修鞋姑娘汇报课.doc

修鞋姑娘汇报课教学案 陈文英教学目标： 1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情地朗读课文。2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。教学过程：一、导入新课，激发兴趣：1、同学们，在上学、放学的路上，你们留意过路边的修鞋人吗？能不能谈一谈你对修鞋人的印象？（引导学生从三方面谈：外貌、收入、工作环境）2、有这样一位修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘（板书），走进她的内心世界，好不好？二、板书课题，引导释题：师：看到这个题目，你会想到什么？师：从她的职业我们判断出她的生活条件可能不是很好。想象一下，她的生活是怎样的？师：是啊，通过课题大家想到了这么多关于这个姑娘的情况，如果我们走进课文，走进作者的心里，我们一定会有更多的了解。三、切入首尾，把握文脉：1、请同学们很快把书打到这一课。不知同学们注意到课文的开头和结尾了吗？作者从头到尾都在寻找谁？呼唤谁？生（齐）：修鞋姑娘。2、作者为什么要寻觅修鞋姑娘，呼唤修鞋姑娘？上节课我们已初读了课文，谁能概括地说一说？3、“我”是怎样寻找这位姑娘的？生：“走遍长街，望穿深巷”地寻找。4、这是一位怎样的姑娘，值得“我”如此“走遍长街，望穿深巷”地寻找？好，就让我们一起细细品味课文吧。请同学们先快速浏览修鞋部分的内容，在修鞋的这一部分中，用铅笔画出作者描写修鞋姑娘的句子。四、品读课文，感悟人物：1、在描写姑娘修鞋的过程中，你们一共画了几处描写姑娘的句子？请按顺序读一读。句子A：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”句子B：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”句子C：我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱。”说着，刺啦刺啦地绱起来。句子D：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。句子E：姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。2、同学们，品读了这五处描写修鞋姑娘的句子，此时此刻，你的眼前浮现出了一位怎样的修鞋姑娘？五、再读课文，深入内心：1、作者呢？在姑娘修鞋的过程中，作者却有着怎样的内心活动？请同学们再次回读课文，找出描写作者心理活动的句子并作上标记。2、在我对姑娘的将信将疑中鞋子终于被修好了。3、付钱时，我的内心活动发生了什么变化？4、带着惭愧，“我”走遍了长街，望穿了深巷，茫茫人海，苦苦寻觅。“我”是怎样呼唤修鞋姑娘的？请同桌俩练读一下“修鞋姑娘，你在哪儿？”六、拓展延伸，总结升华：七、练笔作业，续编结尾：下册修鞋姑娘教学设计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：394下册修鞋姑娘教学设计教学过程一、自读自悟，理解“修鞋姑娘”（一）“我”走遍长街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是个什么样的人呢？完成一个开放性的填空：（ ）的修鞋姑娘（二）请同学们细读课文，边读边批注。1、填出答案后，从文本中找找这样填的理由，组织好语言并说明原因。学生自读课文，在书上画出语句细细品味。（预设：学生的答案会丰富多彩，可能填“技艺高超”，可能填“朴实善良”、“善解人意”、“质朴大方”，也可能填“饱经沧桑”、“尽职尽责”答案五花八门，但都要自圆其说，从文中找出依据，结合自己的生活经验，把这样添的理由说得非常充分。）（语文的答案不是数学上的“1+1=2”那样单元化和绝对化，更需强调是教师不应强求完全一样的答案，而应注重点拨启发学生对语文文字的感悟，也就是如课标所规定的教学目的“灵性与悟性的培养”。）1、 指名汇报自己的学习体会。（1） 句子1：而她却坦然的接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然自信”体会人物的动作、语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。（2） 句子2：那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生在反复朗读的基础上，抓住标点符号的变化读出不同的语气，体会不同的感情。（3） 句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。（4） 句子4：修鞋姑娘，你在哪儿？教师引导学生体会作者的思想感情，在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。2、 教师借学生的回答，随机板书。（此环节的设计体现了语文课标中提出的“个性化的阅读”。同学们从多个方面去了解认识课文的主人公，使人物更加丰满、立体化，课堂取得了良好的效果。师生之间同时“倾听”文本的内涵，课堂气氛融洽，尊重了学生阅读的多元特性，达到了阅读预期的目标。）二、合作交流，揣摩“我”的内心活动（一）课文中除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要人物“我”。快速浏览课文找出描写“我”的句子，并把你的感受在句子旁边批注下来。（二）小组交流读书感受，并汇报。1、“我不放心地提醒她要修结实点”，小姑娘的坦然让“我”不放心。2、“我决计不管她要多少钱，决不还价”，看到修鞋姑娘工作辛苦，心里产生了同情。3、“心里蒙上了一片阴影我连价钱都没问，她要多向我要钱可怎么办？”“看来，她不是我想象的那种人”，由于修鞋姑娘的主动热情使“我”产生了怀疑。4、“我窘极了”，因为掏不出六角钱，“想起几年前买布因为只差一分钱，被售货员挖苦了一顿的情景，心里更是紧张”。5、“我真惭愧。是她诚实还是我诚实，是她信任我，还是我信任她呢？”“我”一直怀疑她、不信任她，她却说“我”给了她“诚实、信任”。通过运用对比的手法，使文章的情节更加曲折生动，人物形象更加鲜明。（三）教师借学生的回答，相机引导感情朗读，注意要体现出人物不同的特点。（讨论、交流是感悟的基础。学生通过自主阅读，在读中悟，在悟中读，再加上小组成员间的讨论、交流、汇报，加深了学生对课文内容的理解和体验）。三、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分1、创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想想“我”会怎样说，并自己的话表达出来。2、学生表演。（可以不用书中原话，但要在对话中把旁白的意思表达出来。）（让课堂动起来，读是演的前提，演是读的升华。教学重点在“生动形象”的情景再现中得到落实，学生的生命活力也在表演中得到焕发，个性得到张扬。）四、速读课文，领悟本文的写作特点1、 默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方？2、 学生自读自悟，独立思考。3、 汇报交流，教师相机点拨。4、 谈谈本文在写作手法上对自己的启发。（课文是指导学生写作的最佳范文，引导学生领悟作者的写作手法，为下面的小练笔做准备。）五、学以致用，试写“小练笔”（一） 练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。（二） 学生动笔练习，教师巡视指导。（三） 全班交流。（教学中，摒弃烦琐的分析，让学生在读与说中感受人物品质，读中感悟，情由心生。