小组合作学习的思考

关于小组合作的思考 数学教学案例分析 合作交流是学生学习数学的重要方式之一 其意义和价值已经被很多 老师所接受 但怎样摒弃形式主义 充分发挥合作交流的效应 仍是 小学数学教学改革所关注的热点和难点问题 本文拟结合案例 谈点 体会 以期得到专家和同行的指正 一 是主动 还是被动 案例 除法的初步认识 教学片段 学生被分为 6 人一小组 每人手上有 6 根小棒 A 教学 师 大家手上都有 6 根小棒 平均分成三份 每份是多少呢 生动手 操作 师 好 把刚才操作的过程在小组中交流一下 B 教学 师 大家手上都有一些小棒 试着按要求进行平均分操作 要求是 平均分成 1 份 2 份 3 份 4 份 5 份 6 份 并且不能损坏小棒 看 那组最迅速 学生开始分 有的很快地分好 有的开始小声议论 师 有困难吗 生 1 平均分成 4 份不好分 生 2 平均分成 5 份也不好分 师 是啊 有的多 有的少 不是平均分 最好怎么办呢 生 师 好 同组内的小棒可以相互借调 再试试看 生活动 师 哪个小组愿意来交流一下 你们的 4 份是怎么平均分的 学生是 由于需要而主动地合作交流 还是被老师安排去合作交流 两种心态 会产生不同的效果 怎样激发学生合作交流的积极主动性 我感觉有 两点值得我们去关注 1 让问题更具有思考性和探索性 数学教学中的合作交流不能等同 于日常随意性的谈话 它应具有一定的学习目标的指向性 是为解决 某个具体的问题而进行的合作与交流 因此 教学中要不断地让学生 产生思维的困惑 让他们在思维的压力下 主动地想到与别人的合作 与交流 案例教学中 把 6 根小棒平均分成 3 份 只有 1 种分法 让 他们交流什么呢 只会不断地重复 而要把 6 根小棒平均分成 4 份 5 份 却是个伤脑筋的事 老师建议重新调剂 怎样调剂呢 小组成员 之间必然要交流和合作 特别是平均分成 4 份 需要另一个人全部拿 出 或者有 4 人拿出一根 剩下一位同学拿出 2 根 其间的讨论一定 会热烈 方便别人 也就方便了自己 在这里不是很好地得到了 体现吗 2 以组间竞争促组内合作 竞争和合作并不是一对相互排斥的概念 而是可以相互促进的 培养学生的合作意识 集体观念 可以通过竞 争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感 即用外部的压力去促 进内部的团结 案例的 B 教学 引进了小组之间的竞争机制 这样就 会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式 而无须再由老师去 安排合作 组织交流 试想 在案例的 B 教学中 如果老师说的是 看哪位同学最快 他们之间的合作交流状况将会如何呢 所以 在小组学习后全班交流的时候 老师关注的一定要是小组的整体意见 而非个人 评判也应以小组为单位 二 是环节 还是方式 案例 5 角的初步认识 教学片段 课始 A 教学 师 同学们 大家知道 这是什么图形吗 生 是角 师 真好 在生活中哪些地方有角呢 生 B 教学 师 同学们 咱们今天一起研究角的有关知识 我知道 几天前 每 个小组都进行了有关角的资料的收集 并进行了一定的整理 现在用 你们喜爱的方式来交流一下 好吗 各个小组代表开始交流 第 2 3 页 一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢 我们经常这样讨论着 细细 分析这种讨论 它其实是把合作交流局限在教学环节之上 试想 一 节课都让学生在小组内合作交流 又有何妨呢 下节课再整理归纳就 是了 打破知识的分割 建立一种大的课程观和教学观 我们完全可 以在课堂内探索更大时空的合作与交流 同时 合作交流不能仅仅限 于课内 学习小组不能是课内象集体 课外如 散兵 课外的合作 交流 更能发挥学生的积极性 更能调动他们的集体荣誉