教育心理学选择题专项强化练习题及答案解析

一 单项选择题 1 激发 维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为 A 学习需要 B 学习期待 C 学习动机 D 学习态度 2 把个人学习与社会主义事业相联系 为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于 A 间接的远景性动机 B 直接的近景性动机 C 间接的近景性动机 D 直接的远景性动机 3 学生在学习上希望获得好名次 其学习动机是 A 外部 B 成就 C 交往 D 任务 4 能够激起有机体的定向行为 并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为 A 需要 B 动机 C 强化 D 诱因 5 某学生认为考试成功是自己的一贯努力 其归因是 A 内部 不稳定 可控制的 B 外部 稳定 不可控制的 C 外部 不稳定 不可控制的 D 内部 稳定 可控制的 A 能力 B 努力 C 任务 D 运气 9 内驱力将学业成就看做是赢得地位和自尊的根源 A 学习 B 认知 C 自我提高 D 附属 10 是个体对学习活动所要达到目标的主观估计 A 学习需要 B 学习准备 C 学习目标 D 学习期待 11 为中华之崛起而读书 这样的学习动机属于 A 近景性内部动机 B 近景性外部动机 C 远景性内部动机 D 远景性外部动机 12 学习效率和动机水平之间存在 A 线性关系 B U 型关系 C 倒 U 型关系 D 平行关系 13 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为 最合适的安排 应该是 A 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B 规定每周看电视的适当时间 C 惩罚孩子过分喜欢看的行为 D 只有按时完成家庭作业后才能看电视 14 根据成就动机理论 力求成功者最可能选择的任务的成功概率为 A 25 B 50 C 75 D 100 15 最稳定 最重要的学习动机是 A 兴趣 B 认知内驱力 C 求知欲 D 成功感 16 唯一得到心理学家公认的动机划分方法是 A 学习动机内容的社会意义 B 学习动机的作用与学习活动的关系 C 学习动机的动力来源 D 学习动机的理论 17 高尚的学习动机的核心是 A 利他主义 B 以国家为重 C 大公无私 D 无私奉献 18 成就动机理论的主要代表人物是 A 马斯洛 B 阿特金森 C 维纳 D 维果斯基 22 一般说来 由 支配下的行为更具有持久性 A 交往动机 B 外在动机 C 内在动机 D 无意识动机 23 口渴会促使个体作出觅水的活动 这是动机的 A 导向功能 B 激活功能 C 调节与维持的功能 D 强化功能 24 人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员 并被其他成员所认可 这种动机属于 A 工作动机 B 成就动机 C 交往动机 D 生理动机 25 要想实施启发式教学 关键在于 A 素质教育 B 创设问题情境 C 以学生为主 D 熟悉学生 二 多项选择题 1 动机一般具有哪些功能 A 激活功能 B 指向功能 C 强化功能 D 调整功能 2 学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向 它包括 等 A 学习的兴趣 B 爱好 C 努力 D 学习的信念 3 根据学习动机与学习活动的关系来划分可分为 A 近景的直接性动机 B 高尚的动机 C 低级的动机 D 远景的间接性动机 4 归因理论的理论价值与实际作用主要表现为哪几个方面 A 有助于了解心理活动发生的因果关系 B 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征 C 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 D 有助于提高学生的学习兴趣 7 班杜拉认为 行为的结果因素就是通常所说的强化 并把强化分为 A 效果强化 B 直接强化 C 间接强化 D 替代性强化 E 自我强化 8 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有 A 生理需要 B 安全需要 C 归属和爱的需要 D 尊重需要 E 自我实现需要 9 认为学习是外部行为的变化的是 A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金纳 D 加涅 E 维纳 10 维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素 其中属于自身内在因素的是 A 能力高低 B 努力程度 C 任务难易 D 身心状态 E 运气 答案解析 一 单项选择题 1 C 解析 本题考查学习动机的定义 2 A 解析 把个人学习与社会主义事业相联系 为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动 