谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创建

谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创 建 谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创 建 谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创 建 谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创 建 谈谈对师生关系的认识和良好师生关系的创 建 育活动中最基本的关系 它包括彼此所处的地位 作用和相互对 待的态度等 而学校的教学活动 主要就是师生之间的活动 即师生 互动过程 因此 建立良好的师生关系 对提高教育教学质量是非常 重要的 那么 在教育教学过程中 如何认识并创建良好的师生关系 呢 一 对师生关系的认识 1 师生关系是一种互动的 相互促进的关系 现实生活中 教师 无论是知识 能力 还是社会生活经验 都要比学生丰富 因此 教 育教学活动 就是教师充分发挥自己的优势 帮助学生迅速 掌握知识 发展能力 丰富社会经验 而这一过程 并非只靠教师单方 面行为就能完成 而必须充分调动学生的积极性和主动性 让学生积 极主动地参与教育教学活动 充分发挥教师的主导作用并体现学生的 主体地位 使教学过程成为师生互动过程 从 教 学角度看 师 生关 系是 一 种教 与 学的 关系 是教 师 角 色 与学生角色的互动关系 而从社会角度看 师生关系更是深层 意义上的人与人的关系 是师生思想交流 情感沟通 人格心灵碰撞的 社会互动关系 在青少年学生的成长过程中 教师的教育影响 作用是十分重要的 教师作用不仅是 传道 授业 解惑 更重要的是教 师的人格 思想对成长中的儿童和青少年学生有着潜移默化的影响 这 是道德 精神上的影响 强调学生的主体地位 强调发挥儿童主动性 创造性 这对改变传统师生关系紧张 对立的状态有着进步意义 但在 管理上师生关系出现放任性 此所谓 放任型 师生关系 在这 种师生关系中 教师对学生的学习发展任其自然 不给予必要的 引导 使学生对老师产生不信任心理 甚至鄙视教师 导致班级秩序混 乱 教学效果差 显然师生之间的关系不是平等 和谐 友好的 当代 人们呼吁建立一种朋友式新型师生关系 即 民主型 师生关系 在这种师生关系中 教师素质高 能力强 有威信 教学方 法灵活 能根据学生实际需要随时调整课程进度 学生能进行积极主 动地 有创造性地学习 兴趣爱好广泛 有独立思考能力 师生间能自 然正常交流 配合默契 学生在轻松 自然 愉快的气氛中学习 个性 能在教师引导下获得充分发展 这是一个理想的新型师生关系 创造 这样一个理想的新型师生关系 要求教育工作者彻底转变传统的师生 观 同时也需要师生的共同努力 二 创建良好师生关系的几点看法 1 根除头脑中不平等师生观 摆正师生关系 教 师所 从事 的 职 业 是一个社会职 业 教师 是 一个 社 会角 色 教 师群 体是一 个社会群体 而学生群体是为进入社会而做准备的一个群体 因此 教 师群体与学生群体是同处一个社会中的两个不同群体 现代社会要求 社会群体间的关系是民主平等的 所以教师群体与学生群体在社会中 的地位是平等的 作为社会独立个体的教师和作为社会独立个体的学 生在人格上也是平等的 因此 教师应彻底消除不平等的师 生观 充分认识到学生独立的社会地位和法律地位 自觉树立民主 平等的师生观 这是新型师生关系建立的前提 教师职业 作为社会职 业 是受社会委托 执行社会对青少年的教育职能 教师在教学活动中 处于主导地位 因此 学生的发展非常需要教师给以引导 教师对教育 引导学生朝着正确的方向发展 负有不可推卸的责任 教师的主导作 用是学生发展的重要条件 在强调教师主导作用的同时 还不能忽视 学生的主体作用 教育要把学生培养成生动活泼 主动发展的个体 就 必须充分调动个体的主动性 学生主动性能否充分调动起来 也反映着教师主导作用的发挥程度 承认学生主体资格 就要尊 重 信任学生 学校的每一个学生 都希望得到老师的尊重 信任 爱 抚和关心 作为教师要切实懂得并学会尊重 信任学生和关心爱护学 生 积极引导学生懂得自尊 自重 自爱 诱发学生积极向上的激情 树 立战胜困难 克服困难的信心和勇气 对待学生真诚 热情 公正无私 一视同仁 如此 学生将会对老师倍加崇敬 信任和亲近 良好的新型师 生关系便有望形成 2 提高教师自身素质 树立良好教师形象 良好 的 师生 关系 的 建 立 有赖于教 师自身素 质 的提 高 教 师要 不 断充实自 己的知识 提高自己的业务能力 加强自身的品德修养 教 师品行优良 知识广博 就会在学生中形成良好的形象 有良好形象 的老师 很容易成为学生崇拜的偶像 儿童 青少年的模仿力特别强 他们善于观察老师的一举一动 一言一行 然后就会在自己的言谈举 止中打上老师的烙印 正所谓 有什么样的老师 就有什么样的学生 可 见 良 好 的教师形象 其对学生的影响 教育作用是不可低估的 所以 教师 平 时应做到语言规范 仪表大方 品行端正 为人师表 良好的教师 形象也必然赢得学生的尊敬 爱戴和信任 这也是形成良好师生关系 的一个重要方面 3 加强师生间联系 联手共建新型师生关系 良好的师生关系 需 要师生共同来创建 学生也是师生关系的重要方面 沒有学生的理解 支持和参与 良好的师生关系就无从建立 因此 一方面教师应充分尊 重学生的主体地位 引导学生积极参与教育教学活动 取得学生的配 合 支持 另一方面 教师要加强与学生联系 多与学生接触 师生之 间联系的途径有很多 如活动课 联欢会 谈心活动等 通过联系 可 以加强相互了解 消除师生间的紧张气氛 共同营造一个相互信任 互 敬互爱 活泼有序的氛围 师生在这种氛围中进行思想交流 感情交流 知识交流 通过交流 