提高小学数学课堂练习有效性

提高小学数学课堂练习有效性提高小学数学课堂练习有效性 陕西省榆林市第五小学 刘巧玲 优化课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分 是学生 学习过程中不可缺少的重要环节 是学生掌握知识 形成技能 发 展智力 挖掘创新潜能的重要手段 数学练习是小学数学教学的基 本方法之一 在数学教学课堂上 进行有效的练习 可以使学生掌 握知识 形成技能 提高分析 解决问题的能力 如何让数学课堂 练习散发出新课程的气息 进一步优化练习 是新理念下教师们所 应该思考的问题 我根据自身教学实践及研究 从课堂练习设计所 必须遵循的原则 来探讨新课标理念下的数学课堂有效练习 一 练习设计要注意课堂练习趣味性 有趣的练习 能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去 能稳定 学生的注意力 深化学生的思维 激发学生学习的主动性和积极性 教师在设计时 可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量 设计 游戏 猜谜语 走数学迷宫等活动 开展口头练习 书面练习 实 践练习等 可以补充 匹配 补缺 画图等 真正做到让每一个学 生动起来 让学生 思维 飞起来 只有让学生参与到学习活动中来 才能产生学习欲望和学习兴趣 从而产生强大的学习动机 这时学 生即使遇到困难 也会去克服困难 更加积极主动地学习 使练习 产生事半功倍的效果 例如 在教学三年级 位置与方向 时 我发现大部分学生在 做有情景图的题目时 表现出浓厚的兴趣 因为情景图不仅能提高 学生学习的兴趣 尤其是低年级学生 而且在学生看题时也能起到 一个放松神经 缓解紧张情绪的作用 于是 我找了很多漂亮的图 片 如室内图 玩具商店的摆放图 动物园的展示图等 让学生用 词语来描述物体所在的位置与方向 这样学生就不会厌烦地一味为 了完成学习知识而学习 可以在视觉上 和心理上得到极大的满足 学习起来更有积极性了 又如在教学 6 的乘法口诀时 我利用 教材提供的资源 组织 对口令 找朋友 夺红旗 摘水果 开火车 送信 接力 等熟记口诀的游戏活动 激发学生的参与 兴趣 这些练习形式既具有游戏性 又便于全员参与 这样的设计 使知识性与趣味性得到了统一 二 练习设计要注意课堂练习层次性 课堂练习要遵循由易到难 由简到繁的发展顺序去安排 使不同 层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的 愉快的体验 使学生的学习更加积极主动 如 在教学 20 以内的退位减法 时 我就设计了一组层次性非常强的习题 第一层次 基本题 照样子圈出 8 个 再算一算 13 8 题目中一共有 13 个球 先圈出 8 个球 再数出剩下有几个球 然后 联系算式写出结果 第二层次 理解题 先填出计算的思维过程 再填出得数 11 8 想 8 加 得 11 所以 11 减 8 得 14 8 想 减 8 得 1 1 加 得 6 所以 14 减 8 得 第三层次 变式题 你会这样算吗 15 8 15 5 3 7 17 8 17 14 8 14 第四层 发展题 供学有余力者用 试着填 11 8 1 14 8 4 17 8 7 12 8 2 15 8 5 这样 所有学生都能量力而行 尝到了成功的欢乐 对数学学习更 有信心了 使他们学习更加主动与积极 三 课堂练习要设计生活化 数学课程标准 指出 数学教学要紧密联系学生的生活环境 从学生的生活经验和已有的知识出发 创设有助于学生自主学习合 作交流的情境 使学生通过观察 操作 归纳 类比 猜测 交流 反思等活动 获得基本的数学知识和智能 进一步发展思维能力 激发学生的学习兴趣 增强学生学好数学的信心 使学生初步感受 数学与日常生活的密切联系 在教学 人民币的认识 一课时 我 就设计了这样一道生活情境练习题 超市购物 把全班学生分成 若干组分别扮演顾客和营业员 看哪位营业员收钱 找钱既对又快 哪位顾客最会计划用钱 买到自己最需要的物品 本节课的内容就 是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价 这与学生的生活有密 切的联系 它源于生活 因此创设这样一个情境 让学生将已有的 知识自觉地运用到生活实践中去 而且 可以巩固人民币的认识 了解人民币的单位换算等 四 练习的设计要符合学生的差异性 在学习中 学生的智力水平 思维水平等不可否认的存在个体 差异 这就要求教师在练习的设计上要根据教材的特点 面向大多 数学生的同时要照顾到优等生和待发展的学生 对优等生 教师可 有意识增加一些思考性较强的题目 对大多数学生来讲 让他们做 一些在原来基础上略有提高的题目 对基础知识薄弱的学生 教师 可以选择一些教材中最基本的 一般性的题目 让他们有针对性 有计划地进行补缺补漏的练习 从而使不同程度的学生都能得到相 应的发展 例如 在应用题练习中我设计补充问题或条件的练习 如 小 红在跳绳比赛时跳了 180 下 小玲跳了多少下 这样的题让学生补条件 可以让不同的学生根据自己的能力填补条 件 两步计算 三步计算 使每个学生都获得成功的体验 在课 堂上吃好 吃饱 再如 在学习 长方形和正方形的面积计算 后 根据不同层次的 学生可设计这些练习 1 有一块长方形菜地 长 20 米 宽 10 米 这块菜地的面 积有多大 在菜地的四周围上篱笆 需要篱笆多长 层次一 2 有一块长方形菜地 长 20 米 宽比长短 5 米 这块菜地的 面积有多大 绕菜地走 3 圈 一共要走多少米 层次二 3 有一块长方形菜地 长 20 米 宽 10 米 如果每平方米收 5 千克白菜 这块地共收多少千克白菜 绕菜地走 3 圈 一共要走多 少米 层次三 这些不同层次的题目 能针对各阶层学生的差异情况 让他们 进行各施其能的巩固练习 取得良好的效果 五 练习设计要注意课堂练习开放性 每个学生由于知识水平不同 社会经历不同 对同一问题的理 解和把握也各不相同 基于这一认识 新课程标准特别强调人人学 有用的数学 不同的人学习不同的数学 不同的人在数学上得到不 同的发展 这就要求教师在设计练习时 从练习内容的选取到练习 形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地 传统的练习设计有 一个共同的特点 条件确定 答案唯一 这样的练习有很大的缺陷 阻碍了学生个性的发展 时间一久往往造成学生思维的定势 对培 养学生的创新精神和实践能力显然不利 因此 课堂练习一定要注 重 开放性 如 一位教师在教学了 长方形的周长 后 设计了这样的练习 一个长方形足球场 长 100 米 宽 60 米 沿边线铺设了一圈跑道 如果让你在这条跑道上跑步锻炼 你想怎么跑 约跑了多少米 由 于问题情境中的主角是学生自己 又给了学生自主选择的空间 学 生兴趣浓厚 思维积极主动 解题策略丰富多彩 跑一圈 100 60 2 320 米 跑一短边 60 米 跑一长边 100 米 跑一相邻的长边和短边 100 60 160 米 按顺序跑长边 短边 长边 100 2 60 260 米 按顺序跑短边 长边 短边 60 2 100 220 米 跑两圈 100 60 2 2 640 米 跑三圈 100 60 2 3 960 米 像这样开放性的练习 能让学生对所获信息采取不同的处理方 法 会得到不同的解决结果 闪烁着学生独特的创新精神 学生从中 体验到数学解题策略的多样性 体验到数学的生机与活力 练习设计是一门科学 也是一门艺术 有效的提高数学课堂练 习的质量 需要很多策略的相互渗透和相互使用 在不同