走进学生的心灵世界中去

教师与学生的谈话技巧教师与学生的谈话技巧 关键词 教师 谈话 摘要 作为教师 做好学生的思想工作 就要走进学生的心灵世界中去 找学生谈话是经 常采用的方式 也是解决学生思想问题的行之有效的方法 只有对症下药 运用好 谈心 把握好应有的尺度 真正为学生着想 从学生的实际情况出发 与学生进行心灵的沟通 情感的交流 就必将取得很好的效果 魏书生说 走进学生的心灵世界中去 就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地 许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答 对学生细致入微的了解 使教师的教育 工作如同有了源头活水 常做常新 在学校生活中 学生总是存在各种各样的思想问题 作为教师 做好学生的思想工作 就要走进学生的心灵世界中去 找学生谈话是经常采用的方式 也是解决学生思想问题的 行之有效的方法之一 多一点关怀 多一份理解 多一些引导 及时地找他们谈心 就能 温暖一个人的心灵 甚至在人生道路上留下一块闪光的里程碑 在做学生思想工作过程中 灵活运用谈话形式 讲究谈话技巧 从而达到沟通师生感情 融洽师生关系 最大限度调 动学生学习的积极性 要做好学生思想工作的关键之一 就是要打开学生的心灵之窗 对 症下药 则更加需要讲究谈话的技巧 一 话前准备 在和学生谈话之前 认真做好准备工作 不能心血来潮 随心所欲 首先要对谈话学 生的心理和个性特征深入研究 因为性格是一个人的品德和世界观的标志 在一个人的成 长过程中 性格关系极其重大 恩格斯曾说 人的性格不仅表现在他做什么 而且表现在 他怎样做 做什么 表现为一个人的行为和态度 怎样做 表现的是一个人的行为习惯 和方式 因此 针对不同类型的学生设计出科学合理的谈话内容与方式 其次 对谈话学 生的家庭状况 以及学习和生活环境进行详细而又周全的了解 做到心中有数 正所谓 知已知彼 百战不殆 2 适时适地 谈话前学生一般怀着紧张不安的心情 在受 训 的思想上有顾虑 如不先消除紧张 情绪 谈话就会变成一问一答式的 审问 甚至事与愿违 1 创设良好的谈话气氛 有的学生尤其是在犯错误的情况下 一听说跟他们谈话 便 在意识里产生一种 自我保护 的心理防御层 使谈话无法进行下去 即使勉强进行下去 接受了 也仅是浮浅的 非自我意识 不能产生自觉行为 因此谈话前首先要创设好氛围 消除学生戒备心理 激发学生积极主动参与谈话 从而启迪学生的认识 激发内因使学生 产生自觉行为 2 设计合理的谈话场所 谈话时 我们选择合适的环境 谈话环境不同对学生的心理 影响也不同 如在教室当众谈 在办公室个别谈 在校园里个别谈等 学生会有不同的反 应 因此我们要针对不同的环境 确定是否要谈话及如何谈话 一般来说最好不要在人多的地方进行谈话 选择一个安静的一般只有师生两人在的 二人环境 中谈心 或者在回家路上 或者在放学过后 创设一种和谐 亲切环境 这 样学生的心理轻松 谈心也就有了一个好的前提 而对于涉及学生道理品质和个人名誉 以及违法乱纪问题的则应在较为严肃的室内进行 如办公室 德育处等 例如 我班有一 个同学在上课时吃零食 这种现象老师很生气 当着全班同学斥责 但是没过多久该同学 又在课上吃零食 当我知道事情后 觉得老师这样处理学生方法欠佳 该同学也许会认为 反正被批评过 面子丢光了 破罐子破摔 我于是在一次放学后 及时和学生谈心 使他 认识到事情害处 从此 该同学再没有在课堂上吃东西 专心听课了 三 真心交流 1 精诚所至 金石为开 教师要真心诚意对待学生 关心爱护学生 做到以情感 人 有了这种诚心 与学生谈话时才能够推心置腹 才能打动学生 感化学生 如果缺乏 满腔热情和诚意 谈话中就会出现无情训斥 以势压人 冷嘲热讽等错误做法 这样就会 伤害学生的自尊心 