浅谈阅读教学中自主学习能力的培养

浅谈阅读教学中自主学习能力的培养 万宁新中中心学校 魏海清 史密斯说 阅读乃是向课文提出问题 而阅读理解则是使你的问题得到 回答 由此可见 在语文教学中 阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造 性阅读的能力 提倡多角度 有创意的阅读 利用阅读期待 阅读反思和批判 环节 拓宽思维空间 提高阅读质量 新课程标准 提出 小学语文教学应 力足于促进学生的发展 为他们的终身学习 生活和工作奠定基础 作为一 名语文教师 必须在学习中培养学生主动学习 主动探究的精神 使学生真正 成为课堂的主体 那么 怎样在小学语文教学中培养学生自主 合作 探究的 精神 培养他们学习能力 一 激发兴趣 培养学生自主学习的习惯 人对任何事物的追求取决于人对该事物产生的一种兴趣 兴趣是学习的前 提 是学习的第一要素 达尔文说 我记得我在学习时期的性格来说 其中 对我后来发生影响的就是我的强烈而多样的兴趣 沉溺于自己感兴趣的东西 喜欢了解任何复杂的问题和事物 作为语文教师 在教学中 教师应积极地为 学生创设一种情趣盎然的学习气氛 使学生受到陶冶 感染和激励 从而主动 学习 在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论 交流 赞扬学生一些独特 看法 让学生真切地感受到学习是快乐的 这样语文课堂就应是情趣和梦幻的 栖息地 学生自主学习的劲头就更足了 1 创设情境 激发探究的思维 兴趣是最好的老师 兴趣是学习之母 兴趣作为一种自觉的动机 是学习积极性和自觉性的起点 甚至为人生的发展奠定重要的基础 在学习一 个新的知识点时 教师要创设认知需要情境 把学生的思维带入新的学习背景 中 让他们感觉学习是解决新的问题的需要 产生一种积极发现问题 积极探 究的心理取向 使学生敢想 敢问 敢说 从而诱发探究的意识 激活探究的 思维 如何让学生自始自终处于积极的自主学习状态 创设情境尤为关键 在 教学二年级阅读课 笋芽儿 我是这样导入新课的 出示绿竹图 小朋 友们 你们看 这是什么 出示笋芽儿图 这是竹子小的时候 我们把它叫 做 笋 出示 笋 字 人们也把它叫做笋芽儿 出示课题 生读题 你们知道吗 就是这样一个小小的笋芽儿不到 2 个月就能长成健壮的竹子多么 奇妙啊 她到底是怎样长成一株健壮的竹子的 请你快读课文 到课文里去寻 找答案吧 一说完 学生们都争先恐后地打开书 主动的读课文 到课文中 寻求答案了 另外 我还利用多媒体 把学生引入情境 此时的学生无论是因为好奇 还是因为关注 都是他们形成一种努力探究的心理 从而积极主动地参与到教 学过程中 2 利用情境 激发学习的动机 孔子说 知之者不如好知者 好知者不如乐知者 动机是活动的原动 力 学习动机是推动学生参与学习活动心理动因 学生学习动机被激起后 若 教学过程刻板 单一 学生又会因失望而使已形成的动机弱化 以至消失 因此 在把学生带入情境后 教师要根据课文情节的发展 内容的需要 使 情境成为一个连续的动态的客体 教师要有意识地把学生一步步带入课文描 写的相关情境 让学生感到 情境即在眼前 我即在情境中 使课文中 描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前 如我在教学 雷锋叔 叔 你在哪里 一课时 在学生们朗读感动句子后 我让生闭眼倾听师范读课 文 想眼前会出现怎样的画面 此时 学生认真倾听 脑海里想象着画面 再 现情境 设身处地进入课文人物的情感之中体会人物思想感情 接着就请同学 把自己所想用语言描述 通过这个情境的创设 给课堂带来了生气 它以 形 为手段 以 美 为突破口 以 情 为纽带 以 周围世界 为智慧的源泉 促使学生合理地使用大脑 且又有和谐的师生关系为保证 使学生在学习过程 中 能够获得探究的乐趣 审美的乐趣 认识的乐趣 创造的乐趣 二 巧拨妙引 教给学生自主探究的方法 学生是学习的主人 探究性学习提倡让学生自主探究 并不是放任自流 教师要巧妙点拨 相机诱导 在教学中教给自主探究方法 要想使学生自主学 习的主动性能保持下去 关键在于掌握语文学习方法 教师应让学生积极参与 