常用的教育科研方法.ppt

1 教育科学研究方法讲座 唐山师范学院教育科学研究所彭贤智 第二讲 常用的教育科研方法 2009年11月 2 课题研究与经验总结和学术论文的区别经验总结 基本经验 典型事例经验总结 涉及的内容范围不会很广 通常是一事一议 夹叙夹议 这类论文的特点 基本经验加上典型事例 要有一定的理论支撑 学术论文 基本观点 理论依据针对某一问题表明自己的观点 思辨性比较强 论述的重点不仅在于说明是怎么做的 更要证明为什么这样做 也就是说 要从教育学 心理学等角度提出教改实践的理论依据 当然 也需要的事实依据 研究课题 理论假设 实践验证研究报告通常是实证性研究的结果表述形式 包括调查报告 实验报告等 撰写课题研究是对调查 实验的结果进行分析 归纳 获得理性认识的过程 它的特点 理论假设加上实践验证 结构比较规范严谨 3 教育科研的程序教育科研课题从立项到结题大致包括申报 实施 结题三个环节 在每一环节中 教育科学管理机构和课题组都有自身的工作 只有两者密切配合 才能真正做好课题管理工作和研究工作 4 第一部分课题研究的假设 5 1 什么是研究假设研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测 即对课题中涉及的两个变量之间相互关系的设想 假设在内容与表达上应符合要求 1 一般陈述两个变量之间的关系 如 通过对学生进行学习方法的指导 提高学生的学习成绩 2 假设有待检验 且必须可以检验 如 家长文化程度与儿童学习能力有相关关系通过营造宽松民主的学习气氛 精心设计提问 创设学习情境 重视思维训练等途径 可以培养学生的创造力 在现代社会学习理论指导下 遵循社会化进程的规律 通过开设专门课程以及调整学科教学结构 可以培养学生的合作技能 6 2 研究假设的作用 假设在课题研究中具有定向 限定和标准的作用 1 为研究确定了路线 帮助研究者明确研究内容和方向 有了研究假设 研究就有了更加特定的方向和范围 2 研究者可以根据假设设计具体的研究方案来检验假设是否成立 也就是说具体研究方案的设计取决于研究者提出的假设 教育科研的过程就是运用科学的方法进行 假设检验 的过程 3 研究者依据一定的理论或事实 提出研究假设 设计研究方案 然后收集和分析资料以验证或推翻假设 这个过程就是教育科研过程 7 2 研究假设的作用 4 在调查研究的设计方案中假设可以不明确表述出来 但要存在于研究者的头脑中 实验研究和行动研究则要明确表述研究假设 如果提不出研究假设 就说明研究者还没有具体的研究思路 研究也就无法进行 8 3 研究假设的表述 明确性 科学性 推测性 可检验性 1 明确性 假设是可能的答案和结论 所以要用明确的语句表述 假设不能用提问的方式表述 要用肯定或条件肯定 否定或条件否定的方式表述 举例 在调查研究的课题中假设主要有预测性假设和相关性假设 9 预测性假设是对客观事物存在的某些情况 特别是差异情况做出推测判断 如 当前农村中小学的辍学率比城市中小学高 错误表述 当前农村中小学的辍学率是否比城市中小学高 当前农村中小学的辍学率与城市中小学的辍学率的比较 相关性假设是对客观事物相互联系的性质 方向 密切程度做出推测判断 如 家长文化程度与儿童学习能力有相关关系 错误表述 家长文化程度与儿童学习能力的关系 家长文化程度与学生学习能力是否有关系 10 在实验研究和行动研究中假设主要是因果性假设 因果性假设是对客观事物之间因果联系的推测判断 如 专门系统地进行解题思维策略训练 可以提高小学生解应用题的能力 错误表述 专门系统地进行解题思维策略训练 是否可以提高小学生解应用题的能力 专门系统地进行解题思维策略训练 达到提高小学生解应用题能力的目的 结论性的 肯定方式的假设 通过营造宽松民主的学习气氛 精心设计提问 创设学习情境 重视思维训练等途径 培养学生的创造力 11 条件肯定方式的假设 在现代社会学习理论指导下 遵循社会化进程的规律 条件 通过开设专门课堂以及调整学科教学结构 可以培养学生的合作技能 肯定 肯定结合否定方式的假设 采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教学方式相比 