引起学生的反感 使学生不但不与你说实话 而且会和你 对着干 使谈心失败 所以 要想取得与学生谈心的成功 诚心是首先要具备的条件 2 感人心者 莫先乎情 教师与学生谈话 冰冷的态度 空洞的说教 严厉的批评 都会关闭学生心灵的大门 因此 要 达理 必先 通情 教师只有像对自己的子女 朋 友那样尊重学生 用甜美语言启迪感化学生 才能使学生亲近和信任教师 和盘托出心底 的秘密 心悦诚服地接受教师的教育和引导 因此 与学生谈话时要面对面 不 以势压生 及时调整师生之间的情绪 做到事半功倍 谈话开始后 不要急于亮出谈话的主题和意图 以谈心的形式启发学生自由发表意见 当学生谈得情真意切时 可有目的地插上一两句 诱导学生吐真情 讲实话 用以证实事 前了解的情况 获得新的信息和解决问题的依据 在谈话过程中 由于每位学生都有自己的性格特点 在遇到不同的事情时 态度也不 尽相同 因此要有耐心 要会运用一些不同的谈话技巧来 因材施教 正所谓 一把钥匙 开一把锁 对于一些性格内向 脆弱 心理承力低的学生 特别是一些女学生 可采用 比较舒缓的方法 对学生的劝慰谈话 态度亲切 情感真挚 而不是用态度强硬 暴风骤 雨 似的数落学生 通过期望 激励 鼓舞学生好学向上 而对于虚荣心强 自觉性高 偶 犯或初犯错误的学生则采用暗示 选择适当的时空 运用教育机智让他们心中有数 但又 不戳穿这层 纸 往往能产生 无声胜有声 的效果 而对于 虚心接受 屡教不改 小错 不断 大错不犯的学生 可采用警告方式 即拉响警钟 施点适度的压力 对这类学生谈 话 措辞严厉 态度严肃 言之有据 指出问题的严重性及其后果 促其改正错误 但值 得注意的是 还需要让学生感到班主任的一片爱心 更要指出希望 不要穷追猛打 对于 一些受处分 成绩差 生理有缺陷的学生应施以更多的关爱 一般说来 班主任与这类学 生效频率高 情感交流多 关心更全面 用班主任的一片爱心去温暖学生冷却的心 有效 地防止 破罐子破摔 的现象 因此 采用关爱式也许更适合他们 对一些性格外向 开朗 直爽的学生 班主任的谈话应用单刀直入 开门见山的谈话方式 要直接了当 快人快语 婆婆妈妈 旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶 直接式的谈话 顺应了学生的性格 脾气 让学生感到班主任信任他 爱护他 从而把信任作为骨在的驱动力 提高警惕了谈 话的效果 对一些意志薄弱 缺乏恒心 方向不明的学生 可以用自己的亲身经历告诫学 生 使学生感到班主任的可亲可信 学有目标 增强了战胜困难和实现目标的信心和勇气 用名人或自己的经历 成功的事实激励学生 在谈话结束后也需要经常关心学生 多鼓励 多支持 让他们感受到来自老师的温暖 那会效果更佳 3 学会倾听 有时和学生谈话 教师也可以少讲 可以让学生讲 老师和学生一起 探讨 谈心常常是教师找学生谈 这势必造成一种误解 教师是谈话中的控制者和主导者 学生是被动接受者和聆听者 这种不平等的地位和心态 常在师生之间构成一道无形的障 碍 教师要转变 我是官 你是兵 我咋说 你咋听 的心理 不能以势压人 以罚代教 而要从学生的角度出发 做到换位思考 同时师生之间要形成双向交流 教师不能只图嘴 上痛快 说个不停 而要做个好的倾听者 学生说错话时 要允许其收回 学生做错事时 要允许其解释 学生有一些思想问题想不通时 要允许其多思考一段时间 总之 要通过 各种途径使师生达到心心相印的境界 鼓励学生说出自己的感受 老师运用自己的知识和 学生讨论 让学生再讨论中明白事理 记得班级有位女生几乎天天发生 事故 为此 我 时常找她谈心 倾听她的心声 不仅找出了心中的 症结 也帮助她找到了解开心灵困惑 的一把钥匙 魏书生说 不管多调皮的孩子 他往你跟前一站 当班主任的就得学会钻到他的心灵 世界中去 去真正的爱他 尊重他 理解他 其实那些后进生更在乎老师