教师可以了解学生的个性特点 兴趣爱好 思想 学习 生活等情况 便于因材施教 因势利导 同时 学生也可以很好 地了解老师 增强对老师的信任 尊敬和热爱 以得到老师更好的帮助 受到老师更好的影响 从而建立起良好的师生关系 总之 师生关系是一种人与人的关系 只有正确认识它 才能创建 适应时代要求的平等 和谐 友好的新型师生关系 为时代的发展培养 更多 更好的人才 农农村初中英村初中英语课语课堂教学中堂教学中师师生互生互动动 合作学 合作学习习的教学的教学实实效性策略研究效性策略研究 发布者 林伏斌 发布日期 2010 10 08 问题的提出 有效教学的理念起源于上世纪上半叶 西方的教学科学化运动 尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响 它的提出其实 是 教学是艺术还是科学 之间相互争论的产物 国内外有识人士认为 以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量 学习活动的环境所 具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征 过程变量 师生的 课堂行为 学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响 的各种因素 和结果变量 教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依 据的 可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果 等 目前国内 外还处于起步阶段 尤其是在课堂教学的有效教学模式研究上还是空 白 亟待研究解决 合作学习 cooperative learning 是 20 世纪 70 年代初兴起于美国 并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实 效的教学理论与策略 由于它改善课堂内的社会心理气氛 大面积提 高学生的学业成绩 促进学生形成良好非认知品质等方面的实效显著 很快引起了世界各国的关注 成为当代主流教学理论与策略之一 并 被人们誉为 近十几年来最重要和最成功的教学改革 它是教育科研 领域中一个 合作革命 其对于推进我国基础教育的深化改革 全面 实施素质教育 有着十分重要的实践和理论意义 它从教学过程的集 体性出发 针对传统教学忽视同伴相作用的弊端 着眼于学生与学生 之间的互动的普遍性 将合作性的团体纳入了课堂教学之中 构建了 以学生互动为基本特点的课堂教学结构 通过组织开展学生小组合作 性活动来达成课堂教学的目标 并促进学生的个性和群体性的协同发 展 小组合作学习 是以班级授课为前导结构 以小组活动为基本教 学形式的一种教学活动 它把一个班级按学业成绩 思想品德和心理 素质等依据平均分成若干个 组间同质 组内异质 的小组 在教学过 程中以小组活动为核心 要求学生互助合作 尝试探索知识 并以小组 的总体成绩作为评价和奖励的依据 学习者在小组的环境里必须学会 与他人互相交流合作 例如彼此尊重 理解和容忍 表达 倾听和说服 他人等等 从根本上能改善课堂的气氛 大面积提高学生的学业成绩 促进学生形成良好的非认知心理品质等 因此 培养学生的合作意识 和能力 全面提高学生的整体素质 也体现了时代和社会的要求 有效合作学习是有效教学的一种形式 在我国小学研究比较多 但是在中学课堂教学研究比较少 还不够深入 偶尔在公开课中见到 大多是表演的 当教师借鉴时出现偏差很大 因此有必要在中学课堂 中研究有效的合作学习 初中英语课堂教学中师生互动 合作学习的教学模式顺应时代的 发展的要求 如今在新课标指导下的英语课堂上 我们看到了欣喜一 面 教师的教学方式 评价方式 学生的学习方式有了许多新的变化 我们的英语课堂焕发了生机 但在教学实践中 我们发现 农村初中的 学生举手发言的人数寥寥无几 往往是教师提出问题 只有少数的学 生回答 与 面向全体 全体参与 相违 是学生都不懂 学生缺乏积极 性 学生害怕 究其原因有许多 但都于 师生互动 的实效性有直接 相关 英语课堂中师生的互动仍然存在以下几方面的偏差 1 形式单调 多师生间的机械互动 少生生间互动 课堂上大多 是教师提问学生回答 而学生与学生之间的交流十分少见 2 教学内容偏颇 多认知互动 少情意互动和行为互动 缺少 心 灵 的碰撞 3 深度不够 多浅层互动 少深层互动 表面热热闹闹 深层却是 波澜不惊 4 互动作用失衡 多 控制 服从 的单向型互动 少 交互平行 多边型互动 我们的英语课堂教学缺少生命活力 新课程标准 中明确指出 课堂教学改革是课程改革的重头戏 因此强调师生交往 构建互动的师生关系 教学关系是教学改革的首 要任务 英语教学是英语活动的教学 是师生 生生之间互动交往与共 同发展的过程 教师与学生应该是教学过程的平等参与者 又同为受 益者 为此 我们提出 农村初中英语课堂教学中师生互动 合作学习的 教学实效性策略研究 的研究课题 我们将通过观察 比较 实验探求 产生课堂互动低效的根本原因 寻找解决该问题的最佳对策 力争把 课堂还给学生 让学生真正成为课堂的主人 建立积极 适宜 和谐的 师生互动课堂环境 从而提高英语课堂教学效率 提高学生的英语素 养 同时促进教师专业成长 达到师生共同成长的目标 二 概念界定及理二 概念界定及理论论依据依据 一 概念界定 一 概念界定 1 互动 这里指在课堂时空内 师生之间发生的一切交互作用 和影响 课堂教学互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互 影响 既充分发挥教师的积极性 又充分调动学生的积极性 师生在同 一教学目标下同时发生作用 其教学行为具有明显的平等民主性 互 促互补性 全员参与性 同时 也是学生之间的相互作用与相互影响 是教师与学生 学生与学生之间是信息流动 