教育叙事——《白鹅》教学反思

教育叙事教育叙事 白鹅白鹅 教学反思教学反思 紫阳县第二小学 尤开琼 白鹅 一课 是小学语文第七册第四单元的第二课 是著名漫 画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作 白鹅 这篇课文 作者重点表现的是白鹅性格的特点 高傲 本文有两个文学表现手法相当突出 一是作者善于运用对比的方法 来突出鹅的特点 二是作者善于运用反语来表达自己的感情 如 用 我们的鹅老爷 不胜其烦 架子十足 等似乎含有贬义的词 语表现鹅的个性 从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情 这篇课文的教学目的有两个 一是引导学生体会动物的有趣 可爱 感受作者对生命的关爱 对生活的热爱 二是在阅读中体会 作者抓住特点写的方法 感受作者幽默风趣的语言风格 教学本课 的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的 教学难 点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特 点的 领悟作者的表达方法 因此我在教学设计时抓住 白鹅的高 傲体现在哪 这一线索贯穿教学 苏霍姆林斯基说过 在儿童的心 灵深处 都有一种根深蒂固的需要 那就是希望自己是个发现者 研究者 探索者 因此教学中我采用研究性学习方法 鼓励学生读 书 思考 感悟相结合 在积极主动的阅读活动中 理解和感悟白 鹅的高傲 与作者产生情感共鸣 语文教学应着力提高学生的语文 素质 这对学生整体素质的发展具有奠基作用 反思 白鹅 一课 教学 围绕以读促悟方式 注重了语言情感的培养 想象能力的提 升以及积累 运用语言能力的训练几个方面 激活生活体验 培养学生热爱语言的情感 热爱是最好的老师 语文教学应善于挖掘教材语言的魅力 点燃学生对语言的情感火花 如 第 1 自然段作者为了表达喜爱之 情把白鹅称作 雪白的大鸟 我抓住这个语言的训练点 先引导学 生自悟 再激趣引读 想象一下 假如你是丰子恺老爷爷 从好友 手中抱过这 雪白的大鸟 舍不得放下 一路抱着走回家 抱着它 感觉得到它的温度 挨着它 感觉得那羽毛的爽滑 那该是怎样一 种喜爱啊 让我们脑中边想象边再读读 通过阅读以问促疑 促进学生想象能力的提升 想象 是学生学好语文的翅膀 我让学生反复阅读品味重点 词句 多次设计发散思维 积极想象的环节 在教学第三自然段时 我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词 从这个词 你能想象 白鹅在干什么 好像在说什么 把你想象到的在词语旁写一写 或 者用图画来表示 厉声大叫 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 等词语十分形 象生动地表现了白鹅叫声的特点 我引导学生边读边勾画词语 动 手批注或画画 调动形象思维参与解读文本 从形态 声音理解和 感受作者用词的生动 准确 既培养了学习方法和习惯 又丰富了 语言积累 实践证明 学生对想象的环节是喜闻乐见的 这从他们 乐此不疲的表情中就能看出 重视学生语文素质的内化 积累运用语言 内化是形成语文素质的心理机制 外因都要通过学生主体这一 内因来实现 在课堂充分学习阅读的基础上 我引导学生总结出本 文的写作特点 然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅 向 别人介绍自己吗 因为经历了 读文 看画面 演一演 再读文 的过程 学生充分感受到鹅步态的高傲 在体会鹅吃相的高傲时 我引导学 生感受鹅吃饭时的 三眼一板 一丝不苟 以及鹅吃饭时非要有 一个人侍侯不可的 老爷 派头 体会鹅吃饭时的架子十足 在整 个感悟文本的过程中 我还将词语积累贯穿其中 达到积累词语的 教学目标 课堂最后 在看图片 回顾课文后 学生对鹅的形象有更深刻 的印象 体会到作者对鹅的喜爱之情 与作者产生情感共鸣 也对 作者所说的 好一个高傲的动物 有了更深的体会 课后我给学生 布置了两项作业 一是把课文有趣的地方读一读 把喜欢的部分背 下来 二是观察自己喜爱的动物 为口语交际和习作活动做准备 作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标 从整节课来看 教学思路清晰 课堂气氛轻松活跃 学生学得 轻松 主体地位得到充分体现 实践了以读为本 读思结合的设计 理念 虽然做了很多设计和准备 但在实际教学中也出现了很多问 题 如在重点词句的理解这一环节 处理得不够到位 教师对课堂 上的生成没有及时有效地引导和处理 在以后的教学中 还有待学 习提高 通过这堂课 我也体会到 教学的过程不是教师备好教案 然后按图索骥的过程 而应是教者 学者和文本间的