让数学情景立足学科的本质

1 让数学情景立足学科的本质让数学情景立足学科的本质 长岭中心小学 黄珊群 内容摘要 随着互联网 信息时代飞速发展 情景教学 对培 养学生情感 启迪思维 发展想象 开发智力等方面确有独到之处 创设出形象鲜明的投影图画片 并借助音乐的艺术感染力 师生就在 此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动 成为众多老师们的 拿手好戏 我认为数学情境必须立足数学学科本质 以思维能力培养 为核心 创设趣味性有思考价值的 捕捉生活资源的 富有层次性的 情境 让数学情境更有数学味 充分体现数学情境创设的价值 关键词 数学情境 课堂教学 全国各地课改的不断深入 课堂教学方式的创新 情境教学成为 数学课堂常用手段 一些现代充满思维想象的情境令人叹为观止 而 一些儿化的 热闹牵强的情境却画蛇添足 在实践中有一些教师片面 地以为只要创设了丰富的生活情境就改革创新了 并没有考虑到创设 的情境是否适当 能否促使学生产生认知冲突 忽视了情境教学的实 质意义 对此 我作了一些反思 希望能起到抛砖引玉的作用 现象一 追求情境场景丰富 喧宾夺主现象一 追求情境场景丰富 喧宾夺主 2 如我校一位新教师在教学 6 的乘法口诀 时 一开始上课 教 师通过电脑课件出示课本中的场景 游乐园 游乐园里的欢乐气氛 一下子感染了学生们 不等老师开口 下面便响起孩子们的欢呼声 议论声 过山车最刺激了 我坐上去都不敢睁开眼呢 我爸爸也带我 玩过海盗船呢 然后让学生讲 玩过哪些游乐设施 玩 激流冲浪 的感觉如何 进而又问你和谁一起去游乐园玩的 这都是想引导学生 说出主题图中有 6 个家庭正在玩 激流冲浪 每节车里坐着 3 个人 一共有 18 个人 这样的情境创设 看似画面丰富热闹 但是却有喧 宾夺主之势 仿佛数学课堂的讨论不再是 数学 学生思维要从游 乐场里去 揪回来 现象二 追求情境活动化 却事倍功半现象二 追求情境活动化 却事倍功半 2013 年去成都基地培训 成都附小黄老师教学 平均分 时 为 了引出课题 动用大量的人力 首先把学生分成人数相等的两队排到 教室外 对他们说 老师想了解咱们班这两队同学的拍球水平 你 们说怎么样 在肯定了学生的想法后 让学生限时拍球 教师记录 每个同学拍球的个数 接着教师又以游戏场者的角色加入拍球水平低 的一队 引出 人数不相等 怎么比才公平 这个问题 进而通过 辩论引出课题 后来为了说明 平均分 的含义 又将书本是 通过 了 3 块 4 块 8 块小木块弄成三堆小木块的移多补少问题 让学生 理解平均分的含义 改成由 15 名同学成 3 列纵队来表演 因为他可 能觉得用木块演示太没生气了 于是在教师的指挥下 孩子们乱成一 3 团 下面的孩子也搞不清楚教师在干什么 上面的同学在什么 这种 看似丰富的场面 虽然活跃了肢体 却跟大脑思维脱节 也达不到教 学的真实收效 针对当前某些数学情境歪曲 变味的现象 我认为数学情境必须 符合实质 立足数学学科本质 以思维能力培养为核心 充分体现数 学情境创设的价值 一 创设趣味性有思考价值的情景 激发学习热情一 创设趣味性有思考价值的情景 激发学习热情 为了提高数学课堂教学的有效性 许多老师把创设情境当作激发 小学生学习数学兴趣的重要手段 创设情境 成为小学数学课堂中 一道亮丽的风景线 那么如何创设生动活泼 新颖有趣且富有思考价 值的教学情境呢 数学教学 应从学生的生活经验和已有知识出发 创设生动有趣的情境 引导学生开展观察 操作 猜想 推理 交流 等活动 使学生通过数学活动 掌握基本的数学知识和技能 初步学 会从数学的角度去观察事物 思考问题 激发对数学的兴趣 以及学 好数学的愿望 在教育心理实验中也发现 学生情绪高昂 则思路敏捷 情绪低 落 则反应迟缓 在教学过程中 创设良好的学习氛围 将对整个课 堂学习活动产生积极作用 因此 在数学教学中 教师要设计生动有 趣 直观形象的数学教学情境 