对学生的学习成绩 学习兴趣将产生积极影响 但对学生的学习态度 学生认知能力影响不显著 研究假设与研究问题不同 研究假设指明了研究问题的可能结果 研究假设不是研究目的 按研究目的表述就错了 如下例 表述不正确的例子 通过快速阅读策略的教学 使小学中高年级学生的快速阅读能力有明显提高 12 2 科学性 研究假设有一定的科学依据 它是根据一定的教育科学理论 研究者已有的知识和一定的事实而提出的 与猜测不同 3 推测性 研究假设是对研究结果的推测 不能保证其正确 如果经过研究证实了研究假设 即假设成立 这叫做 证明 如果经过研究否定了研究假设 即假设不成立 这叫做 证伪 不管是 证明 还是 证伪 都是有了明确的研究结论 都是研究成功 都是研究成果 那种认为 证伪 就是研究失败 以至于编造虚假数据 非要达到 证明 目的的做法是极端错误的 13 4 可检验性 提出研究假设不是形式 不是赶时髦 不能什么 词 好听用什么 它应当是可以检验的 常见的错误 如 建构和运用探究式学习方式 培养学生的数学意识和运用所学数学知识解决实际问题的能力 培养学生的探索精神和创新能力 这个研究假设从表面看没有错误 但在实施研究时只用学生的成绩做指标 这个假设的表述就只能是个形式了 14 第二部分课题研究的开题报告 15 一 课题开题报告的含义与作用 开题报告 是当课题方向确定之后 课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的研究计划 它主要说明这个课题应该进行研究 自己有条件进行研究 准备如何开展研究等问题 也可以说是对课题的论证和设计 开题报告是提高课题质量和水平的重要环节 16 开题报告主要包括以下几个方面 一 课题名称 二 课题研究的理论意义和实践意义 三 国内外研究现状 水平和发展趋势 四 课题研究的假设和理论依据 五 课题研究目标 内容 方法 六 研究步骤和程序 七 课题参加人员的组成和分工 八 现有研究基础和物质基础 九 预期的研究成果 十 经费估算 17 开题报告的六大要素进一步明确研究主题进一步明确研究思路进一步明确技术路线进一步明确研究分工进一步明确研究进程进一步预测研究成果 18 开题报告是提高选题质量和水平的重要环节 和研究方案相比 在包含内容上有很大的相似性 但更注重研究阶段的具体日程和活动安排 开题报告是报送上级部门批准的研究计划 研究方案课题负责人制定的课题研究的工作计划 它初步规定了课题研究各方面的具体研究内容和研究步骤 开题报告与研究方案区别 19 第三部分常用的教育科研方法 20 一 问卷调查法1 问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法 问卷调查法是在获取材料的基础上进行的研究 其研究的适用于 1 它着重对现实研究 区别于对历史事实为研究对象的历史研究法 如光明中学学生课外阅读状况的调查研究 读书目的 读书内容 读书时间 读书方法 2 它搜集的是自然状态下的实际材料 对研究对象没有任何干涉 区别于实验研究法 21 问卷调查类型分为封闭式和开放式 1 封闭式 结构式 问卷是把问题的答案事先加以限制 只允许在问卷所限制的范围内进行选择 两级选择题目如 例1 你经常学习新的教育理论知识吗A 是B 否四级选择题目如 例2 你对参加新课程改革的态度是A 非常积极B 比较积极C 一般D 不愿参加 22 举例关于学生自主情况的封闭式问卷调查 1 我自己决定的事 别人很难让人改变主意 是 否2 我的行为不受班里舆论的影响 是 否3 我每天坚持记日记 从没间断过 是 否4 学习上我总有自己的目标和计划 是 否5 当我干事不顺时 我从不轻易放下 是 否6 我不愿别人提示 而愿独出心裁 是 否7 生活上我能自理 从不要别人帮忙 是 否8 学习上遇到挫折 我常常会半途而废 是 否封闭问卷优点是便于数量统计分析 缺点是难以了解较深层次的问题 23 2 开放式问卷也称非结构式问卷 问卷由自由作答问题组成 被试自由陈述 如 对中学生兴趣倾向的调查 最经常想的问题是什么 最关心的问题是什么 最担心的问题是什么 最不满意的问题是什么 最苦恼的问题是什么 最高兴的事情是什么 