浅谈中小学数学教学的衔接.doc

浅谈中小学数学教学的衔接时光如梭，从事教学工作已有9年时光，主要担任了中小学数学的教育教学工作。其中老师及家长都有一个困惑的问题，那就是有的学生在小学数学成绩非常优异，可一上初中就感到非常不适应初中数学了。究其是什么原因呢？从教育教学来看我觉得有以下两点：从教学要求来看，小学数学教学强调直观与形象，而初中数学教学更侧重于在直观、具体的基础上的抽象。在这种要求下，小学数学教师非常重视学生的生活经验，常常设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，实验操作、直观演示、模拟表演等在小学数学课堂中随处可见。而初中数学则更需要借助于已有的知识基础，更注重抽象的数学模型的建立，教学活动常常按“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的模式展开，教学节奏相对较快.这些要求的不同，突然面对初中数学课堂的抽象性与快节奏，势必使学生有诸多的不适应。针对这种状况，课程标准对各学段的教学要求和教材的编写都重视了直观到抽象的衔接问题。以有理数的四则运算法则为例，运算法则的归纳与概括之间均安排了符合学生认知水平的实例，同时，均借助了小学生所熟悉的线段图来直观地描述实际问题。从教学的组织形式来看，小学数学的内容比较简单、信息量不大，小学数学教学的探究、合作、交流的机会较多，讲故事、做游戏、小组合作、小组竞赛等形式常见于小学数学课堂，但初中数学课的教学内容较多、信息量较大，初中数学教学形式相对简单、教学各环节的安排目标指向明确，在教学方法上多以讲授法为主。试想一下，小学六年级的学生仅仅经过几十天的暑假生活，虽然名义上已成为了一名初中生，但实质上真与小学生有什么本质的区别吗？因此，对于习惯了小学老师的教学方法的“准初中生”而言，突然面对的是以讲授为主的教法，难免会难以接受，难免会听不懂，甚至产生厌学心理。那么如何在教学上做好中小学数学教学的衔接，我觉得可以从以下两方面入手。（一）知识要求方面的衔接：（1）从“自然数与分数”到“有理数”，要抓住两个方面，一是要在算术数的基础上，适当引进负数的概念，二是在复习简易方程时，适当引进移项、去括号等相关知识，以拓宽学生的知识面。（2）从“数”到“式”， 小学生在六年中学习的主要是具体的数以及具体的数之间的运算，而到了初一接触到的是用字母表示数，建立起了代数概念。另外我们要注意挖掘中、小学数学内容本身的内在联系，如：整数与整式，分数与分式、等式与方程等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。（3）从“算术法”到“方程”， 小学解应用题常用逆向思维，而从初一上学期详细的学习了一元一次方程后，培养起多用正向思维解应用题，让学生明白有些问题用算术解法是不方便的，认识到方程是更方便、更有力的数学工具。（二）学生的学习方法、习惯和态度的衔接。要继续保持良好的学习方法和习惯，推广科学的学习方法。在教学过程中，我们要改变以前认为学数学就是多做作业，多做练习，而是逐步培养学生自学能力，指导学生预习、质疑、归纳、复习，适当选读课外读物，培养兴趣，开阔视野。初中数学与小学数学的不同之处主要体现在知识范围与思维方式及学习能力三个方面，所以，作为初一的数学教师，不能因为教学内容多而忽视了教学组织形式与教学方法选择的重要性，特别是初一起始阶段，初一数学教师应充当