学校 的意思 并且能对这个单词留下深刻的印象 三 运用多种方法记忆新单词 1 比较记忆法 教师可以运用以旧带新的方法 利用旧单词的拼写 比较学习新单词 如 bus but come some 等 这种以比较的形式出现生词 能引导学生正确发音 便 于学生自己寻找规律 快速记忆单词 其次 教师可以让学生比较所学单词 并进行归类记忆 例如 可按照事物的名称分为学习用品 交通工具 动物等 2 形象记忆法 对于某些单词 如 fat thin long short big small 等在教学时 教 师可以根据单词的意思 用夸张的写法表达出来 fat 写得胖胖的 thin 写得 瘦瘦的 long 写的长长的 short 就写得短短的 big 就写得大大的 small 就写得小小的 给学生以直观 深刻的印象 英语单词是由抽象符号排列而成 的 但小学生抽象思维不发达 作为老师就不能仅仅告诉学生一个单词是由哪 些符号组成 而应让抽象的符号表达丰富的内容 例如 在教学 piano guita r 等单词时 老师准备好乐器的图片 乐器对应的世界名曲 以及单词的读音 当学生看着这些精美的幻灯片 听着乐器悠扬的弹奏声 迫切想知道乐器的 英语表达方式时 piano guitar 的发音随后就放出来了 学生在视觉 听觉 的强烈刺激下 轻松且愉快地接受了单词 3 瞬间记忆法 瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础 有了在课堂上的瞬间记忆的基础 长 时记忆就比较容易了 具体操作是 快速转动卡片 让学生尽快说出看到的单 词 或者给学生看一组单词 然后抽去一张卡片 问学生 What s missing 这样学生能很快回答出来 4 立体式听觉刺激强化单词记忆法 英语是一种拼音文字 拼音文字最大的特征就是 表音 单词的读音与单词 的拼写之间有一种对应关系 一个英语单词究竟该怎么写 几乎完全取决于单 词的发音 要记住一个英语单词 也主要靠记住单词的发音 所以在英语单词 的记忆过程中 语音是更加重要的记忆线索 美国心理学家哈罗德 E 巴特和 HG 贝克的实验证明 通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住 34 正 确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆 用立体听觉刺激法来 强化记忆单词 在记忆英语单词时 首先要对着课本或卡片朗读 在读英文单 词的同时用眼睛迅速扫视中文翻译 接着老师或利用磁带用正常的速度领读 学生用正常的速度跟着读 老师还可以用不同的速度 通过用快速朗读方法领 读两遍 然后通过慢读的速度读两遍 这样可以增加记忆单词的准确度 重复 几次可加深印象 我曾做过一次测试 在冀教版小学英语第三册中出现了有关动物或其他方 面的生单词共八个 在一课时中既要掌握本课的重难点 又要掌握八个生单词 这对于小学四年级的学生而言 是一项很艰巨的任务 在课堂教学中 我综 合教学方法 在顺利地完成了教学任务之后 紧接着进行单词拼写的测试 结 果为 本班学生共 29 人 全部拼写正确的有 8 人 约占全班总人数的 30 出现一个错误的有 14 人 约占全班人数的 50 全部出错的学生为 0 当然 学生在此之前并没有接触过本课的生单词 对这样的结果