如何培养低年级儿童的语感1

低年级儿童的语感培养 1 新课标倡导 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所 感悟 在读中培养语感 在读中受到熏陶 读得越多越好 感悟也就越 深 低年级儿童正处在感受外部信息内化语言素质的黄金段 语感 的培养不是一朝一夕的事情 但是培养语感的低年级这个重要时期 丝毫不能怠慢 因此在低年级结合教材对学生进行语感的启蒙培养 尤为关键 一 抓住字词 大量进行说话练习 低年级学生对事物的认识相对较浅 对语句的掌握较少 且多是生 活中习得的对语言准确性的把握存在问题 新课标中让识字和学汉 语拼音同步 在课文中学习生字和在生活中学习生字同步 在教学中 可利用部分生字 多进行扩词练习 词语辨析 选词填空之类的练习 多读多说 积累词语 训练学生对语言准确性的感受 我们在教学中 除了要让学生多读多背 还可以引导学生在语 言实践中不断地感悟 大胆地运用 如学习了描写自然现象的成语 在学生理解词义后 可以带领学生到校园的花坛边 让学生试着把学 过的成语用上去 进行说话练习 只有引导学生在语言实践中不断 地学中悟 悟中用 用中学 才能达到积累词语的深层目的 提高领会 和运用语言的效果 教材中绘制的许多精美的图画 教学中教师可借 助这些插图资源 让学生把平时积累的词句用上去 加强说的训练 在说的过程中 可能学生会使用一些方言口语或出现语法上的错误 要耐心指导 采取补句或续句的训练 段落重新排序的训练 增强他 们用词造句的准句的把握会越来越敏感 二 紧扣文本 不失时机地读好书 低年级学生的朗读中往往存在唱读 顿读等不良现象 主要是由 于学生对言语节奏 韵律 对语言表达的语气 语势 感情等方面的 感悟缺乏经验 如果在低年级不注意 势必会使如上所说的唱读等形 成习惯 所以我们在要求把课文读得连贯 读得流畅上下功夫的基 础上 要注意以下问题 首先 教师要多范读 哲学家黑格尔说过 教师是孩子心目中最完 美的偶像 低年级学生有很强的向师性 教师有指导性的范读 不仅 仅在于激发学生读书的兴趣 更重要的是教师在范读课文时 学生可 以直接感悟领略老师的语气 语调 语速 语势和表情 教师经常范 读 虽然不算是明的授之以法 学生也在潜移默化中感悟到读书的技 巧 其次 在课堂读书时 应尽量多自由读 个别读 少齐读 不同的学 生由于对课文的感受不同 在对有关字词句及语气 语调等情感处理 方面各有不同 语速也不一样 由于受齐读要求的影响 读得快的学生 势必要受到读得慢的学生的牵制 读得慢的同学要急于赶上读得快 的同学 因而部分学生有时不是在入神入境地 读 而是一边读 一 边听 分散了注意力 感情不能投入 再 次 指导学生读出节奏感 教材有许多富有音乐性的诗歌 古 诗等体裁的课文 教师要善于通过让学生读中感受 来欣赏其节奏感 为以后进一步有感情地读好其它体裁的文章作好铺垫 如第一册一课 教学时 可利用课文插图 配上相应的音乐 播 出课文内容 让学生听读 初步感受小动物欢快 兴奋作画的情景 在 此基础上 让学生根据自己的品悟 圈出重读词 标出缓急 进一步体 会小动物的快乐 教师还可以用录音机把学生读的内容录下来 让学 生聆听自己朗读的声音 真切地感受语调的高低 强弱 缓急 把语言 潜在的音乐性变成音乐性的语言 三 启发想像 读想结合 听一位教师讲 他在教学 小松树和大松树 时读着读着站到了 凳子上 这是由于他们读到小松树的句子时 受到课文的感染 把自己 想像成了小松树 这种从读者到主人公角色的自然转化 对语感的提 高帮助很大 他们进入角色 借助形象 头脑中展现了小松树傲然挺 立在山颠的盛气凌人的形象 从而不自觉的行为发生在课堂 语感得 到了自然的流露 低年级小朋友形象思维较强 教师要抓住这一优势 让学生在对语 言的认识过程中 展开想像 再造加工 在脑海里形成整体形象 促进 语感的发展 如第三册 秋游 老师先指导学生品读 边读边想象秋天郊外的美 景 碧蓝的天空一望无边 农田里 黄黄的稻子 红红的高粱 雪白 的棉花 同学们有的 有的 多开心哪 教师再有感情地范读 课文 让学生结合生活实际和书中插图在头脑中 过电影 产生具体 的形象美 低年级教材体裁多样 新颖活泼 想像的空间很大 教师要多让学 生通过语言文字想像 图画 通过想象的 图画 感悟语言 促进语感 的发展 四 借助表演 读演结合 低年级学生对语言文字隐含的情味的感悟和领会还处于萌芽阶 段 比较理性的文章在低年级并不多见 比较多的课例是以适合儿 童年龄特点的 儿童喜闻乐见的寓言和童话色彩比较强的故事为主 低年级学生活泼好动 富有想像力 常常将自己当作故事中的人 物来看待 与之同喜同悲 他们很愿意扮演课文中的形象 很容易披 文入情 进入角色 我们要多从低年级儿童特点出发 读中演 演中读 促进学生对语言的品悟 学了课文 小雨点儿 让学生分别戴上小雨点和大雨点的头饰 演 一演课文的内容 模仿体验人物的思想感情 在此基础上 再让学生 练习分角色朗读课文 学生读得有声有色 课文中的语言就已经内 化为学生的情感 语