主动探究 这就要求教师做好引导 促进学生自主学习进行探究 让学生在自 主学习中去领会 去发现 在自主学习中学会合作交流 掌握自主学习方法 1 尊重学生主体 培养自学能力 语文课程标准 指出 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学 生的身心发展和语文学习的特点 关注学生的个体差异性和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 在设计中 教师作为引导者 应指导学生主动参与 的意识 利用学生在学习上具有很强的迁移性和模仿性的思维特点 充分调动 学生的学习欲望 发挥其学习的主动性 我采取了 先扶后放 的教学方法 好文章要三读 初读读通 细读读懂 品读读美 应该放手让学生自主读 书 在 放 中让学生主动融入阅读情境 感受语言的魅力 得到美的享受 情的熏陶 正如叶圣陶先生所说 设身处地 激昂处还他个激昂 委婉处还他 个委婉 美读得其法 作者胸有境 入境始于亲 如 教学 假如 一课时 我确立了 以读为主线 的思想 我提出这样的学习目标 1 我会读 大声 朗读课文 读准字音 可自由读 也可小组合作读 2 我会问 在学习小组 里提出不理解地方 让小组伙伴共同交流解决 3 我会讲 小朋友 你读了 这首诗知道小女孩的心愿是什么了吗 学生口念成诵 感受着清新活泼的文字 想象着美好动人的图景 语言在不知不觉中积累 情感在潜移默化中生成 既 培养了学生自主学习的能力 学生的学习能力又提高了 那学习的兴趣可想而 知就会更浓了 阅读教学是教师 学生 文本之间的对话 它不仅是一种认知活动 而且 是一种高尚的精神生活 在教学中 我让学生在各种情境中多角度互动对话 在对话中 学生进入文本 触动心灵 获得独特的体验和真切的情感 语文教 学中 如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习 后在小组内交流 那学生 的学习兴趣定会大大提高 我以 纸船和风筝 为例 课文结尾 我问 你 们还有什么不懂的吗 一生说 小熊又不吃松果 松鼠干吗送松果给小熊 我一听 也有点吃惊 是呀 那哪位同学能告诉我答案吗 此时 同学 们情绪高涨 全班交流时个个跃跃欲试 文章内容就在学生朗读交流 展示中 理解 感悟了 而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用 2 注重学生质疑 培养自主探索精神 授之以鱼 不如授之以渔 教 最终是为了不 教 因此 教学 的最终目的是让学生自主学习 培养学生独立学习的能力 创造性思维的一个 重要特征是培养学生思维的独立性 它要求解决问题时与众不同 独具卓识 有新的见解 新的发现 从而具有一定的创造性 科学性 而这种独立性的特 点往往体现在思维中产生怀疑 语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能 力 培养创造思维的有效措施 中国古人说 学贵有疑 小疑则小进 大疑则 大进 要培养学生善于从无疑处生疑 从看似平常处见奇 这是发现问题的起 点 如教学 日月潭 时 我先让学生读课题后问 读了课题 你有什么要 问吗 学生问 日月潭在哪里 为什么叫日月潭 日月潭美吗 我在学 生质疑后 让学生带着问题读课文 再如教学 小鹿的玫瑰花 时 师出示鹿 弟弟说的两句话 生读 生问 为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了 又说没有白 栽 他们正用问 来擦出创新思维的火花 课堂教学是属于学生的 教师只有根据学生的需求 引导学生自主探究 质疑释疑 这样才能充分发挥学生自主参与 自主探究知识的能力 只要有培 养学生创造力的意识 并有切实可行的措施 学生的创新思维一定会被激活 学生的创造性意识一定会得到发展的 生活是教学的源泉 也是学生认识世界的重要途径 将语文教学与生活密 切相连 让语文教学注满源头活水 从而让学生享受生活化的语文 陶行知先 生曾经说过 教育不通过生活是没有用的 需要生活的教育 用生活来教育 为生活而教育 课堂教学既是师生的教学活动过程 也是师生充满灵