提高作业设计质量的方法

提高作业设计质量的方法提高作业设计质量的方法 要使学习者真正成为学习活动的主体 应从学生的兴趣着手 找适合他们口味的作业 形式 让学生从作业中获得愉悦和成功 做到学以致用 1 1 要具有目标预期性 要具有目标预期性 从我开始在课堂教学中创建并实施每个学生的学业文件夹 的时候 我就想法设法让学 生的学习成果和努力更加有意义 几个阶段下来 从学生的学业文件夹中我提取了很多信 息 既有成功的喜悦也有失败的沮丧 最终我根据不同的目标和预期 对学生确立不同的 学习目标 并让学生参与到反馈过程中来 整个实施过程最核心的就是如何确定学习目标 每节课在给学生布置作业前我都会根 据作业的难易程度让学生自己决定你想达到基本目标还是更高目标 或者需要获得谁的帮 助来完成学习 达到自己心中能够胜任的层次 一般我都会把目标预期为这样三类 一类 是更高目标 作为学生最优秀作品的收集 第二类是基本目标 作为学生基本目标完成能 力的评定 第三类是援助目标 班级中能力稍差的学生往往独自无法完成作业 需要通过 同伴或老师的帮助共同完成学习任务 通过这样的方法 能够呈现学生一个阶段或一个学 期在课堂上完成的学业情况 来证明学生的能力是否有进步 这样持续性的实施最大的好 处就是 这并不是在评价学生的成果或是给他们打分 而是关注他们的学习能力有否增长 以及是否能提供给他们更多的学习机会 帮助他们树立学习目标 不断提高学业文件夹的 真实度 2 2 要具有开放性的特点 要具有开放性的特点 小学信息技术全 8 册涵盖了非常多的知识 如移动通信技术 视频音频点播技术 网 络通信技术 信息检索技术 多媒体技术 虚拟现实和仿真技术等 信息技术课程的内容 十分丰富而广泛 具有显著的开放性特点 所以在平时的作业设计上要充分考虑到开放性 的特点 要注重培养学生的自主创新意识 学生的优秀作品是教学目标达成度的重要体现 在学生的很多奇思妙想的作品中 都 能充分体现出学生的聪明才智和创新意识 这一过程既是一种启发 又是一种提高 设计 开放式作业 就要求教师与学生共同转变作业观念 课堂无差生 不同学生有不同的作业 内涵 只要能体现学生性情的 有真情实感的 并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好 作品 如在 精彩屏保设计 教学中 要求学生知道屏幕保护程序的作用 知道屏保中可 以添加文本 图片 声音等多种媒体 最后能自己独立制作一个屏保作业 对于这种操作 性比较强的课型来说 适当运用开放式作业的方式 可以让学生认识到我们做的不是作业 而是表达自己真情实感的作品 笔者在教学预设的时候考虑到上课期间正是 圣诞节 的 时机 是否引入节日的氛围到课堂中 把课堂进行适当的开放 通过实际的教学实践 从 课堂引入环节欣赏屏保来创设节日气氛 体验节日快乐 提升学习的情感 到新知教学探 究屏保的制作 然后在实践环节中添加自己的情感成分进行独立创作 最后评价阶段互相 进行欣赏作品并利用自己制作的屏保互赠节日的祝福 无论从制作的效果和情感的表达上 都达到了双赢 又如一位老师在 Powerpoint 软件 个人名片制作 内容教学的时候 引用 一些非常有 创意 的名片作为范例 层层分解名片中的元素 包括学生熟知的制作背景 艺术字标题 文本文字设计等 又包含了本课中的一些新知识点 通过分析 讲解 实践 体现了下有保底上不封顶的开放原则 学生可以将自己的想法结合已掌握的知识 创作出 真正属于自己的作品 而不拘泥于一些形式 不囿于束缚 像这些既可巩固所学知识 又 可基于理论进行创造性思维的作业 有效地培养了学生的创新意识和创新能力 3 3 作业要具有 作业要具有 活活 的特性的特性 信息技术课离不开操作与实践 否则即使精通理论知识 看到的计算机也仅仅是一堆 物理装置 而不能作为学习和应用的工具 学生学习信息技术的目的是学会学习的方法 自己学会获取信息的能力并能最终应用 即将信息技术内化 以解决各种实际问题 如六 年级拼地砖可以联系到家庭的装修设计等较为复杂的工程 让作业表现为现实的模拟活动 通过这种活动学生实现对信息技术进行吸收 综合运用和创造 同时学生也最容易体验到 成功 这样的学习和应用能充分发挥学生的积极性思维 不受学科知识体系的束缚 容易 和其他学科整合 可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题 