机属于间接的远景性动机 3 B 解析 成就动机是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好地解决某一问题的愿 望或趋势 4 D 解析 能够激起有机体的定向行为 并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为诱因 5 A 解析 由美国心理学家维纳的成就动机的归因模式可知 6 B 解析 为教师的期待而学习的动机是低级的动机 7 A 解析 各方面内驱力随年龄 性别 个性特征 社会地位和文化因素的变化而变化 在儿童早期附属内驱力最为突出 8 A 解析 B 选项为不稳定的内在原因 C 为稳定的外在原因 D 为不稳定的外在原因 9 C 解析 自我提高内驱力是不直接指向知识和任务本身 而看重学业成就 10 D 解析 本题考查学习期待 11 C 解析 内部动机是由内部心理因素转化而成 近景 远景是由学习动机与学习活动 的关系及其作用来划分的 12 C 解析 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 它们之间存在倒 U 型关 系 13 D 解析 强化物应当及时出现在被强化行为之后 14 B 解析 力求成功者最可能选择的任务难度适中 避免失败者则倾向于选择难度过低 或过高的任务 15 B 解析 略 16 C 解析 学习动机的动力来源 是所有的动机划分方法中 唯一得到心理学家公认的 而且对教育实践具有相当重要的应用价值 17 A 解析 高尚的学习动机的核心是利他主义 学生把当前的学习同国家和社会的利益 联系在一起 18 B 解析 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森 19 B 解析 根据班杜拉的理论 影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经 验 20 D 解析 认知内驱力是最稳定 最重要的学习动机 21 D 解析 马斯洛将人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次 生 理需要 安全需要 社交需要 尊重需要和自我实现需要 22 C 解析 根据动机产生的源泉不同分外在动机和内在动机 内在动机是由个体的内部 需要所引起的动机 由内在动机支配下行为更持久 23 B 解析 动机具有激活 指向功能 调节与维持功能 所谓的激活功能是指动机会推 动人们产生某种活动 使个体由静止转化为活动状态 24 C 解析 交往动机是指个体愿意归属于某一团体 喜欢与人交往 希望得到别人的关 心 友谊 支持 合作与赞赏 25 B 解析 启发式教学与传统的 填鸭式 教学相比 具有极大的优越性 而要想实施启 发式教学 关键在于创设问题情境 二 多项选择题 1 ABC 解析 动机一般具有以下三种功能 激活功能 指向功能 强化功能 2 ABD 解析 学习需要的主观体验形式包括学习的兴趣 爱好和学习的信念等 3 AD 解析 根据学习动机与学习活动的关系可划分为近景的直接性动机和远景的间接性 动机 4 ABC 解析 略 5 BDE 解析 成就动机主要由认知的内驱力 自我提高的内驱力和附属的内驱力组成 6 ACE 解析 本题是对动机的综合考查 7 BDE 解析 行为的结果因素就是通常所说的强化 强化分为三种即以上选项 8 ABCDE 解析 略 9 BCD 解析 应当了解这些科学家所代表的流派 10 ABD 解析 从内在性维度上看 能力 努力 身心状态是自身内在因素 一 单项选择题 1 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为 A 负迁移 B 正迁移 C 横向迁移 D 纵向迁移 2 美国心理学家桑代克反对形式训练说 提出了迁移的 A 相同要素说 B 概括化理论 C 关系转换说 D 学习定势说 3 学习迁移产生的客观必要条件是 A 学生的智力水平 B 学习的理解和巩固程度 C 学习对象之间的共同要素 D 学习的方法 4 迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理 这一 理论的代表人物是 A 桑代克 B 苛勒 C 奥苏贝尔 D 贾德 5 学会写 石 这个字后 有助于写 磊 这种现象属于 A 一般迁移 B 具体迁移 C 水平迁移 D 垂直迁移 9 一种学习中所习得的一般原理 原则和态度对另一种具体内容学习的影响 这种迁移是 A 正迁移 B 横向迁移 C 特殊成分迁移 D 非特殊成分迁移 10 何种迁移理论认为迁移是无条件的 自动发生的 A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 11 婴儿学会称呼邻居家的男性为 叔叔 后 他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为 叔叔 这种迁移属于 A 顺向迁移 B 横向迁移 C 正迁移 D 般迁移 12 温故知新属于学习迁移中的 A 正迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 逆向迁移 13 下面四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象 A 举一反三 B 聪明过人 C 思维敏捷 D 物以类聚 14 心理学上 水下击靶 实验所支持的迁移理论是 A 形式训练说 B 相同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 15 认知结构迁移理论的提出者是 A 桑代克 B 贾德 C 奥苏伯尔 D 布鲁纳 二 多项选择题 1 以下属于影响迁移的客观因素的是 A 教师指导 B 学习材料特性 C 媒体 D 认知结构 2 影响迁移的主要因素有 A 相似性 B 原有认知结构 C 学习的心向与定势 D 教学方法 3 数学学习中由数字运算到字母运算的转化 属于 A 自上而下的迁移 B 自下而上的迁移 C 正迁移 D 负迁移 E 水平迁移 4 结构化指教材内容的各构成要素具有科学的 合理的逻辑联系 能体现事物各种内在关 系如 A 上下关系 B 平行关系 C 并列关系 D 网络关系 E 交叉关系 5 两任务的共同成分可能是 A 刺激 B 反应 C 环境线索 D 学习目标 E 态度 答案解析 一 单项选择题 1 B 解析 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移属于正迁移 2 A 解析 桑代克等人认为当两种情景中有相同要素或共同要素时 才能产生迁移 由此 提出了迁移的相同要素说 3 C 解析 学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间存在着共同或相同的要素 4 D 解析 1908 年 贾德批评了共同要素说 提出了经验类化理论 即概括化理论 5 B 解析 具体迁移也称为特殊迁移 指一种学习中习得的具体的 特殊的经验直接迁移 到另一种学习中去 6 C 解析 爱劳动是一种行为习惯 这种行为习惯在家养成了 而后在学校中表现出来 这是行为规范的迁移 12 C 解析 前面的学习影响着后面的学习 则称为顺向迁移 如温故知新 13 A 解析 正迁移指一种学习对另一种学习起到的积极促进作用 14 C 解析 贾德在 水下击靶 实验的基础上提出经验类化说 15 C 解析 奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论 二 多项选择题 1 ABC 解析 认知结构属于影响迁移的主观因素 2 ABC 解析 略 3 BC 解析 数字运算对字母运算的影响是积极的 因此是正迁移 数字运算是下位的较 低层次的 因此是自下而上的迁移 4 ACE 解析 教学内容一体化要体现事物的上下 并列 交叉等关系 5 ABCDE 解析 两任务的共同成分可以是学习材料 环境线索 学习结果 学习过程 学习目标等方面的 也可以是态度 情感方面的 一 单项选择题 1 有人大器晚成或少年英才 有人长于数理运算或善于言辞 这是心理发展的 A 连续性 B 阶段性 C 差异性 D 不均衡性 2 按照智力测验的标准 智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童 A 130 B 140 C 150 D 160 3 使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 A 自我意识 B 自我认知 C 性格特征 D 能力 6 问一名 4 岁儿童 你有兄弟吗 他回答 有 兄弟叫什么名字 他回答 吉姆 但 反过来问 吉姆有兄弟吗 他回答 没有 这说明儿童思维具有 A 单维性 B 不可逆性 C 自我中心性 D 抽象逻辑性 7 根据皮亚杰的观点 守恒观念的形成 这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重 要标志 A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 8 小学儿童思维发展的特点是 A 直觉行动思维 B 具体形象思维 C 抽象逻辑思维 D 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 9 在下列认知风格中 容易给学习带来不利影响的认知风格是 A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D 沉思型 10 生理自我基本成熟的时间在 A 1 岁左右 B 3 岁左右 C 6 岁左右 D 9 岁左右 11 智商 IQ 等于 A 智力年龄与实际年龄之比乘以 100 B 实际年龄与智力年龄之比乘以 100 C 心理年龄与生理年龄之比乘以 100 D 生理年龄与实际年龄之比乘以 100 12 教养模式下的儿童是最成熟的 他们有能力 独立性强 善于控制自己 A 专制型 B 放纵型 C 民主型 D 集体型 13 提出最近发展区理论的心理学家是 A 维果斯基 B 布鲁纳 C 加涅 D 桑代克 17 大约从 开始 儿童不再无条件地服从信任教师 A 二年级 