最痛恨的事情是什么 最想干的职业是什么 最感兴趣的问题是什么 最崇拜的人是谁 开放式问卷优点是可以了解较深层次的问题 缺点难以进行数量统计分析 24 问卷可采取综合设计 可把封闭问卷和开放问卷放在一起 先用封闭问卷 限制被试的回答 了解被试表层问题 再通过开放问卷 让被试自由作答 了解被试思想中的更深层次的问题 25 3 问卷的结构 标题指导语您好 这份问卷是由教师素质课题组织实施的 我们希望您能如实地回答我们提出的问题 这种信息对制订政策是很有价值的 您的积极参与对这次调查是非常重要的 请您仔细阅读每一个问题 并根据您对所述问题的同意程度在每题左侧的数字上画圈 左侧的数字1 2 3 4 5分别代表非常不同意 不同意 中立 同意 非常同意 对本问卷的答案无对错 好坏之分 问卷也不需署名 而且您所告诉我们的一切都会严格地予以保密 谢谢您的合作 问卷题 26 4 题目编制注意 1 要与研究的问题相关 要清楚 不含糊 一个题目只包含一个问题 你赞同对学生实施竞争较低的测验和实施教师职级制吗 2 防止使用导向性用语 你同意放松纪律要求吗 3 避免给答卷人造成压力 你对维持课堂气氛感到困难吗 4 问题应是答卷人能提供信息的问题 即要与答卷人的信息背景相适应 27 二 教育实验法1 什么是教育实验研究法教育实验研究法是用实验的方法来研究教育问题 是研究者按照研究目的 合理地控制或创设一定条件 人为地变革研究对象 从而验证研究假设 探讨教育现象的因果关系 揭示教育规律的一种研究方法 教育实验研究本质是变革 其特点是变革措施 变革研究对象 通过变革一些措施 目的是揭示教育规律 提高教育质量 促进学生全面发展 28 例如 在高中数学教学中培养学生思维能力的实验研究 本课题是通过在教学中引导学生主动参与 创设和谐的学习情境 鼓励学生一题多解 敢于标新立异 训练学生的思维等 通过这一系列措施来培养学生的思维能力 在实验研究中有两个重要的变量 自变量和因变量 自变量是研究者采取的一系列措施 如教学内容 教学方法 教学环境等 是刺激变量 因变量是由自变量引起变化的变量 即被试的反应变量 通过研究者采取的一系列措施 学生的思维能力得到提高 29 2 规范的教育实验的要求 有明确的研究假设 研究假设是教育现象因果关系的推测 如 通过学习方法的指导 提高学生的学习成绩 再如 思维能力的培养 提高高中学生解题能力的实验研究 其研究假设是 培养高中学生思维能力 提高解题能力 对自变量的操作 即要有实验处理 研究对象接受不同的实验处理 如实验班与控制班的刺激变量不同 合理地控制无关因素 即采取一定的措施 对可能影响实验因变量的因素进行控制 如实验班与控制班的分班 在学生性别 知识基础 智力水平 动机兴趣都应均等 否则 实验结果将无效 教育实验特定目标的建立与测评 如学生主体性发展的实验研究 如何测定学生主体性的发展 是通过自主性 主动性和创造性建立起测评体系 来反映因变量的质量与水平 30 3 教育实验研究的基本原则 科学性原则科学的假设 明确的实验目的 对影响实验的因素做好控制 通过科学的数据提示事物的因果关系 客观性原则在实验的过程中 要按照事物的本来面目去研究 对研究对象不报有偏见 实验的结论是建立在可靠的事实基础上 道德性原则是指不能对人的健康 尊严和发展有任何影响 31 4 教育实验的设计一般步骤 准备阶段选定研究问题 形成实验假设决定实验目的 构建实验理论框架选择被试 形成被试组实验设计 确定实验处理及适当的测量方法判定需要控制的无关因素 控制方法确定实验设计的类型 并形成实验方案 实施阶段实验程序的执行 总结阶段分析资料数据 形成结论 并撰写实验报告 32 教育实验设计举例 课题 解题思维策略训练提高高中学生解题能力的实验研究第一步 研究问题 以教学法形式进行解题思维策略训练的可行性 影响解题思维策略训练的主要因素 不同学习成绩学生解题思维策略特点及差异研究假设 专门系统地进行解题思维策略训练 可以提高学生解应用题的能力 33 第二步 实验处理处理1 实验组 用自编教材 讲解六种解应用题的方法 简化法 图解法 结构训练法 联想法 假设法 对应法 每周3次 每次一节课 共7周20节课 处理2 控制组 不讲 只练习 34 