总之 教学互动的过程始 终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动 学生又不断反馈 以调控教学活动满足自身学习要求的过程 提高课堂教学效率 2 师生互动 包含了三层意思 第一 建立一种新型的师生关系 教师在学生的学习过程中 应是 学习的组织者 促进者和帮助者 师生之间的活动是双向交流和相互 驱动的过程 教学重心必须由教师的教转向学生的学 第二 教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习 激发 学生的兴趣 求知欲和问题意识上 为此应设计能使学生自习自研有 效 深入 扎实开展的教学策略 设计能使学生全身心参与和投入自习 自研的教学方案和教学步骤 以确保达到培养学生的英语素养的这一 教学目标 同时 学生对知识的反馈促使教师进一步设计教学过程 第三 教师必须在教育教学工作的同时 不断更新自己的教学理 念和原有知识结构 增加学科知识和综合知识的储备 改进教法 研究 学法 勇于开拓 3 实效性 改变当前互动存在的单调形式 丰富互动的内容 认知 情意 行为 提升互动的深度及作用 从而提高教学的效率 二 理 二 理论论依据依据 心理学理论表明 良好的人际关系能促进学生的认知 情感和行为 三种不同层次的学习心理状态的提高 小组合作学习为学生创设了一 个能在课堂上积极交往的机会 对于学生形成良好的人际关系及在交 往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的 学习交 往理论认为 思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响 多 项交往的组织形式 信息交流量大 交流渠道多 有利于形成积极的课 堂气氛 有利于课内信息的沟通 有利于学生间互帮互学 有利于发展 学生的思维 苏霍姆林斯基曾说过 在人的心灵深处 都有一种根深蒂固的需 要 这就是希望自己是一个发现者 研究者 探索者 在儿童的精神世 界里 这种需要特别强烈 从心理学角度分析 知识的获得是一种主动 的认识活动 学习者不应是信息的被动接受者 而应该是知识获取过 程的主动参与者 小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践 活动的可能 最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性 充分挖 掘这种极难得的宝贵的教育资源 合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程 它不仅是 师生的双边互动 更突出生生互动 生生互动是教学系统中宝贵的人 力资源 是教学活动成功的不可缺少的重要因素 合作学习目标观注 重突出教学的情意功能 追求教学在认识 情感和技能目标上的均衡 达成 合作学习师生观倡导教师当好 导演 学生当好 演员 合作学 习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础 以异质合作学习小组为 主体形式 力求体现集体性与主体性的统一 合作学习评价观把 不求 人人成功 但求人人进步 作为教学所追求的一种境界 合作学习情境 观倡导突出合作的主导地位 并把竞争与个人活动的价值纳入教学过 程中 使它们兼容互补 相得益彰 建构主义学习理论认为 学习不是教师单向传递知识信息 学生被 动吸收的过程 而是学习者主动地建构知识的过程 在英语课堂中 教 师是课堂的组织者 合作者 指导者 师生 生生之间应展开充分交流 使学生对知识进行重新建构 新课程理论指出 英语教学过程 是教师与学生进行平等对话交流 的过程 师生间 学生间可以进行动态的对话交流 对话的内容包括知 识信息 也包括情感 态度 行为规范 价值取向等各个方面 对话的 形式也是多种多样 可以是语言 可以是表情 也可以是动作 让师生 在信息传递中相互影响 在交流合作相互成长 学生是教学活动的主体 每一个学生都存在着巨大的学习潜能 都 有其自己的个性特长 教学工作中必须培养学生自尊自信 自律自强 独立生存 独立创业的精神 激发学生的情感 调动学生的学习积极性 促进学生主动参与 自主学习 自主实践 三 研究目三 研究目标标 1 通过课题研究 引导教师深入学习教育教学理论 不断更新教 育观念 提高教师自身的教学水平和艺术涵养 2 创建良好的课堂互动环境 提高学生主动参与学习的意识和能 力 有效地发挥学生的主体作用 激发学生学习的积极性和主动性 培 养学习英语的兴趣 充分展现个性 从而提高课堂效率 3 通过科学的 合理的小组合作学习要协调师生 学生同伴之间 的关系 增强学生合作的意识 培养学生合作的能力 让学生学会合作 掌握合作学习的方法 养成合作学习的习惯和态度 从而为学生的可 持续发展奠定基础 为未来发展提供良好的基点 构建积极 适宜 和谐的师生关系 在英语课堂上形成多层次 多通道 多方位 多形式的互动网络 并形成一定的互动教学模式 四 研究内容四 研究内容 一 一 调查调查我我们们的英的英语课语课堂教学的堂教学的现现状 并作出客状 并作出客观观的的评评价与分价与分 析 析 1 教师的 课改情结 导致合作学习流于形式 过于强调合作的形 式 分组活动时间有限 学生合作不充分 教师在组织合作学习时 往 往是学生才开始合作的几分钟 刚进入状态 或是个别小组先完成了 教师就急着让各小组汇报成果 然后匆匆结束进入下一环节 把合作 学习变成走过场 一些教师认为课堂宝贵时间交给学生 会影响教学 效率 该观点忽略了知识的传输速度 不等于知识的吸收速度 而且 仅仅重视知识的灌输速度 也会影响知识作为载体的教育效果 也忽略 了教的效率不等于学的效率 我们的实践证明 只要教师充分相信学生 就会发现学生的求知欲与学习潜能无限 学生的求知欲望与学习潜能 得以挖掘 学习的效率自然会提升 