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浅谈一年级数学新教材的 解决问题 义务教育教科书一年级下第 78 页例 5 光谷第二小学 郑丽 新教材的 解决问题 是在原来 标准 分析和解决问题 能力的基础上 进一步提出培养学生发现和提出问题的能力 更加强调了完善一些具体目标的描述 这些思想在例 5 中均有 体现 而旧教材中并没有相关 减去相同数 的实际问题 只 是在口算题目中出现连减法 这也充分体现了新教材更加注重 数学知识的广泛发展与应用 例 5 是在学生已 经积累了一些简单的 解决问题的方法与策 略的基础上 进一步 编排了 减去相同数 的实际问题 对学生 而言 连减法 有 一定难度 以往的两 数相加或相减的方法都不能直接解决问题 这里需要 学生充 分理解题意 能用自己的多样方式来表达对题目的理解 课堂授课反馈出 学生更喜欢用摆一摆 画一画 圈一圈 的方法 而对 倒着减 的这种方法 几乎一半学生是在教师 的引导下 被迫 接受的 归其原因 个人浅见 第六单元例 5 是在第四单元例 7 的 基础上学习的 这两个例题解决的本质问题都是 一个数中有 几个几 一年级学生思维尚处于以形象思维为主的阶段 学习 单元四的例 7 时 学生已经掌握了圈一圈 数一数的方法 即 每 10 个珠子圈起来 表示是一串 然后数数圈了几个圈就是能 穿几串 另外学生也已 经掌握了 数的组成 法 即 58 里面有 5 个 十和 8 个一 所以能穿 5 穿 第六单元的例 5 学生可以用熟知的 方法 圈一圈 每 9 个 橘子圈起来 再数一 数快速完成 这里学生 再用 数的组成法 来做例 7 反而变难了 因为例 5 中是 9 个装一袋 不是 10 个装一袋 所以课堂上 大多数学生首 选已经熟知的 圈一圈 的方法来解答 学生没有用刚刚学过 的 退位减 知识来解决问题 甚至没有 减法 的意识 另 外 问题也不是仅两数相减就能解决的 所以教师引导学生在 理解题意的基础上 有意识的用 连减相同的数 的方法来解决 问题 是本题的 新知 最终学生根据教师的讲解 对连减法有了理解掌握 而在 做练习 做一做 时 大多学生仍习惯于使用摆一摆 圈一圈 的方法 对 连减法 并没有运用 所以在课堂上需鼓励学生 用 连减法 和 画一画 圈一圈 的方法互相验证来检查解 决的正误 以此来加深 连减法 的思想意识 鼓励学生用多 样的方式来分析解决问题 在巩固练习时 需引导鼓励学生用简便的 自己喜欢的方 式来解决问题 比如 有的问题用 数的组成 能快速解决 有的用 摆 画 圈 数 的方法更明了 P79 页 T3 有的用 倒减法 更方便
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