人教版六年级下第21课《我最好的老师》

人教版六年级下册人教版六年级下册 2121 课课 我最好的老师我最好的老师 教学设计教学设计 教学内容 教学内容 义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第 21 课 我最好的老师 教材分析 教材分析 本文是美国作家大卫 欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章 它 叙述了科学课上怀特森老师运用 故弄玄虚策略 教会学生 质疑 的故事 塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象 文章安排材料的 方法与学生常见的文章有所不同 正侧面描写相结合的方法描写人物 是本文 写作上的一大特点 文中既有对怀特森老师的语言 动作 神态的正面描写 也有对 我 的心理活动 怀特森老师教育效果的侧面描写 二者相互结合 怀特森老师特点就更加鲜明突出了 学生分析 学生分析 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种 冲突 首先是视觉上的 冲突 怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新 其次是心理上的冲突 他们没想到怀特森老师会 戏弄 自己的学生 这让他们的心里有些受不了 再次是思维方式上的冲突 现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒 他 们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的 因此是对他们多年来一种思考 方式的挑战 设计理念 设计理念 凸显语文课工具性与人文性的统一 在尊重教材的基础上 努力用活教材 通过感悟朗读 拓展补白等方式 提升语文阅读的广度与深度 关注学生的主体发展 紧扣学生的关注点 开展探究性的学习活动 通过 质疑解难 拓展学习 读读议议 读写结合等方法 使学生深入理解文本 获 得情感的体验 进而发展学生的语言能力 思维能力及创造潜能 教学目标 教学目标 1 正确读记 编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 受益 出 人意料 目瞪口呆 饶有趣味 等词语 流利 有感情地朗读课文 2 通过自读自悟理解课文内容 把握课文的主要内容 理解作者为什么认为怀 特先生是最好的老师 3 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法 过程与方法 过程与方法 1 初读课文 把课文读通读顺 2 从 为什么说怀特先生是一个最好的老师 和 课文讲了一件什么事 两个 方面来研读课文 3 通过研读课文 提高认识 每个人都应该具有独立思考和独立判断事物的真 伪能力 同时也应该具有怀疑能力 4 通过有感情的朗读来体会 我 对怀特老师的赞扬和对独立思考的科学精神 的认同 教学重点 难点 教学重点 难点 重点 把握课文的主要内容 理解作者为什么认为怀特先生是最好的老师 突破方法 组织学生就重点内容进行全班交流与研讨 关注作者前后思想感情 地变化 关注怀特先生与众不同的教学方法 难点 认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物的真伪能力 同时 也应该具有怀疑能力 突破方法 通过设身处地的体验和想象 用有感情的朗读来还原当时的情景 在情景中体会 感悟 课前准备课前准备 多媒体课件 教学时间教学时间 1 课时 教学过程 教学过程 一 创设情境导入新课 1 在你们的眼中 什么样的老师才称得上最好的老师 2 学生畅所欲言 3 揭示课题 4 学生读题后 就题质疑 设计意图 学起于思 思源于疑 小疑则小进 大疑则大进 开课 导题 尊重学生 激活学生的生活体验 释放学生表达的愿望 为学生就题质 疑做好铺垫 让学生的思维发展从问题开始 二 携问会文 走进最好的老师 怀特森先生 1 学生带着问题放声自读课文 走进文中的这位好老师 