小学校本课程实施方案及评价机制

西王家小学校本课程实施方案西王家小学校本课程实施方案 及评价机制及评价机制 校本课程的评价 是校长和教师对本校开发的课程进行质量分 析和监控的过程 也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程 只有 采取行之有效的评价策略 才能在评价的基础上进行反思 总结经 验和教训 不断调整 丰富和完善校本课程 真正使校本课程促进 本校学生的发展 校本课程的评价 应该以学校课程资源为基点 以开发与实施 过程为主线 以学生发展为目的 既要评价校本课程开发的程序和 内容 又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验 还要 评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用 这就要求 对 校本课程的开发与实施进行全方位的评价 一 校本课程评价的内容一 校本课程评价的内容 这里所说的校本课程内容 是指校本课程开发与实施的整个过 程的内容 可以表述为 校情 主题 方案 实施 效果 1 校情 也就是学校的实际情况 这是校本课程开发的基础 也是校本课程评价的起点 对校本课程进行评价时 就要对学校的 校情加以重新审视 对学校的外部 内部环境 课程资源 学校的 物资装备技术条件 学校的传统和办学特色 校风 教风 学风 以及学校发展的目标和规划等 进行分析和定位 将对校情的分析 和评估 作为评价校本课程目标主题的依据 2 主题 指校本课程开发所选用的题目 校本课程的根本目标 是为了学生的发展 利用哪种内容促进本校学生的发展 就需要选 择校本课程的主题 例如 我们可以将当地的自然领域 社会领域 农业领域 经济领域以及民族风俗等作为校本课程的主题等等 校 本课程的主题规定着校本课程开发的取向 是需要重点评价的 只 有明确了校本课程的目标主题 才能在以学生发展为本的思想指导 下 设计行之有效的校本课程方案 3 方案 即预设的校本课程 蓝图 主要包括 课题研究方 案 以及围绕 课题研究方案 设计的教学活动 教学过程与教学 方法 值得指出的是 校本课程方案的评价 是整个评价过程的关 键性环节 因为 课题研究方案 具体地指向了教学活动 指向了 校本课程的实施过程和目的 评价课程方案时 要在新课程理念的 指导下 从三个维度进行整合性评价 既要分析课程方案中的知识 和能力 又要分析教学过程和方法的设计 还要评价课程方案是如 何体现情感 态度和价值观的 总之 只有能够促进本校学生发展 的校本课程方案 才能有效地实施 4 实施 是指校本课程的执行和落实 也就是教学活动情况 这一环节的重要性也是不言而喻的 它是将校本课程设计的 蓝图 运用于现实教学行为的过程 只有课程方案得到实施 才能实现学 生发展的潜能向现实素质生成的转化 评价校本课程的实施 可以 从三个方面入手 一是对照课程方案 评价落实的程度 也就是说 校本课程方案是否落在了实处 落实在教学活动之中 哪些地方落 实的好 哪些地方落实的不好 存在什么问题 应该怎样改进 二 是关注校本课程实施的过程 尤其是教师和学生在教学过程中的行 为 这就要评价教师与学生的教与学交流活动 是否既体现了校本 课程的预成性 又体现了生成性 三是评价校本课程实施的手段和 方法 教学过程的方法和手段也是极为重要的 它关系到教学活动 能否顺利进行 因此 通过评价 提出改进教学方法的措施 有利 于提高教学效果 5 效果 即通过校本课程实施所达到的成效和结果 效果的评 价较之于其它方面的评价更为复杂 这是因为育人的效果不同于工 业生产的效果 难以用量化的统计数字来完成 主要原因是课程本 身有显性的知识和能力 也有隐性的知识和能力 表现在学生身上 的效果 也有显性和隐性之分 显性的表现是容易判断的 隐性的 潜质则是难以评价的 这就要求评价者把显性的评价和隐性的评价 结合起来 把量化评价和质性评价结合起来 尤其要关注将评价的 视角从效果的表现形式转向效果的内容 从师生的行为表现转向主 体的内心体验 从而去触摸和诊断学生在掌握知识 提高能力的同 时 得到个性发展的脉搏 二 校本课程评价方法二 校本课程评价方法 1 教师评价 教师是校本课程的开发者与实施者 也是校本课 程的管理者与评价者 所以 教师评价 一方面是学校对教师进行 校本课程开发与实施的评价 另一方面 也是教师对校本课程的开 发与实施的自我反思性评价 学校对教师的评价 应该指向教师开 发与实施校本课程的教育理念和能力 教学手段和方法以及由此达 成的教学效果 教师的自我评价 应该是对自己的教育思想 教学 方法 教学过程和效果进行的反思 通过评价与反思 促进教师的 业务水平进一步提高 1 教师从教必须有计划 有进度 有教案 有考勤评价记录 2 教师应按学校整体教学计划的要求 达到规定课时与教学 