设疑释疑质疑引发学生思维

设疑释疑质疑引发学生思维设疑释疑质疑引发学生思维 王娴 课堂教学是教学活动的中心环节 是教师工作的具体表现 那 么 如何优化课堂教学 提高教学质量呢 我认为教师通过导入时 设疑 新授时释疑 读书时质疑等方法 引发学生积极思维 使学 生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径 下面就来谈谈我在 这几方面的一些教学体会 一 导入时设疑 诱发好奇心 激发学习兴趣 好奇是儿童的天性 因为出于对某一问题的好奇 想急于求 得解决 进而产生强烈的求知欲 如我在教数学 三角形内角和等 于 1800 时采用了猜数法诱发学生的好奇心 导入新课 开始上课 我要求学生画一个三角形 再量出这个三角形三个内角的度数 由 学生分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度数 我猜第 三个角的度数 结果我一一猜中 这时恰当设疑 我是怎样猜出 来的呢 你们也想掌握这个本领吗 这样就诱发了学生的好奇心 大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在 从而以高度的积极性进 入了新知识的学习 二 新授时直观释疑 引导思维 小学生的思维特点是 以具体形象思维为主要形式 逐步 向以抽象思维为主要形式过渡 具体形象思维占有很重要的地位 抽象逻辑思维具有很大的具体形象性 根据这一思维特点 我充 分发挥教具的作用 利用直观演示引导学生仔细观察 激发情趣 自我发现规律 如 在教学长方形周长公式时 我采用了直观演示 法进行释疑 先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考 拉直 的这段铁丝的长是长方形的什么 长方形的周长是几条边长度的和 应怎样计算 然后 我又取出另一相同的长方形铁丝圈 从一组相 对的顶点处剪开 并问大家 这时长方形的周长分成了几部分 每 部分怎样求 周长怎样计算 然后请大家比较 这两种方法哪种在 计算上更简便 第二种方法中括号里求出来的是什么 为什么要乘 以 2 通过这样演示 议论 激发了学生的学习兴趣 突破了难点 把学生的感性知识转化为了理性知识 增强了学生的抽象概括能力 三 读书时质疑 促进思维 在教学中 我通常在讲完新课后 引导学生去阅读课本 使学 生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑 从而养成学生多 思善问的习惯 如 在学习商不变的性质后 我让学生看书阅读其 内容时 有个学生质疑 老师 被除数和除数加上或减去相同的 数行不行 为什么 学生质疑后我并没有直接回答行不行 而是 引导他们用 具体数字试试看 这样通过试验 讨论 学生自己 解决了疑问 从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解 四 精心设计课堂练习 强化思维 课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分 它可以使学生更 牢固地掌握数学知识 形成熟练的技能 技巧 精心设计多样化的 练习 不仅有助于学生对知识的理解巩固 而且对学生智力的发展 和能力的提高起着重要的作用 因此 我在设计练习时 注意做到 了练习的科学性 系统性 典型性 启发性 使学生能练一题 议 一组 会一串 如在学商不变的性质 我设计了如下练习 1 根据 31200 2600 12 想一想 下列算式等于几 312 26 156 13 3120 260 15600 1300 312000 26000 624 52 2 讨论并填空 62 20 60 4 20 180 90 180 x 90 x2 2500 50 2500 50 3 要使商不变 在 里还应补上什么符号和什么数 为什么 36 9 4 48 12 4 36x2 9 4 48 3 12 4 36 9x9 4 48 12x12 4 4 想一想 下面的题目是根据什么算的 400 25 400 x4 25x4 1600 100 16 受启发夺奖牌 奖牌 700 25