B 三年级 C 四年级 D 五年级 18 只能进行自我中心思维的儿童 其认知发展处于 A 前运算阶级 B 感知运动阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 19 是由形象思维过渡到抽象思维的关键期 A 小学二年级 B 小学四年级 C 小学五年级 D 初中二年级 20 阶段的儿童思维以命题形式进行 思维发展水平接近成人 A 感知运动 B 前运算 C 具体运算 D 形式运算 二 多项选择题 1 心理个体的发展具有的一般特点是 A 连续性与顺序性 B 阶段性 C 个别差异性 D 不均衡性 E 关键性 2 前运算阶段儿童的思维有何特征 A 单维思维 B 具体逻辑推理 C 思维的不可逆性 D 自我中心 3 自我意识包括哪些成分 A 认识成分 B 情感成分 C 意志成分 D 自我评价 4 美国的韦克斯勒的智力量表包括 A 智高测评 B 学龄前智力量表 WPPIS C 儿童智力量表 WISC D 成人智力量表 WAIS 8 小学儿童的社会性发展突出表现在 A 社会性认知 B 社会性情感 C 社会性行为 D 社会性交往 9 下列描述符合少年期特征的是 A 具有半成熟 半幼稚的特点 B 充满着独立性和依赖性 自觉性和幼稚性错综的矛盾 C 抽象思维已占主导地位 但在一定程度上仍要以具体形象作支柱 D 成人感产生 独立性强烈 10 智力的群体差异包括 A 性别差异 B 年龄差异 C 种族差异 D 智商分数差异 E 环境差异 答案与解析 一 选择题 1 C 解析 各种心理机能所能达到的最佳水平 形成的速度 达到成熟水平的时期等因人 而异 致使有人大器晚成 有人少年英才 有人长于数理运算 有人善于言辞 2 B 解析 一般认为 IQ 超出 140 的人属于天才 他们在人口中还不到 1 3 A 解析 自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 4 B 解析 世界上最著名的智力量表是经推孟修订的 斯坦福一比纳量表 5 C 解析 由人格的发展阶段可知 6 11 岁是勤奋感对自卑感 6 B 解析 可逆性指改变人的思维方向 使之回到起点 前运算儿童不能这样思维 7 C 解析 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象观念 因而能够进行逻辑推理 这 个阶段的标志是守恒观念的形成 8 C 解析 小学儿童的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象思维为主要形式 但这时的抽象思维仍须以具体形象为支柱 9 C 解析 冲动型认知方式倾向于很快地检验假设 且常常出错 10 B 解析 生理自我基本成熟的时间在 3 岁左右 12 C 解析 鲍姆宁将父母教养方式分为专制型 放纵型 民主型三种教养模式 其中民 主型下的儿童最成熟 13 A 解析 维果斯基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 二是即将达到 的发展水平 这两种水平之间的差异 即最近发展区 14 B 解析 2 岁是儿童口头语言发展的关键期 4 岁是形状知觉形成的关键期 4 5 岁 是学习书面语言的关键期 15 A 解析 根据埃里克森的理论 2 3 岁的发展任务是培养自主性 16 A 解析 本题考查社会性认知的定义 17 B 解析 低年级儿童对教师充满崇拜和敬畏 三年级开始不再无条件服从信任教师 18 A 解析 自我中心是前运算阶段的儿童思维的典型特点 19 B 解析 一般认为 小学四年级是由形象过渡到抽象的关键期 20 D 解析 形式运算阶段的儿童思维超越对具体的可感知的事物的依赖 二 多项选择题 1 ABCD 解析 研究表明 学生心理的发展有四个基本特征 1 连续性与阶段性 2 定向性与顺序性 3 不平衡性 4 差异性 2 ACD 解析 前运算阶段 2 7 岁 这个阶段儿童的思维有如下主要特征 1 单维 思维 2 思维的不可逆性 3 自我中心 3 ABC 解析 一般认为 自我意识包括三种成分 一是认识成分 二是情感成分 三是 意志成分 4 BCD 解析 1936 年美国的韦克斯勒编制的一套智力量表 包括学龄前智力量表 WPPIS 儿童智力量表 WISC 和成人智力量表 WAIS 5 BCD 解析 根据性格的特征差异 将性格分为理智型 情绪型和意志型 6 ACE 解析 学生间的认知方式差异主要表现在场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐 合型与发散型 7 ADE 解析 鲍姆宁根据控制 成熟的要求 儿童与父母的交往 父母的教养水平等四 个指标 将父母的教养行为分为专制型 放纵型和民主型 8 AD 解析 小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面 9 ABCD 解析 略陈述 10 ABC 解析 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异 包括智力的性别差异 年 龄差异 种族差异等 一 