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发 而是盲目地去 让学生进行合作学习 只是为了合作而合作 在教学活动中只注重合 作学习这一形式而不重视合作学习的实效 使我们的合作学习趋于形 式化 浮于表面 不利于学生的发展 2 没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性 目标不明确 分工未落实导致合作学习费时 费力 难以见成效 课堂教学活动中 教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务 而直接让学生去合作 无所事事 不知所措 只是几个人围在一起 漫 无目的的合作 另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下 让学生进行合作交流 合作的内容缺乏挑战性 合作学习是有着明确目标和分工的学习活动 但在合作学习中 不少教师注重的只是自己的教学任务 按照既定的教学计划和教学设 计把学生往事先设计好的教学框架里赶 较少关心或指导合作学习小 组的具体目标的实施 小组成员的任务分工更少过问 因此就出现了 案例中的学生合作学习的那种状态 费时 费力 效果差 有些教师只 是认为 每个小组的目标即为总教学目标的分解 教师缺乏与学生共同 探索的体验 只对合作学习的结果给以评价 所以 只有教师真正参与 到合作学习中去 才能对其进行有效的指导 避免学生在合作学习中 走弯路 走错路 3 教师思维固定化 扼杀学生思想火花 忽略了学生在合作学习 中的主体地位 在教学中不敢放手让学生合作 不相信学生的能力 学生的合作 学习还是在教师统一的 安排 下进行的 学生的合作缺乏自主性 在 教师的指导下按部就班 充其量不过是一种表面上的假象 只是师生 之间的互动 而在这里的互动中 教师主宰了一切 在实际课堂小组合 作学习中 教师充当了不恰当的角色 教师不是一个引导者而成了控 制者 教师只是在按照既定的教学计划和教学设计 把学生往事先设 计好了的教学框架里赶 这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的 问题来灵活处理的能力 很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀 者 4 忽视了对学生合作习惯的培养 现在有些课堂中的合作学习 有三种极端的表现 第一种情况是 教室 里乱成一锅粥 学生在合作交流中常规极差 自己做自己的 或者谈一 些与合作的内容风马牛不相及的事情 第二种情况是 学生在合作中 只是敷衍了事 自己做自己的 只是几个人聚集在一起 做着自己的事 毫无合作可言 与其说是在进行合作学习 不如说是几个学生围在一 起进行自学 第三种情况是 一部分学生在大讲特讲 另一部分学生无 所是事 不会倾听 把自己排除在小组之外 5 教师对合作学习的情境认识存在偏差 导致合作学习偏向集体 学习 扼杀了学生的个性化认识 合作学习中忽视了学生良好个性的 培养 我们有些教师在学生完成合作学习任务后 让每个小组派代表发 言 展示交流合作学习的成果 这造成每个小组的发言常常是对所有成 员的观点的加以整合 优化 代表整个小组内所有学生的观点 而没有 让有不同观点的同学展示自己的独特见解 角色分工不到位 各组成员分工不到位 小组合作学习中 教师经 常采取随机分组的方法 很少考虑每个成员的学习能力 性别等个体 差异的均衡搭配 而且 成员内分工不到位 各人担当的角色比较固定 往往由成绩较好的学生担任代表发言 而忽视了表达能力较差学生的 锻炼机会 合作学习时 不少同学在小组活动中无所事事 或做与小组 活动无关的事情 学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人 而 学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬 教师评价不全面 有的教师在对小组合作学习进行评价时 往往 只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价 只重视对合作成果的 评价 而忽视对合作过程的评价等 首先合作学习并不排斥竞争与单干 在适当的时候 竞争和个体 活动能够增益于合作学习 其次 学生对问题的理解是一种个性化的 行为 正是这些个性化的理解才使文章解读变得丰富多彩 再次 具有 独立的人格 独特的个性 独创的精神 是未来人们生存和发展所应 具备的基本素质 因此 教师必须纠正自身存在的认识偏差 重视学生 的个性化认识 在合作学习中既尊重学生个性 又要起引导者的作用 让更多学生发表个性化见解的机会 求同存异 合作小组是几个人为 了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体 往往我们在合作学习 中只看重某一小组学得怎么样 却忽视了小组的组成 每个学生在 小组学习中获得的发展 忽略了对每个学生良好个性的培养 6 合作学习忽视了学生学习的差异性 教师对合作学习形式的 认识存在偏差 导致合作学习中出现 弱势群体 的 不合作 现象 在合作学习的课堂上 我们常常能看到这样的情境 一些优秀学生和 一些表现欲较强的学生真正成为了学习的主角 优秀者的意见和看法 代表了其他成员的意见和看法 而另外一些学生 尤其是那些学困生 却成了陪衬 他们更多的时候在做听众 有时 即使他们发表了意见 也不会受到重视 因此 弱势群体学生往往是被动 消极 没有信心 不合作的 学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系 学生 自己的不同的个人因素 自己原有知识水平不同的层次 学习能力的 不同层次 表达能力的不同层次等等 都决定了学生在合作中不同的 表现 合作学习中学生之间的关系处理不当 学生会在合作学习中迷 失自我 其原因首先是 