并圈出文中的关键词 语 2 读后汇报交流 1 小组交流圈画的词语 2 指名学生把圈画的词语写在黑板上 3 读读写写 熟悉词语 4 考查初读课文 感知课文的程度 1 课文讲了一件什么事 2 你觉得怀特森先生是个什么样的老师 3 你赞同他的观点吗 说说你的看法 设计意图 携问入文 引领学生切入主题 让学生以 研究者 探索者 的角色感悟课文内容 初步走近怀特森先生这个人物 三 精读会文 走近最好的老师怀特森先生 1 多媒体出示 当我读到 我觉得怀特森先生是位 的老师 导语 为什么说怀特森先生是最好的老师 请同学们对照屏幕上的问题 再次 细细品读课文 真真切切走近这位好老师怀特森先生 2 学生尽情读文 并做批注 3 个性表达 燃情导读 让学生畅意表达 教师根据学生汇报的内容 灵活展开教学 努力使课堂充 满灵动 4 提炼文本 升华理解 1 课件出示 怀特森先生用这么一种出人意料的举动 独具匠心的教学方法 让他的学生都 不会忘记 2 小组交流汇报 设计意图 以读为本 以读促悟 引导学生进行多元化解读 走近课文 走 近主人公 让学生换位体验 对比感悟 读评析渗 让情感态度和价值感渗透 到潜心会文中去 让学生的情感体验在读书中 辩议间自然产生涓涓流淌 四 延续话题 赞美最好的老师 怀特森先生 1 这位怀特森先生是怎样的老师 为什么 2 真情表白 1 你喜欢这样的老师吗 你想对怀特森先生说些什么 2 二十年后 你或许是一位赫赫有名的人物 想起怀特森先生当年的教诲 你又想对他说些什么 3 课件播放 伽利略挑战权威 两个铁球同时着地 的故事 1 你知道这位年轻人是谁吗 看了故事 你想对他说些什么 2 生谈感受说启示 师相机介绍伽利略 以增进学生对他的了解与崇敬 4 你有过挑战权威 挑战教材 不迷信书本 敢于创新的事例吗 设计意图 情到真处本自流 把握学生的关注点 兴奋点 及时进行提示 指导 让学生语赞怀特森先生 尊重学生独特的阅读体验 发展学生的口语表 达能力 努力实现个性化阅读 五 真情感言 情洒最好的老师 1 学了这篇课文 相信同学们一定感受颇深 请为此写几句学习感言 2 学生展示真情感言 设计意图 让读与写有机结合 激发学生的想象力 挖掘学生的创造潜能 在发展语言的同时 也发展学生的思维能力 实现语文课工具性与人文性的和 谐统一 六 激情延伸 感怀自己最好的老师 回忆教过自己的老师 哪位最令你难忘 是他的循循善诱 精湛的教学艺术 还是他父母般的爱心 课后请你自拟题目 也写写自己最崇敬的老师 设计意图 让学生在接受人文教育的同时 激发对生活情感的认识 提笔感 恩辛勤培育自己的老师 很好地实现了一次历练文笔的情感表达 这正是我们 语文教学的一大追求 七 板书设计 我最好的老师 独立思考科学的怀疑精神 一事一议 的写法 教学反思 我最好的老师 应该说是一篇充满理性的文章 思辩色彩浓厚 主题明确 倡导了一种 崭新的怀疑主义 对学生很有启发 不盲从 不迷信 敢于怀 疑 敢于否定 这种科学的态度是现代人必备的素质 是追求真理所需的可贵 品质 可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的 那么这种全新的价值观 应如 何建立呢 我努力尝试 真实有效地构建 不能是思想品德课形式的 更不 能是说教式的 而须依托文本 借助这个真实的故事背景 在故事情节的展开 中层层推进 逐步提升 在实际教学时 较好地体现了认识理解的层次 1 一开始 形成认知 情感的矛盾冲突 心目中的好老师与新来的怀特森先生 起初对先生的误解 气愤与后来对先生的敬佩 2 由一堂课对先生改变看法到 每一堂课都是一次不寻常的探险 感受先生 与众不同的教学方式 懂得要用自己的头脑去独立思考 敢于怀疑 3 由此养成一种全新的怀疑主义 并将之运用于一切学科的学习 4 跳出单纯的学习 进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响 而且 这种认识的提升过程 价值观的构建过程 应该始终伴随阅读主题 的情感体验 脱离了情感 那么理性认识就会成为无源之水无本之木 流于肤 浅 不能够深入内心 其次 这种全新的价值观的建构应建立在依托文