选择题 每小题 1 分 共 10 分 1 被联合国教科文组织认为是 知识社会的根本原理 的教育思想是 A 教育民主化 B 教育信息化 C 全民教育 D 终身教育 2 班级授课制的首行时代是 A 15 世纪末的欧洲 B 16 世纪的欧洲 C 15 世纪末的中国 D 16 世纪的中国 3 科学技术是第一生产力 促使科学技术再生产的最主要途径是 A 学校教育 B 高新技术的应用 C 科学理论的产生 D 完善的社会制度 4 近朱者赤 近墨者黑 反映了 因素对人发展的影响 A 教育 B 遗传 C 环境 D 社会活动 5 我国教育目的的理论基础是 A 我国的政治政策 B 我国的教育方针 C 马克思主义全面发展学说 D 恩格斯个人发展学 说 6 当代教师质量的集中体现是 A 教师的个人修养 B 教师的专业素养 C 教师的个性品质 D 师生关系 7 在学校教育中处于核心地位的是 A 教师 B 学生 C 教学 D 课程 8 为了解决名词 术语脱离事物 抽象概念脱离具体形象 理解脱离感知等矛盾 教师在 教学时必须注意贯彻 A 理论联系实际原则 B 直观性原则 C 巩固性原则 D 启发性原则 9 构成学生思想品德的基本要素是 A 思想 政治 法纪 道德观 B 思想 政治 道德情感 C 真 善 美 D 知 情 意 行 10 课外活动与课堂教学 A 是同一种活动 B 方向一致 但课外活动不是一种正规教育活动 C 都是一种正规的教育活动 但方向不一致 D 是一种正规的教育活动 且方向一致 答案与解析 1 答案与解析 D 终身教育是 20 世纪 60 年代形成和发展的一种国际性教育思想 联合国 教科文组织认为它是 知识社会的根本原理 终身教育成为发达国家和发展中国家制订教 育政策的主导思想 因此 答案选 D 2 答案与解析 B 班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物 16 世纪以后 随 着资本主义的发展 生产力水平的提高 社会对劳动者的素质提出新的要求 从而导致教 育范围扩大 学生人数增多 个别教学已不能适应社会对人才培养的需求 另一方面工业 革命的发展也要求在集体中进行教育 于是 西欧一些国家便开始尝试班级授课制 3 答案与解析 A 科学知识的再生产有多种途径 学校教育是科学知识再生产的最主要途 径 这是因为学校教育所进行的科学知识的再生产 是一种有组织 有计划 高效率的再 生产 它在知之较多的教师指导下 将前人的科学成果加以合理的编制 通过有效的组织 形式 选择最合理的方法 在较短的时间内传授给学习者 因此 答案选 A 4 答案与解析 C 环境是指人生活其中 能影响人的一切外部条件的综合 它包括自然环 境和社会环境两大部分 近朱者赤 近墨者黑 比喻接近好人可以使人变好 接近坏人可以 使人变坏 这充分说明了社会环境影响青少年的身心发展 因此 答案选 C 5 答案与解析 C 马克思主义的全面发展学说为社会主义的教育目的制定提供了人的全面 发展的价值理想和正确认识 处理社会发展和个人发展关系的方法论 是我国制定教育目 的的理论基础和指导思想 因此 答案选 C 6 答案解析 B 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现 一名教师是否真正具备从事 教师的职业条件 能够合格的履行教师角色 根本上还在于教师的专业素养 7 答案与解析 D 课程在学校教育中处于核心地位 教育目标 价值主要通过课程来体现 和实施 课程改革一直是西方教育改革的核心 课程研究始终是西方教育理论的中心论题 因此 答案选 D 8 答案与解析 B 直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象 描述 引导学生形成所学事物 过程的清晰表象 丰富他们的感性知识 从而使他们能够 正确理解书本知识和发展认识能力 教师在教学时必须注意贯彻直观性原则 以解决名词 术语脱离事物抽象概念脱离具体形象 理解脱离感知等矛盾 因此 答案选 B 9 答案与解析 D 德育过程是培养学生品德的过程 学生品德是由思想 政治 法纪 道 德方面的认识 情感 意志 行为等因素构成的 这几个因素简称为知 情 意 行 10 答案与解析 D 课外活动是中小学为实现学校教育目的 与课堂教学相配合 在课堂 教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动 课外活动与课堂教学有相应的共性存 在 课外活动作为学校教育的一个组成部分 与课堂教学一样 是一种正规的教育活动 课外活动与课堂教学的方向一致 共同为实现学校教育目的服务 因此 答案选 D 一 单项选择题 1 看见 听到 想像 思考 是 A 心理过程 B 心理状态 C 个性特征 D 能力倾向 2 认为遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化 而环境作用的发挥 也受到遗传限 度的制约 这种理论是 A 遗传决定论 B 环境决定论 C 二因素论 D 相互作用论 3 双生子爬楼梯实验说明了儿童心理发展过程中 的作用 A 遗传素质 B 家庭教育 C 文化环境 D 生理