教师在组建小组时没有考虑到学生的学习成绩 兴趣 爱好等多方面的因素 按照 组内好坏各一半 的原则编组 而是 以兴趣小组代替合作学习小组 这样学习成绩差 个性沉默 智能水平 一般的学生 大多数不愿意与优秀者合作 多数时间他们都沦为看客 其次教师缺乏正确的学生观 存在不同程度歧视差生的现象 因此 课 堂上很少真正采取有效措施关注弱势群 对农村英语课堂互动 合作学习除了针对以上问题进行相应的整 改措施外 我们拟从以下几方面入手 构建互动合作学习的策略体系 二 二 农农村初中英村初中英语课语课堂教学中堂教学中师师生互生互动动 合作学 合作学习习的教学的教学实实效性效性 策略研究策略研究 学生方面学生方面 1 通过课堂教学活动 培养学生的合作学习意识 培养学生互动合作的能力 是现代课堂教学的必然趋势 因此 教 师可以有计划 有目的地安排 组织一些合作参与活动 让学生在实践 中进行合作 并让学生在生动 活泼 有趣的互动中体会到合作的作用 合作的乐趣 增强学生互动学习的积极性 小组互动学习首先要求学 生要有合作精神 团队意识和集体观念 要理解集体协作的重要作用 这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识 小组互动学 习中要做到尊重对方 理解对方 善于倾听对方 不同见解 要等对方 说完 再补充或提出反对意见 对对方的精彩见解和独立观点 要通过 表扬 鼓励形式 达到相互支持 碰到困难和分歧较大之处 要心平气 和 学会反思 建设性地解决问题 并在小组互动学习中乐于与他人合 作 愿意与他人分享各种学习资源 当然这种合作意识是不可能一朝 一夕习得的 要有意识的长期培养 潜移默化 为学生提供尽可能多的 机会去发展自己的思想 去倾听别人的想法 去学会交流 以增强整体 合作意识 那么如何让学生体会到合作的重要性呢 平时 教师要根 据教学内容和学生的兴趣特点 设计一些适合于互动合作学习的活动 并通过激励性的评价 使学生体会到每个人都有自己的长处 每个人 的长处都能在集体中发挥重要的作用 2 培养训练学生的合作学习技能 现阶段 我国的中学生中独生子女占绝大多数 比较缺乏合作意识 容易形成 自我中心 的思想 不善于与人交流 缺乏竞争 协作意识 因此必须培养学生以下几个方面的能力 1 搜集资料的能力 2 分 析 讨论问题的能力 3 竞争合作的能力 培养他们学会收集资料 学会讨论问题 学会表达观点 学会竞争合作等各种能力 教师要引导 学生建立互相信任 团结互助的关系 使他们逐步体验到通过合作学 习不但可以提高每个人的能力 而且可以解决很多人解决不了的问题 从而对合作学习产生认同感 最后 要加强合作学习的氛围建设 教师 要千方百计地创设既合作又竞争的环境 调动学生的求知欲望 使他 们始终处于积极 主动的学习状态之中 心理学研究表明 学生在学习 活动中 有两大类因素在发生着作用 一类被称作 智力 因素 它包括 一个人的记忆 思维 想象能力等 另一类被称作 非智力 因素 它是 指一个人的情感 兴趣 意志 性格等 非智力因素发展的好 智力因 素才能够得到更好的发挥 非智力因素是提高学生智力与学习效果的 关键 是引导学生学习动力的源泉 著名的教育家赞可夫指出 教学 法一旦触及学生的情绪和意志领域 触及学生的精神需要 这种教学 法就能发挥其高效作用 所以要想提高课堂效率 向 40 分钟要质量 并能取得事半功倍的效果 激活学生的 非智力 因素是关键 学生在合作学习中 主要是通过讨论 争辩 表达 倾听及参与实 践等形式来展开的 为了提高合作的有效性 可从以下几方面培养合 作技能 1 学会倾听 在讨论过程中 要求 1 人先说 其他人必须认真听并且不能打断 别人的发言 要能听出别人发言的重点 对别人的发言做出判断 有自 己的补充或独到见解 在这样要求下训练 学生不但养成了专心听的 习惯 而且培养了学生相互尊重的品质 这种品质的功能也能延续到 学生的一生 2 学会讨论 合作学习中 学生在独立思考的基础上 再通过共同讨论 相互启 发 从而达到合作的目的 为了提高讨论的质量 教师要教给学生讨论 的方法 各组由一人汇报自学或独立思考的内容 其它成员必须认真 听 并且有自己的补充和见解 最后 还应将各自遇到的问题提供给全 组成员讨论 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理 准备发言 3 学会表达 在合作学习中 学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述 为了达到训练目标 首先教师要为学生提供讨论的时间和空间 使学 生敢说 会说 培养学生善于倾听 思考 判断 选择和补充别人意见 的好习惯 其次要求小组成员人人都说 而且要能大胆完整地说 要鼓 励礼貌用语 听 说技能是合作学习的基本技能 它是在学生独立思考的基础 上 通过讨论和探索形成的 学生在合作学习中相互帮助 相互启发 实现了学习互补 促进了学生的自主发展 4 学会组织 合作讨论的成败与否 很大程度上取决于组内的组织者 具体做 法是 指导组织者进行组内分工 归纳组内意见 帮助别人评价等 另 外 为了体现小组内的主体性 可定期培训 及时更换组织者 通过训 练不但提高了合作学习的效率 而且为学生今后立足于社会打下了坚 实的基础 5 学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价 其中 包括学生之间的相互评价 学生的自我评价和学生对教师的评价等 教学中可以通过教师的范评引导学生互评 如让学生倾听他人发言后 用手势表示对或错 用准确流畅的语言评价 以增强评价的能力勇气 提高评价的水平 3 开展学生心理健康教育 使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中 培养学生的自信 心 培育学生乐观 自信 豁达的心境 小组互动学习的最大敌人是学 生的自我否定 消极自卑 