第三步 实验对象和取样方法实验对象 光明中学高一年级两个班学生 取分班考成绩较好的班和成绩最较差的班 样本大小 84人 平均年龄15岁零3月 其中实验班44人 男24 女20 控制班40人 男21 女19 取样方法 对被试学生进行30分钟的学习能力测验 15分钟的数学知识测验 30分钟的数学难题测验 把成绩相差3分内的学生进行配对分组 删去4名条件相差太大的学生 随机分成两个等组 注意男女人数大致相等 实验单位 每个独立的学生 35 第四步 因变量及其操作定义因变量 学生解应用题的能力 操作定义 等值数学难题测验 第五步 控制方法 随机指派形成被试组 控制性别差异 同一教师教 前后测相同 等值难题 测验时间与要求前后测一致 练习时间相同 实验设计与统计假设 实验组 控制组 实验设计 实验组前后测设计 用符号表示是 OXO 控制组不进行实验处理 OCO 其中O 代表一次测试或观察 X代表一种实验处理 C代表控制实验变量 不进行实验处理 36 三 行动研究法 一 行动研究法的定义行动研究法是教育工作者从实际出发 与科研人员合作 共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法 其 行动 是指教育工作者的实践活动 研究 指专门的科研人员与教师相结合对教育规律的探索 二 行动研究法的基本特点1 以解决实际问题为研究目的 提高某项工作的实效性 行动研究是为了解决教学中的问题 而不是为教学增加额外的负担 使教师在有限的时间内获取最佳的教学效果 而不是探求与教学无关的某种理论 37 2 以教师为研究主体 科研人员和教师密切合作 3 研究工作在实践中不断完善 边研究边修改方案 使研究更符合实际 行动研究是在自然条件下进行实践 通过对实践不断反思 提出研究计划 实践 观察 反思四个步骤进行 前两步是实践阶段 与正常工作任务一致 后两步是反思阶段 对实践的结果进行观测 看任务完成得如何 然后寻找得失原因 制定出对策 以便指导下一阶段的实践 这种方法的优点是使日常教育教学工作与科研同步运作 教师又可以自行操作 38 三 行动研究法的实施原则 1 实践性原则 课题来源于实践 在实践中进行研究 解决实践中的问题 研究成果在实践中检验 2 合作性原则 提倡行政领导 教育专家和教师组成研究队伍 对某些教育专题进行合作研究 3 调整性原则 在研究的过程中 对研究计划和方案进行调整 使其更符合实际 4 持续性原则 在研究的过程中 要进行持续不断地反思和总结 使问题能够得到深入地研究 39 确认问题 反思 四 行动研究的程序与操作 40 行动研究案例 牙买加 41 发现问题 男生在学校学习不成功 很多男生辍学 42 男生学习的兴趣和效果都不如女生 43 外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题 并设计了一个行动方案 分析问题 44 根据教师们的经验 初步认为 男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关 1 男生的学习风格与女生不同 而大部分教师的教学风格比较单一 更适合女生 视觉型 倾听型 动作性 2 男生对有些学习科目不擅长 如语言 3 男生缺乏可效仿的榜样 如父亲 成功人士 4 男生的父亲对孩子的学习关心不够 45 教师们决定收集资料 进一步了解这个问题 外来研究者为他们提供有关指导 46 教师们阅读有关文献 他们通过访谈和发问卷向家长 教师 男女生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为 与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现 47 在收集资料的过程中 教师们随时将自己的发现记录下来 写反思笔记 同一所学校的教师定期讨论初步发现 并制定下一步行动计划 48 三个月后 不同学校的教师又聚集在一起 对各自的发现进行分析 外来研究者也参与讨论 49 针对问题 他们决定尝试采取一系列不同的行动 策略 与此同时 他们将所发生的事情详细地记录下来 观察 50 有的教师定期对男生进行家访 与他们的父母交