目标 3 教师应保存学生作品及在活动中 竞赛中取得成绩的资料 4 教导处通过听课 查阅资料 访问等形式对教师考核 记 入业务档案 2 学生评价 学生是校本课程实施的参与者 也是教学过程的 直接感受者 所以 学生评价 既指教师对学生的评价 又指学生 对课程和教师的评价 教师对学生的评价 可以从学生对校本课程 的参与度 学生在教学过程的行为表现来进行 例如 某一门选修 课 学生都不愿意参加 或者虽然参加了却没有积极性 那么 这 样的课程显然是不受欢迎的 值得强调的是 学生是学习的主人 他们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进行评价 作为 学校和教师 应该充分重视学生对课程和教师的评价 学校可以设 计一些调查问卷 让学生对课程和教师进行评价 以便获取第一手 评价资料 调整和改进工作 1 校本课程不采用书面的考试或考查方式 但要作考勤评价记 录 2 教师根据每个学生参加学习的态度进行评价 可分为 优秀 良好 合格 加油 记录 作为 优秀学生 评比的参考条件 3 学习的成果 学生成果通过实践创作 作品鉴定 竞赛 评比 汇报演出等形式展示 成绩优异者可将其成果记入学生成长 档案袋中 3 背景评价 背景评价是最基本的评价 包括界定学校的背景 确认课程的服务对象并评估其需求 确认满足需求的可能方式 诊 断需求所面临的问题 以及判断目标是否能响应已知的需求 背景 评价旨在提供确定课程目标的依据 4 输入评价 这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件 所进行的评价 是对课程实施可行性的评估 它涉及的问题主要包 括 实现目标的可能性 各种方案的潜在成本 课程的优势与劣势 课程伦理问题 课程资源的可获得性等问题 5 过程评价 这一阶段的评价 主要是描述课程实施过程 从 而确定或者预测课程中存在的问题 比如 有关活动是否按预定计 划得到实施 是否在以有效的方式利用现有的课程资源等 从而为 课程开发者提供修正课程的有效信息 6 成果评价 这一阶段的评价主要是测量 解释和判断课程的 成效 具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断 把它 们与前三个方面的评价联系起来 对课程的价值与优点作出判断与 解释 在斯塔弗比尔姆看来 成果评价仍然是质量控制的一种手段 而不只是最终的鉴定 三 校本课程评价的策略三 校本课程评价的策略 校本课程的评价 对教学工作起着重要的导向和质量监控作用 要使这一作用得到应有的发挥 必须树立新的理念 转变评价的功 能 从过去以传授知识为主的课程评价功能 转向人的发展 让评 价为学生的发展服务 而不是学生的发展为评价服务 这就启发我 们 进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平 实践能力 创新意识和个性心理品质等方面的整体发展 为此 必须采取多元 化 多样化 综合化的评价策略 1 评价的多元化 校本课程评价的多元化 既指评价主体的多元化 又指评价指 标的多元化 评价指标的多元化 就是改变过去以管理者为主的单 一评价主体的状况 实现课程评价的的民主化 将评价作为由教师 学生 学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程 从 而促进教师 学生 管理者主动参与 自我反思 自我教育 主动 接纳和认同评价结果 自觉改进工作和学习过程中的行为 实现自 我发展 评价指标的多元化 是指从过分关注学生学业成绩的评价 转 向对学生多方面素质的评价 也就是说 要评价学生发展的方方面 面 而不是某一方面 从学生的学习态度到学习水平 从创新精神 到实践能力 从知识观到价值观 人生观等 还要考查不同的学生 在不同方面的不同发展 承认和尊重学生发展的差异性和独特性 促进他们的个性化发展 2 评价的多样化 评价方法的多样化 是说在进行校本课程评价时 从过分强调 量化评价逐步转向对质性的分析与把握 把量化评价和质性评价结 合起来 学生的发展是生动 活泼 富有个性的 单纯以量化的评 价描述人的发展 是简单而浮浅 呆板而僵化的 这就要求我们更 加关注质性评价 以全面 真实 深入地再现评价对象发展的特点 因此 校本课程的评价应该采取多样化的方法 尤其是对学生的评 价 采取各种不同的方法 既要有行为观察 又要有成长记录 既 要有表层的作业 又要有深层的学习日记 使定性评价与定量评价 相结合 更清晰 更准确地反映教师和学生的发展事实 为校本课 程开发和管理工作的改进 提供可资借鉴的科学依据 3 评价的综合化 这里所说的综合性评价 有两层含义 一是评价校本课程要充 分考虑学生 教师 学校和课程诸方面的综合因素 多方面采集和 收集信息 进行分析和综合 总结