害怕失败的心理 这种心理会抑制小组中学 生个体在学习过程中的交往行为 使他不能轻松大胆地全身心投入学 习活动中去 小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力 这种因心理障碍制约学习活动的现象 尤其是在以口头交际形式出现 的合作学习中表现明显 为此我们应尽可能为学生 尤其是基础较差 经常失败的学生创造更多的成功机会 同时要善于发现他们的进步 并及时给予鼓励 使他感受到成功的乐趣 从而增强他们的自信心 当 学生失败而处于情绪低谷时 要及时对他们进行开导 鼓励他们在哪 里跌倒就从哪里爬起 培养他们乐观 豁达地承受挫折与失败的能力 要注意加强学生的心理健康教育 消除学生的消极 自私 依赖等不良 的心理 让学生保持良好的心态 拥有健康的心理 从而促使他们积极 地参与小组合作学习 教教师师方面方面 1 创造愉快的学习氛围 中学阶段是一个充满好奇 喜欢探索的年龄段 学生对周围的一 切充满兴趣 这种兴趣象催化剂一样促使他们去观察 去实践 去思考 但是他们毕竟年龄小 阅历浅 还不能完全明白学习的目的 如果仅凭 兴趣 而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难 他们的兴趣将会 随着难度的加大 知识水平的加深而丧失殆尽 此时教师的主导作用 甚为重要 教师要引导他们 给他们创造出一个轻松 愉快的学习气氛 使他们以愉快的心境去获得知识 在教学过程中 教师是导演 他不但要讲清学习的重要性 还要使 学生理解知识 同时教师又是演员 他要不断积极创设条件和环境 使 学生们在这种氛围中产生想用去思维 表达的愿望和乐趣 教师一定 要利用好教与学的关系 它不仅仅是教与学的关系 它同时也是教师 与学生以一定教学内容为媒介进行思想和感情交流的过程 它直接影 响着学生接受知识的能力 因此 教师要用自己真挚的爱心去激发学 生的求知欲 在课堂上 教师的一个手势 一个眼神 一句话都能传递 对学生的鼓励 信任和尊重 从而学生也体会到了温暖 得到了勇气 于是他们敢于开口 敢于表达了 他更有信心进行下一步的学习了 2 创新教学方法 教学有法 教无定法 从心理学角度来讲 中学生处于活泼 好动 喜欢变换的年龄期 再好的教学方法和形式 若天天仅仅是单调重复 学生对其兴趣也会慢慢减退 所以在中学教学中 应根据学生的心理 特点 不断创新自己的教学形式和方法 教育家第斯多惠说 教师必 须具有独创性 实践证明 创造性是教学艺术不可缺少的环节 教学 最忌死搬教条和模式化 要想引起学生学习的浓厚兴趣 吸引学生的 注意力 每节课都应有创新和提高 那些毫无新意 毫无创造 常年机 械重复教材内容的教法 只能使学生昏昏欲睡 兴趣索然 更不用说去 培养创造型的人才了 那么在课堂上如何通过自己的教学魅力来开发 保持学生的学习兴趣 使他们被兴趣激发而突破课本的约束 涉取更 广博的知识呢 课堂像舞台 为了吸引学生 教师必须通过自己生动 的表演 渲染教学气氛 创造教学情境 丰富学生的思维和想象 讲台 上 教师通过自已的人格魅力 语言魅力及其高超的教学艺术给学生 创造出了一个引人入胜的学习情境 从而有效地激励了学生的学习动 机 兴趣 情感和意志 在教学过程中 教师的情唤起了学生的求知欲 正是所谓 以情传理 情理交融 的情境 在课堂上教师可借助设问法 角色表演法 竞赛法 游戏法等多种形式 给学生创造一个充满激情 妙趣横生的情境 学生一但有了激情 他们会把繁重的学习任务当成 一种乐趣 内心感到由衷的高兴 他们就会带着好奇心去求知 从而激 发了他们学习的兴趣 增强了他们学的信心 总之 充分调动起学生学 习的积极性和主观能动性 是提高课堂效率行之有效的途径之一 3 增强学生的自信心 教师应精心设计教学过程 因人施教 充分发挥其 主人翁 精神 教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中 关 键要看该堂课的教学设计 教师必须有游刃有余地驾驭教材 深入浅出地讲解教材的能力 同时又能恰当地由易到难 由简到繁对课本的知识精心加工 给每个 学生定位 设计出不同层次学生参与的情景 调动起每个学生的 非智 力 因素 让各层次的学生都有机会表现自己 帮助其树立学习的信心 对成绩较差的学生 应肯定其优点和长处 帮助其分析落后的原因 提 出改进的方法 对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励 从而消除其畏难情绪和厌学心理 有意识地让差生多开口 多表现 使 其具有成功的喜悦 4 提高自身素质 1 更新观念 增强对合作学习的认识 新课程标准所提倡的是既 要面向全体学生 又要承认和尊重学生的个体差异 既要改变学生学 习的方式 又要调整评价的方式 手段和内容 有些教师还没有转变观 念 在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式 没有体现探究 性和合作性等新理念 小组合作学习知识只是走过场 因此 教师必须 转变自己的教学方式 才能搞好小组合作学习 增强教师对合作学习 的科学认识 必须防止教师对合作学习认识简单化 片面化 对小组合 作学习过程认识的片面化 认为小组合作就是小组讨论 只强调学生 座位排法与讨论形式 而忽视了合作学习内容的选择 教师课前准备 科学分组 学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等 2 选择合作的时机 因为课堂教学时间是有限的 因此教师在对课堂教学进行设计时 必须要考虑时间因素 在运用合作学习的教学策略时 更要考虑到时 间因素 以免浪费宝贵的课堂教学时间 在确定合作学习时间时 要依 据教学内容 合作任务的难易程度以及合作的形式 同样 对于何时开 展合作学习 教师也要进行精心的设计 有利的时机不仅能够激发学 生学习的兴趣 调动学生学习的积极性 更能够对合作学习的有效实 