让数学课堂充满生命和活力

让数学课堂充满生命和活力让数学课堂充满生命和活力 曲沟镇武旺小学 李海峰 文章摘要 新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知 识集中训练营 不再是单纯的知识传授 它要求课堂教学要树 立 以人为本 以学生的发展为本 的现代教育观 充分调 动学生学习的自主性 让学生成为课堂的主人 所以小学数学 课堂教学应该是有生命力的课堂 而不是 填鸭式 的 封闭 式 教学 关键词 激发 动起来 做数学 说数学 创新思维 活 力 新课程理念下的教学改革 不断冲击着我们的课堂教学 也不时地带给我们创新的活力 我们的学生是有生命的人 他 们有人格 有尊严 有理想 有追求 他们渴望获得自由 获 得发展 那我们的课堂也应该具有思想 活力和发展 数学课 程标准中明确指出 学习是一种个性化行动 有效的学习活动 不能单纯依赖模仿与记忆 动手实践 自主探究 合作交流是 学生学习数学的重要方式 因而 作为教师的我们应当在数学 课堂教学中 不断创设有利于张扬学生个性的 场所 让学生 在宽松 愉悦的氛围中发挥自身的学习潜能 自主学习 成为 课堂学习的主人 让小学数学课堂真正活起来 一 重新摆正师生关系 让师生关系活起来 新课标指出学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组 织者 为此教师必需进一步改变传统的数学教学模式 拓宽学 生在数学教学过程活中的空间 这就要求教师要从一个知识传 授者转变为学生发展的促进者 要从教室空间支配者的权威地 位 向数学学习活动的组织者 引导者和合作者的角色转换 建立新型的朋友式的师生关系 在课堂上教师与学生是平等的交流者 教师敢于蹲下来看 学生 全身心地融入到学生中间去 与学生一起合作 交流 共建有利于个性发展的课堂氛围 使学生有效地获取新的知识 和能力 例如 在教学 轴对称图形 之前 先与同学们进行 交流 让他们说说觉得老师这人怎么样 可以从很多方面谈外 表 性格 特征 印象等 说到外表时特意提出觉得老师长得 如何 观察脸的左右两边一样吗 从而为这节课作铺垫 由此 而建立起来的师生关系会更加平等 更加融合 学生也就敢于 交流 乐于交流 这样就为学生创设了一种宽松 和谐 开放 的课堂气氛 使学生在交流中体验到平等 民主 从而形成师 生间的思想交流 人格碰撞的互动交流关系 在活跃的课堂氛 围中让孩子们轻松愉快地掌握知识 二 激发兴趣 让学生动起来 让课堂活起来 心理学家皮亚杰说 所有智力方面的工作都要依赖于兴 趣 所以 我主张在课堂教学中营造立体课堂 让学生动起来 在教学中 教师要尊重每个学生 充分相信每个学生 作学生 的朋友 与学生平等商讨问题 鼓励学生多提问题 无论多么 稀奇古怪的问题 教师都应予以鼓励 这样学生上才喜欢提问 题 在这种宽松的环境下 灵感才容易被诱发 擦出创新的火 花 从而在激发学生学习兴趣的基础上 激活学生的主体意识 倡导合作探究 自主感悟等个性化的学习方式 让数学课堂不 再是 听讲 的课堂 而是一学生动的课堂 三 实践操作 让学生体验 做数学 让学生思维活起来 教与学都要以 做 为中心 陶行知先生早就提出 教学 做合一 的观点 在美国也流行 木匠教学法 让学生找找 量量 拼拼 因为 你做了你才能学会 皮亚杰指出 传 统教学的特点 就在于往往是口头讲解 而不是从实际操作开 始数学教学 做 就是让学生动手操作 在操作中体验数学 通过实践活动 可以使学生获得大量的感性知识 同时有助于 提高学生的学习兴趣 激发求知欲 在学习 时分秒的认识 之前 让学生先自制一个钟面模 型供上课用 远比带上现成的钟好 因为学生在制作钟面的过 程中 通过自己思考或询问家长 已经认真地自学了一次 课 堂效果能不好吗 如 一张长 30 厘米 宽 20 厘米的长方形纸 在它的四个角上各剪去一个边长 5 厘米的小正方形后 围成的 长方体的体积 表面积各是多少 学生直接解答有困难 若让 学生亲自动手做一做 在实践操作的过程中体验长方形纸是怎 样围成长方体纸盒的 相信大部分学生都能轻松解决问题 而 且掌握牢固 再如 将正方体钢胚锻造成长方体 为了让学生理解变与 不变的关系 让他们每人捏一个正方体橡皮泥 再捏成长方体 体会其体积保持不变的道理 在学习圆柱与圆锥后 学生即使 理解了其关系 但遇到圆柱 圆锥体积相等 圆柱高 5 厘米 圆锥高几厘米之类的习题仍有难度 如果让学生用橡皮泥玩一 玩 或许学生就不会再混淆 而能清晰地把握 学会逻辑地思 考 对于动作思维占优势的小学生来说 