还可以发现诸多学科知识 以外的新信息 学生可以在活动中相互讨论 使学生在发现中学习 在互助中学习 重视 学生的个体经验 通过体验学习的过程获得自主发展 4 4 组合多种作业 互为补充 融成作业体系 组合多种作业 互为补充 融成作业体系 信息技术课程编排大致都是以一个单元为阶段进行学习 所以在作业的安排上我们可 以这样进行 当堂作业可以看成是即时性作业 一周作业可以看成是宽时性作业 每一单 元的作业可以看成是阶段性作业 三种作业形式相比较 孰优孰劣 很难一下子断言 因 为它们在教学过程中 分别适用于不同的时段 承担着不同的功能 让学生受到不同侧面 的能力训练 所以它们各有长短 这三类作业的特点 可以列表作简略比较 表表 1 三类作业分析表 即时性作业宽时性作业阶段性作业 1 作业编制教师以教师为主 主要由教师在整体计划 环节指导 学生比较自 主 2 布置时间课内课前或课后课前或课后 3 作业目标 巩固当课课堂教学效 果 一周内知识的巩固 专题 综合型的能力训 练 4 作业过程复习 模仿 迁移复习 整理检索 整理 5 作业方式以个体完成为主 主要以个体为主 有时 可以辅以群体讨论 主要以个体为主 有时 可以辅以群体协同完成 6 思维类型以模仿思维为主 由模仿思维过渡到生成 性思维并向创造性思维 转化 以创造性思维为主 7 答案形式 一般根据教材的表述 为主要形式 性于比 较封闭 半开放开放 8 评价方式以分数 等级评定 可用可不用符号评定 群体评价为主 以教师评定为主师生共同参与 9 学习中的作 用 起到巩固知识 起积 累基础的作用 迁移知识 起转化 提 升作用 运用知识 逐步学会解 决问题和创新的方法 三种作业模式告诉我们 信息技术作业不是单项性的 往往是组合的 系列的 在作 业过程 完成方式 题型上都要考虑到人性化 基本上以学生为主体 由学生自主安排和 完成 但教师在整体计划和环节指导上承担很重要的责任 但要注意的是三项作业一定要组合进行 多数老师非常重视阶段作业 在重视阶段作 业的同时 也要精心编制即时性作业 宽时性作业 因为后者是 基础 和 转化 事实 证明 凡是即时性作业质量高的 完成自觉性强的 其思维方向比较正确 基础知识比较 牢固 语言表达比较流畅 凡是宽时性作业比较好的 其迁移能力 综合能力 信息搜索 和处理能力都比较强 对高质量地完成阶段作业起到铺垫作用 三 有效管理学生作业的策略三 有效管理学生作业的策略 在信息技术教学中 我们不难听到老师们的心声 在教学中我们布置一定量的作业给 学生 但在收作业的时候却很烦恼 我们用 U 盘 邮件 还是其他的作业系统呢 无论用 哪种方法 我们都很难收齐所有的作业 追学生交作业更是难上加难 信息技术课的作业 管理真是一个大问题 每节课都有许多学生找不到前面的作业 有些学生不知道自己把作 业存在哪个文件里了 有些是被别的孩子删除了 思想教育工作没有任何效果 真是没办 法啊呀 作业好不容易收齐了 却发现很多作业是一样的 学生只是把别人的作业复制了 一份 直接影响了对学生学习的评价 虽然我们可以用严格的纪律来实现管理 但仍然会给学校和老师带来很多的麻烦 所 以在信息技术教学中 我们需要一个能有效管理学生作业的系统 以解决教师收取作业 管理作业的问题 信息技术老师经常会用到的作业收发方式 A 将作业存在 U 盘上交 这种方法方便携带 但教师查看速度慢 易损坏 教师要 冒着 U 盘病毒的风险把学生的作业一份一份复制下来 看着一大堆的 U 盘 你还敢经常布 置作业吗 B 存放到一个共享目录内 这种方法解决了以上的问题 是一种很不错的方法 但 却存在一个更致命的缺点 学生可以随意查看 更改和删除其它同学的作业 造成大量如 抄袭作业 恶意删除或修改其他同学作业的事情发生 班上有一个恶作剧学生 教师就会 很头疼 C 利用电子邮件 最大的优点是可以远程交作业 但问题也很多 较大的文件不能 上交 不是所有的同学都会用电子邮件 邮件传输速度慢 经常丢失邮件 教师查看作业 也很难 若以附件形式上交就更麻烦 使用过以上方法的教师都会有一个共同的感想 收取学生的电子作业真的很麻烦 都 希望有更好的作业收发管理系统 解决教师遇到的难题 笔者经过多年的尝试与实践利用 serv u 和虚拟磁盘映射 NetDrive 的方式能有效地解决 学生作业的收发管理 Serv U FTP 是目前各学校中作业收交的主要方法与工具之一 