施起到促进作用 合作学习强调集体荣誉和个人责任 能充分发挥小组内成员的主 体性 但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行 合作学习 的关键是 教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与 使学生 有话讲 有一定的争论性 能激发学生的合作兴趣 在课堂教学中适时 恰当地把握时机 选择有讨论价值的内容 组织学生合作学习 既发扬 了教学民主 又为学生自主学习创造了机会 在合作中 人人参与 个 个发言 相互启发 取长补短 增加了课堂信息交流量 促进了学生的 学习知识能力 提高开展合作学习的技能 学习小组的组建是合作学 习活动顺利开展的前提 在目前的教学实践中 小组成员的构成往往 具有一定的随意性和临时性 教师对成员组成缺乏统筹考虑 没有把 成绩档次不同的学生分配到不同的小组 有时甚至让学生自己组成合 作小组 这就往往导致好的学生集中在一块 差的集中在另一块 由此 形成了合作小组之间的水平差距 使小组之间缺乏横向比较的公正性 如何让学生去进行合作 去开展有意义的合作 教师首先要做的就是 将学生进行分组 分成几个合作学习小组 例如角色的分配 根据个人 个性 特长等开展合理的分工 给所有学生都创造平等参与的机会等 等 要知道 没有经过训练的合作小组是散乱的 这样的学习肯定是失 败的 最起码对大多生是没有效果的 合作学习决不是学生一朝一夕 就能掌握的 需要我们长期不懈的训练 每一个人都需要在无数次反 复演练中找到自己合适的位置 或者说去适应某个角色 比如进行记 录 代表小组发言等 社会是丰富多变的 行业是不同的 每个人担当 的角色也应该是不一样的 分组常采用的方法有两种 学前分组法和 临时分组法 学前分组法 学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成 几个合作学习小组 分组一般是在学期初编排学生座位时进行 教师 根据学生的性别 学业成绩 能力倾向 兴趣 背景等几个因素进行分 组 通常是每 4 人一个小组 每个小组坐序前后相连 便于开展合作学 习 分组时要遵循组内异质 组间同质的原则 每个小组中有一名优等 生 2 名中等生 一名学困生 每个小组的整体水平基本一致 做到组 间同质 为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平 公正的学 习环境 各小组按好 中 差比例组合 形成组内异质 这样有利于学 生在小组学习中开展互帮互助活动 让学困生在合作学习中得到锻炼 让中等生在合作学习中得到发挥 让优等生在合作学习中得到表现 最终形成各显其材 各尽其能 互帮互助 团结协作的学习氛围 开展 小组合作学习 单靠教师组织教学 不能保证各小组学习的质量和数 量 需要有几个得力的助手 要在各小组中指定一个学习成绩较好 有 较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长 并加强对组长的培 训 教他们如何组织本组同学开展合作学习 怎样处理组员们不同的 意见 观点 即时归纳整理本组的学习情况 用这种合作学习方法省时 高效 有利于培养学生的集体意识和竞争意识 能增强学生的责任感 临时分组法 临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时 不是按事 先确定好的合作学习小组进行学习 而是根据本节课的学习内容及所 采用的学习方式由学生自由组合 喜欢学习同一个内容的学生或采用 同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组 用这种方法产 生的合作学习小组人数不定 有多有少 全由学生自由组合 这种合作 学习在学习的时间 空间 内容 方式上都比较开放 能有效的调动学 生学习的积极性和主动性 更有利于培养学生的合作 社交能力 两种 分组法各有优点 组织学生进行小组合作学习时 要根据教学内容及 所采用的学习方式灵活掌握合理分组 3 明确责任分工 明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺 少的要素 在小组合作学习中 各小组应有明确 具体的任务 应有合 作学习的目标 并明白各自应该承担的角色 掌握各自所分配的任务 分工明确 责任到人 设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小 组成员之间的合作 在角色分配中 每个小组可以民主推选组织能力 强 学习基础好的学生担任组长 可将学习有困难的学生定为每组的 副组长 以利于调动他们的积极性 促使他们迅速地进入良好的学习 状态 我们可以通过分发表格 使每位组员清楚自己的任务 并努力使 本组的活动获得好评 4 加强引导 调控 在小组合作学习中 教师的引导和宏观把握 是小组合作达到有效成果的有力保证 在教学实践中 教师对小组合 作学习的目的 时机及过程应进行理性的设计 不能是面对授课过程 中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习 因为这样学习 场 面虽然看起来很热闹 但对学生合作意识的养成 合作能力的提高却 没有多大的促进作用 要实现有效的小组合作学习 教师必须承担好 学习鼓励者和引导者这一角色 5 设计合理的问题 教师设计的合作学习的问题在难度适中的 基础上 应有一定的挑战性 如前所述 问题不能太难 不能超出学生 的能力范围 更不能简单化 从而抹煞学生合作的兴趣 致使小组合作 学习流于形式 小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知 识结构 不超越学生当前的认识能力为标准 要进行有效的小组合作 学习 教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计 