让学生在生动具体的情境中理解数学 知识 比如在教学 圆的初步认识 时 在导入环节可进行如下情境设 4 计 例如 我在教学 圆的认识 时 我设计了这样的 激情导入 大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧 车轮是 圆的 车轮做成其他的形状 如正方形 长方形 三角形 椭圆形 可以吗 这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣 他们的 这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心 这种富有挑 战性的问题情境 能激起学生的生活体验和解决生活中实际问题的意 识 接下来 他们通过动手实践 合作交流 研究探讨 明白了 圆 圆心 直径 半径 等相关的概念和性质 二 捕捉生活资源 创设问题情景二 捕捉生活资源 创设问题情景 学生的数学学习内容应当是现实的 有意义的 富有挑战性的 这些内容要有利于学生主动地进行观察 实验 猜测 验证 推理与 交流等数学活动 在创设情境时 要紧密联系学生的生活实际 从学生的生活经验 和已有知识出发 使学生能将学习到的知识真正运用到解决生活实际 问题当中 给学生创设一种 用中学 学中用 的学习情境 回归数 学本位 比如 列方程解应用题 时 书上结合西安大雁塔和小雁塔的 高度呈现例 1 一个数比另一个数多几 少几 结合北京颐和园的面 积呈现例 2 和倍问题 西安大 小雁塔和北京颐和园离我们都比较 遥远 学生基本都不太熟悉 缺少必要的感知认识 而神农公园 神 龙城在本地 学生每年都要去很多回 这些都是学生所熟知的 在教 5 学时 可设计以下教学情境 例 1 神农城约占地 200 公顷 比神龙 公园占地面积的 6 倍多 8 公顷 神龙公园占地多少公顷 学校后运动 场 4200 平方米 其中球场是跑道面积的 2 倍 球场和跑道各占地多 少 这些情境都是学生所熟知的 很容易激起学生学习的兴趣 让学 生更容易达成例题中所含目标 而且在同时巩固对面积单位公顷的感 性认识 达到事半功倍的效果 三 创设层次性的情境 关注全体发展三 创设层次性的情境 关注全体发展 每一堂课的知识都有其内在的层次和体系 不同的人在数学上得 到不同的发展 教师要正确认识学生个体差异 因材施教 使每 个学生都在原有的基础上得到发展 要让学生获得成功的体验 树立 学好数学的自信心 教师进行情境设计时 要从学生实际出发 考虑学生的年龄 兴 趣 认知能力等特点 要考虑不同层次学生的需求 情境的难度设计 为梯度等级 每个学生都有选择的余地 教学活动要呈现多样化的特 点 实践证明 学生在完成一个与他们学习能力相符的情境时 他们 会专心致志 乐此不彼 以 分物游戏 一课为例 我创设了小熊生日聚会 先请同学上 来给两只猴子角色分完 4 个桃子 同学们看见了真正的桃子和形象生 动的小猴子 很是兴奋 一下子就吸引住了学生 后来我又让学生再 给兔子分胡萝卜 只有图片 请学生用连一连的方法分 最后给小狗 分骨头 没有任何道具 只给要求和提示 让他们在纸上或黑板上画 6 一画 圈一圈 这个环节应该说情境已不再是吸引学生的眼球这么简 单 而是充分调动学生的思维 让学生用抽象的符号来完成分的任务 具有一定的挑战性 不同层次的学生所能考虑到的答案会有所不同 每个学生都有 事 可做 每个学生都有所收获 真正实现每个学生 在数学上得到不同的发展 每堂数学课 它的情境都是不同的 但每 堂课的情境创设都有共同的特点 情境的创设都应注意层次性 内在 层次和外在逻辑的完美结合 知识和情感的共同发展 总之 有价值的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合 它 不仅能使学生学到数学知识 还能使凝结在生活情境中的丰富的数学 内涵 数学思想 数学精神和数学美随着教学的展开尽现在学生眼前 使学生的情感 态度 价值观等方面也得到较好的发展