绪论学前儿童游戏理论与研究的发展及现状.ppt

学前儿童游戏 教育系孙红hongying524156 学前儿童游戏 一 课程性质研究学前儿童游戏发生 发展的规律及其特点 旨在揭示学前儿童游戏发展的基本问题 原因及影响因素 探索在教育场域如何指导儿童游戏开展 先修学科教育学 心理学 学前教育学 幼儿心理学 学前卫生学 二 学习任务 1 使学生了解儿童游戏的相关理论学说 在理解游戏的本质特征的基础上 深刻认识幼儿游戏的特点 认识游戏教育在学前教育中的重要意义 树立正确的学前教育观念 2 使学生理解游戏的教育作用 掌握各类游戏的特点 能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿游戏 能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动 3 通过实践训练 使学生掌握一定的表演 构造等基本游戏技能 掌握设计与创编游戏的基本方法 初步具备创编各类教学游戏的能力 4 通过学习 使学生进一步加深对学前教育的认识 培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力 三 学时及学分本门课18周上课时间 周2学时 理论学时26学时 实践学时10学时 本门的所有考核项目通过 可得2学分 四 考核办法 考核评价包括考试 技能展示 方案设计 作业 提问和态度等方面 采用平时考核和期末闭卷考试相结合的形式 其中平时作业成绩10分 技能考核成绩20分 平时考勤20分 期末考试成绩50分 总计100分 具体标准如下 考核项目一 综合游戏技能 类型 小组作业 形式 汇报演出 分数 20 考核项目二 平时上课出勤情况分数 20 考核项目三 游戏及其设计 类型 个人作业 分数 10 考核项目四 综合知识考核 类型 期末考试 形式 闭卷 分数 50 五 分组要求 1 自愿 互助为首要原则 2 每组成员以5 6为宜 3 小组一但确定至少保持稳定一个学期 且成员在完成小组任务时要发挥团体协作优势 4 团体中每个成员都要有所作为 六 作业及平时表现1 作业尽量以电子形式提交 2 作业提交到4A网络教学平台 学前儿童语言教育 这门课程中 3 平时表现括平时考勤 在4A网络教学平台的提问及讨论等 网址 172 16 100 12 绪论 一 国外学前儿童游戏研究的历史与现状 一 19世纪以前 零散的思想 1 古希腊时期柏拉图的 理想国 中强调不要强迫孩子学习 要用游戏的方法 亚里斯多德 教育要适应人的天性的原则 认为游戏是幼儿应有的活动 罗马教育理论家昆体良游戏的目的在于培养儿童有为的资质 他甚至提出儿童应该通过游戏来学习 捷克教育家夸美纽斯 母育学校 儿童爱好多动是极有利的 因为儿童还不能从事真正的工作 而我们就应该和他们共同游戏 英国教育家洛克儿童应多做体操和游戏 二 19世纪以后福禄贝尔德国的福禄贝尔是第一个系统研究游戏 并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家 福禄贝尔在幼儿园所创建的游戏体系及其恩物和作业体系是学前教育史上的首创 蒙台梭利 三 20世纪初乌申斯基杜威 四 20世纪20年代以后 意大利教育家蒙台梭利在实践的基础上创建了幼儿教育的一系列教学法 设计了14种教学玩具 主要训练感知觉 三 20世纪初俄罗斯乌申斯基明确指出游戏对儿童身心发展的影响比学习具有更大的意义 并运用心理学分析游戏的教育作用 尝试对游戏做出科学的解释 他的理论对苏联社会文化历史学派的游戏理论及学前教育实践具有深刻的意义 杜威美国进步主义运动的代表人物 他认为经验是学习的基础 经验是人主动探索 尝试和环境互动的结果 不应剥夺儿童游戏的权力 因为游戏就是儿童的生活 二 国内学前儿童游戏研究的历史和现状 第一阶段儿童游戏的中国化阶段 第三阶段儿童游戏研究的停滞阶段 第四阶段儿童研究的复苏时期 第二阶段儿童游戏的全盘苏化阶段 第五个阶段儿童游戏迅速发展时期 第一阶段儿童游戏的中国化阶段 从20世纪20年代左右到解放初期 是我国游戏研究的中国段在介绍和引进西方经典游戏理论的基础上 开始了我国儿童游戏研究的工作 主要代表人物陈鹤琴先生 第二阶段儿童游戏的全盘苏化阶段 welcometousethesePowerPointtemplates NewContentdesign 10yearsexperience 20世纪50年代到60年代照搬苏联的游戏理论和实践模式 第三阶段 儿童游戏研究的停滞阶段 文革期间 教育学和心理学的理论研究受到毁灭性的破坏 处于停顿阶段 游戏不受重视的时代 民间游戏以其独特的优势 在儿童的发展中起着举足轻重的作用 不仅为儿童的带来了无穷的乐趣 同时也对民间游戏的继承和发展起到了促进作用 第四阶段 儿童研究的复苏时期 20世纪80年代末期至今 这是我国儿童游戏研究重新起步阶段 广泛翻译世界各国的儿童游戏研究的著作 我国学者也开始了中断多年我国自己的儿童游戏的研究工作 第二节学前儿童游戏研究的原则和方法 一 学前儿童游戏研究的原则1 客观性原则2 创新性原则3 教育性原则4 理论联系实际原则 二 儿童游戏研究的基本方法1 观察法2 调查法3 个案法4 实验法 问卷法 访谈法 前试验 准实验 真实验 5 行动研究法行动研究是教师作为研究主体 在教育实践中发现研究问题 并能有计划有目的针对研究问题制定研究方案 解决实践中遇到问题 进而有助于指导和改进教学实践的一种研究方式 在行动研究中方法的选择应该有助于解决时间问题 可以采用一种研究方法 也可以采用多种研究方法 研究过程遵循提出问题 制定假设 实施