并事先 让学生知道小组合作学习所要解决的问题 让学生去搜集资料 提前 思考 使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备 以实 现合作过程中的充分性和深入性 6 进行适时有效的管理 教师在小组合作学习的过程中应进行 适时有效的管理 在小组合作学习的过程中 教师必须仔细观察各小 组成员的合作情况 并及时发现小组合作过程中所存在的问题 采取 一定的调控措施 教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面 在合作学习的组织方面 制止小组合作学习过程中的话语霸权 扩大 学生的参与面 努力使合作成员的表达机会均等 在面对具有不同意 见的问题时 教师应让合作学习者学会倾听 赞成什么反对什么 都要 言之有理 要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放 矢的争论 并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题 分 析问题 在合作学习的方法方面 教师应要求小组成员了解小组合作 问题的背景 并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备 在小 组合作学习的过程中教师要来回走动 主动发现学生无法解决的问题 并给予适当的点拨 使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样 为什么不那样 7 及时评价小组合作成果 教师对小组合作成果应及时给予积 极的鼓励和肯定 小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流 鼓 励学生求异思维 创造性思维的发展 在目前的小组合作学习中 教师 不应以一个终极决定者的身份出现 更不能以自己认为唯一正确的答 案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论 否则就会抹杀学 生合作学习的兴趣 久而久之 甚至会逐渐遏制学生的开放型思维 另外 在每次交流结束时 教师在评价学习结果的同时 还可以有意识 地评价小组间合作的能力 以此经常提示 强化 使学生学会交流 学 会合作 使他们真正懂得 并非只有聪明人才能成功 而是能吸取别人 意见 会与他人合作的人才能成功 8 建立合理的评价机制 合理的小组合作学习评价机制是提高 小组合作学习效果的有效途径 小组合作学习的成功是基于小组成员 的共同努力 在合作中必须发挥每个成员的最大潜力 同时达到整体 目标和个人目标的实现 我们应该确立一种促进学生做出个人努力并 且小组内成员互助合作的良性制约机制 将学习过程评价与学习结果 评价相结合 对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合 这样 才能使学生更关注合作学习的过程 使他们认识到合作学习的价值和 意义 评价机制可以包括以下几类 要引导学生进行小组自评 要求各小组定期评价共同学习的情况 检查小组学习情况和功能发挥的程度 以便学生了解自己小组的学习 成果 自觉弥补在小组合作学习过程中的缺陷和不足 让他们在合作 学习的过程中认识合作学习的方式 要评价各组的学习行为和效果 以各组学生的自主学习 参与程 度 团结合作 完成任务 学习效果等指标进行总体考察 注重小组成 员参与合作的过程 体现小组合作学习中学生的积极性和主动性 并 让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体 只有每个成员的共 同参与才是合作学习所要实现的目标 教师对小组合作的引导和调控 教师应该在对小组合作的引导和 调控中进一步反思自己的教学组织能力 调整教学内容和教学策略 以保证在教学质量稳步提高的同时 使学生在小组合作学习的过程中 学会团队合作 提高学生自我表现的自信心 培养学生的自尊心以及 一定的社交能力 教师应该根据学生在小组学习活动中的表现 对小 组合作学习进行分析和判断 从而反思和提高学生合作学习的有效性 真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值 五 五 课题课题研究的原研究的原则则 一 一 主主动动性原性原则则 主动性原则是指教学中必须有效地促进学生主动地参与到教学活 动中来 积极主动地学习 积极主动地参与人际交往 自主建构认知结 构 教学活动看作是在教师指导下 学生积极开展人际互动的社会建 构过程 是学生对知识的意义建构和主体结构的建构过程 二二 激励性原激励性原则则 激励性原则是指教师在课堂教学中给学生施加积极的影响 使学 生处于一种能动的 活跃的动力状态 从而引发学习动机 强化人际互 动 促进学生主体结构的建构 三三 平等性原平等性原则则 平等性原则是指在交往教学活动中 师生之间 生生之间在人格 上应保持平等 这是开展人际交往活动的前提 在交往教学中的地位 是平等的 在人格上也是平等的 正是为了解决他们在认识上的矛盾 与差异 才需要在平等原则基础上实现对话 协商 讨论与妥协 以达 到认识上的共享与共识 四四 互互动动性原性原则则 互动性是指教学过程中师生之间 生生之间的交往活动应是相互 作用 相互影响的 六 六 课题课题研究的研究的对对象和方法象和方法 1 研究对象 本课题初二 初三年级开展研究 确定原先班级情况为参照 以班 级为单位 在实验基础上进行专题研究 2 研究的方法 1 文献研究法 查阅与本课题有关的基础理论 应用理论资料 及 时分析 整理 充实本课题的理论基础 提高老师的理论素养 促进研 究的深入 2 行动研究法 运用这一方法调整课题计划 采取相应措施 不断 观察 反思 逐步推进研究进程 3 经验总结法 在教学中不断探索和反思 及时撰写教学