让学习兴趣奔腾不息

让让学学习习兴兴趣趣奔奔腾腾不不息息 传统的数学课堂把丰富复杂 动态变化的教学过程简约化归为 明算理 重练习 的 特殊认识活动 导致数学课堂变得机械 沉闷和程序化 缺乏生机与乐趣 缺乏对智慧的 挑战 学生学习起来觉得枯燥 乏味 没有激情 那么怎样才能使课堂气氛活跃 使学生 拥有浓厚的学习兴趣呢 我觉得可以从以下几个方面着手 一 用新颖有趣的教法诱发学习兴趣 苏霍姆林斯基说过 兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西 而在于认识深藏的奥 秘 小学生好奇心强 求知欲强烈 容易被新奇的事物吸引 这就要先在学生面前揭示 出一种新的东西 激发起他们的惊奇感 这种情感越能抓住学生的心 他们就越迫切地想 要知道 思考和理解 这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好 奇感 从而神情专注 兴趣盎然地投入到学习活动中来 例如果在教学 乘法的初步认识 时 我是这样导入的 我说 今天老师要和小朋友们开展计算比赛 比一比谁算的又对 又快 接着我出示了如下题目 3 3 3 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 100 个 8 看了题 目以后 小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去 正在兴致勃勃的把数字一个一个的加 我却立即说出了得数 小朋友们一个个你看看我 我看看你觉得很奇怪 这时我说 其 实 老师做加法的本领并不比你们强 只是我掌握了一种新的运算方法 掌握了这种方法 以后 算几个相同加数的加法时 速度就会快多了 这种运算叫乘法 你们想学吗 正 是这一举措 展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用 无疑把学生紧紧地吸引住 了 从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣 二 用数学本身的内在力量唤起学习兴趣 布鲁纳说过 最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣 数学 知识严密的逻辑性和系统性 各种数学材料之间的有机联系 解决数学问题时思路的开阔 和敏捷 数学思维的各种特殊而巧妙的形式 构成了数学这门学科的潜在的吸引力 所 以在数学教学中 要努力把数学这种内在力量显示出来 使学生看到一个 快乐的数学王 国 使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣 如在教学 20 以内个数的认识 时 我 出了这样一道题 同学们排队做操 小华的前面有 5 个同学 后面有 8 个同学 这一队一 共有多少同学 让学生解答 结果学生们不假思索的告诉我 5 8 13 个 看着学生们 一个个神气的神态 我并没有急于表态 而是讲了一个故事 兔妈妈带小兔们到草地上去 做游戏 天黑了 兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家 她认认真真的数了数 大吃一 惊 不好 丢了一只小兔 她又仔仔细细数了一次 小兔却一只都没少 为什么 14 只 兔子变成了 13 只呢 这时学生们顿有所悟 边笑边喊 兔妈妈把自己都忘了数了 也 正是此时 学生们马上意识到刚才那道题存在的错误 纷纷表示怎么把小华给忘了 如此 妙趣横生的数学内容 当然深深的吸引了学生 此外 还可以组织一题多变 一题多解 一题多问 一题多算 一题多编等活动 显示出数学特有的内在力量 唤起学生对之产生 深刻的兴趣 三 用数学的应用价值调动学习兴趣 数学是一门应用非常广泛的学科 小学数学中的许多知识 也都直接或间接的应用于 人们的生活领域和生产实际 因此 在教学中 对教学内容要讲来源 讲用处 通过联系 实际 解决学习 生活中的问题 让学生感到生活中处处有数学 这样学起来自然有亲切 感 真实感 从而激发学生学习数学的积极动机 产生学习兴趣 如教学 11 20 各数的 认识 可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习 应用题的练习 要尽量设计解决生活 实际中遇到的一些具体问题 又如在教学 认识人民币 时 我设计了这样一个活动 在 教室里布置了一家超市 里面摆了好多商品 琳琅满目 选一位小朋友扮演售货员 其他 小朋友先仔细观察这些商品的价格 一方面使学生进一步认识了人民币 使课内的数学知 识得以