听过了 可能就忘记 看过了 可能会明白 只有做过了 才会真正理解 教师要善 于用实践的眼光处理教材 力求把教学内容设计成物质化活动 让学生体验 做数学 的快乐 四 合作交流 让学生体验 说数学 这里的 说数学 指数学交流 课堂上师生互动 生生互 动的合作交流 能够构建平等自由的对话平台 使学生处于积 极 活跃 自由的状态 能出现始料未及的体验和思维火花的 碰撞 使不同的学生得到不同的发展 因为 个人创造的数学 必须取决于数学共同体的 裁决 只有为数学共同体所一致接 受的数学概念 方法 问题等 才能真正成为数学的成分 因 此 个体的经验需要与同伴和教师交流 才能顺利地共同建构 例如学习 分数化成小数 首先让学生把分数一个个地去 除 得出 1 4 9 25 17 40 能化成有限小数的分数 若像教材 上一样再将各分数的分母分解质因数 看分母里是不是只含有 质因数 2 或 5 最后得出判断分数化成有限小数的方法 这样 哪能培养学生的创造思维呢 学生的表情是木然的 像机器一 样跟着教师转 如此没有兴趣的学习 效果又能如何呢 可以 先让学生猜想 这些分数能化成有限小数 是什么原因 可能 与什么有关 学生好像无从下手 几分钟后有学生回答 可能 与分子有关 因为 1 4 1 5 都能化成有限小数 马上有学生反 驳 1 3 1 7 的分子同样是 1 为什么不能化成有限小数 另有学生说 如果用 4 或 5 作分母 分子无论是什么数 都 能化成有限小数 所以我猜想可能与分母有关 我认为应该 看分母 从分数的意义想 3 4 是把单位 1 平均分成 4 份 有这样的 3 份 能化成有限小数 而 3 7 表示把单位 1 平均分 成 7 份 也有这样的 3 份 却不能化成有限小数 老师再问 这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢 学生们 思考并展开讨论 几分钟后开始汇报 只要分母是 2 或 5 的 倍数的分数 都能化成有限小数 我不同意 如 7 30 的分母 也是 2 和 5 的倍数 但它不能化成有限小数 因为分母 30 还 含有约数 3 所以我猜想一个分数的分母有约数 3 就不能化成 有限小数 我猜想如果分母只含有约数 2 或 5 它进能化成 有限小数 可见 让学生在合作交流中充分地表达 争辩 在体验中 说数学 能更好地锻炼创新思维能力 五 赏识每个学生 为他们的 出格 鼓掌 让学生体验成功 感 新课程要求教师要从一个教人者转化为学习者 真诚的学 会倾听 和学生共同探究 共同发展 同时教师又是一名成功 的赏识者 要关注每一个学生每一件 小事 赏识学生在情感 态度 价值观等方面的积极表现 唯有此 学生才能在快乐中 学习 在成功中长大 有些所谓的 调皮学生 自由散漫 想说就说 没有顾忌 没有限制 因为他们不会没 跳 入教师所设定的种种规规矩 矩 有棱有角的 方格 之中 所以他们的回答往往超出教师 教材的本意 但是这些 出格 的背后蕴藏的是他们最真实 最原始的想法 如果老师能够关注到学生这些细节表现 了解 他们的想法 然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为 就有可能收到意想不到的效果 记得我在执教 圆锥的体积计 算 一课时 同学们都在用实验的方法推导圆锥体积的计算公 式 实验中 我观察到大多数同学都是先把圆锥注满水 倒入 与它等底等高的圆柱体内 这样注了三次 刚好把圆柱体注满 然后又把圆柱体中的水依次倒入等底等高的圆锥体内 倒了三 次刚好把圆柱体中的水排完 从而得出 圆锥的体积等于和它 等底等高的圆柱体体积的三分之一 可有一名平时特别 爱动 的男生 在用圆锥把圆柱体注满水后 突然大喊一声 看我 的 然后把圆锥体慢慢的插入圆柱体内 水立即被挤了出来 我大声说 你在捣乱什么 他的脸立刻红了起来 后半节 课 他一句话也没说 课后 我发现他的实验方法是很有创意 的 而这种创意却被我毁坏了 这件事极大地触动了我 引起 了我深深的反思 如果我不把他的不寻常表现视为扰乱课堂纪 律 而是对这种 出格行为 及时喝彩 那么这该是多么成功 的一节课啊 此后 在每堂课的教学中 我时时提醒自己 要 尊重学生 尊重他们自主学习活动的需要 教师要让孩子有一 颗创造 心 就要少给孩子的学习生活 画 上一个又一个 方格 成为孩子学习的 紧箍咒 同时 教师也要打破原 有的 套路 以 格外人 孩子般的心态平视孩子的一些 出 格 在必要的地方稍作适当引导 让孩子快乐地 成功地走上 正确道路 课堂 是讲堂 是学堂 是展示充满活力和魅力的