它功能强大 使用方便 深受信息技术教师的青睐 但由于软件本身没有批量帐户管理等功能 在一定程度上制约 着作业收交的灵活性与实际应用问题 利用自主开发的 Serv U 帐户管理系统可以方便实现 FTP 帐户的批量管理功能 特别适合为班级中每个学生建立 FTP 帐号 操作也非常方便 只需要定义帐户前缀 起始帐户 结束帐户 初始密码 用户目录等就可以为大批学生快 速建立 FTP 作业帐户 建立帐户后 然后在制作操作系统的时候把 NetDrive 网络磁盘映射集成到系统中 学 生在操作的时候只需要输入帐号名与密码 就可以登录 NetDrive 操作方法与使用本地磁 盘一样 学生可以非常方便地写入与读取数据 从此收交作业不再麻烦 作业的安全性也 有了保障 笔者经过近一年的实践 此方法非常有效 大大提高了信息技术学科作业的管 理效率 当然 还需要注意的是 每周一课时的信息技术教学时间对学生来说是非常宝贵的 随着时间的推移 学生慢慢适应这种学习模式后 学生对于自己的学习目标也是在不断往 上提升的 所以作为教师 应该提供给学生更有用的教学素材与信息 比如让他们明白并 不是所有的内容都会构成最终的评价结果 虽然你上交了不完善的作品但并不影响最终的 评定 其次 学生每次把作业放入学业文件夹都付出了特别的努力 对他来说意义重大 作业的收集是有意义有而不是随机的 学业文件夹里基本成分是学生作品 而且数量很多 所以学生上交的每一件作业都要标注上日期与规范的文件名 因为这样既节省时间又便于 进行汇总 四 运用合理的作业评价指标四 运用合理的作业评价指标 信息技术学科作业评价和其他学科作业评价相比 具有一些区别于传统教学评价的特 征 它强调培养目标和评价内容的多元化 要求能对学生的作业进行科学 全面的评价 这样既能充分调动不同层次学生学好知识的积极性 又能帮助学生认识自我 建立信心 促进学生原有水平的发展 所以对评价指标进行量化 构建规范的评价量规 制定出不同 水平的评价等级 以客观反映有关学习的过程和结果 下面就谈谈笔者在教学实践中所尝 试的一些方法 尝试尝试 1 用指标和等级评价学生作业 评价学生作业成绩的因素可以划分为这样几类 如平时课堂作业 电子作品集 期中 阶段作业 期末阶段作业 每类又有相应的评价权重 如平时课堂作业占 30 电子作 品集占 20 期中阶段作业占 20 期末阶段作业点 30 和评价等级 如优秀 良好 合格 如评价某位学生的某个作业成绩 评价指标为 作品的思想性 作品的色彩构思是否 反映了主题 表现的媒体是否运用恰当 作品的主题是否清晰 作品的创新性如何 版面 设计是否合理 作品的艺术性 体现出来的分析和解决问题的能力 来判断评价等级有优 100 90 良 89 75 一般 74 60 差 59 0 4 个等级 具体见表 2 表表 2 作业评价指标和评价等级 评价等级 权重评价指标 优良一般差 10 作品的思想性92 10 作品的色彩构思是否反映了主题88 10 表现的媒体是否运用恰当85 20 作品的主题是否清晰95 10 作品的创新性如何70 10 版面设计是否合理85 10 作品的艺术性80 20 体现出来的分析和解决问题的能力90 由此得出这位学生本次作业的分数为 9 2 8 8 8 5 19 7 8 5 8 18 87 良 尝试尝试 2 用 A B C 制评价标准评价学生作业 A B C 制评分标准 即当学生作业完成认真或作业完全正确 针对选择 填空等基 础题 时 就能得到 A 当作业完成质量一般时 给予 B 当作业不上交或是完成不认真 时 则给予 C 而在整个学习的过程中 若出现了一个 C 则要在现有的基础上扣除一个 A 如果没有得到过 A 的 则保留 C 的个数 若得到 B 的个数累计到 2 个时 则可以增 加一个 A 同时消掉这 2 个 B 例如 在期末的总评成绩中 平时课堂作业的比重占 30 即 30 分 而在这 30 分中 有基础分 每个学生的基础分都一样 和作业质量分 根据学生这一学期作业中得到的 A B C 的情况而定 其中基础分计算公式 基础分 30 本学期的作业次数 以某年级 一学期 15 次作业为例 基础分 30 15 15 分 作业质量分则是 得 1 个 A 加 1 分 若一位 学生最后的作业成绩为 以 15 次作业计算 作业次数123456789101112131415 成绩BABBCABABAABABC 在这一学期