课堂教学模式 (2)

初中地理课堂教学模式 初中的学生总把地理作为 副课 来看待 因此学习地理的积极性并不高 平时很少主动学习地理 绝大多数学生除了完成教师指定的作业外 从不课 前预习课本 课后回家复习今天所学的地理知识 课堂上更习惯于做容器 依 赖于教师的搀扶 学习效率很低 有的同学甚至一点不学 还捣乱课堂纪律 下课了 地理教师常常是生了一肚子气走出教室 上述情况导致了学生地理成 绩普遍不高 课堂上师生之间的互动不够等 面对现实使我们认识到 改革传 统的课堂教学模式 优化课堂教学 提高课堂效率 是唯一的出路 因此我们 组通过不断探索 实施了以学讲稿为主的一种 学生自学 教师指导 课 堂检测 的课堂教学模式 第一步 精心设计导入 激发学生学习的兴趣 2 分钟 以往的地理课堂普遍存在着两种引入新课方法 一种是 讲 法 即 同 学们 今天我们讲 同学们 现在老师讲 这样就把师生互动 的教学活动引向 老师讲学生听 的单向活动 还有一种是 翻书 法 即 同学们把书翻到 页 把这节课的重点划下来 把以地图教学为主的地理 课变成看书 划书枯燥的文字教学课 试想这样的新课引入 学生学习的积极 性 兴趣能有多高 兴趣是学生学习的动力 有了兴趣 就有了全神贯注的积 极思维 所以 应把激发学生兴趣和求知欲 作为教学的首要环节 好的开始 是成功的一半 教师在每一节课的开始要特别注意新课的引入 可采用歌谣法 地理故事 地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课 牢牢抓住学生的注意 力 激发学习兴趣 第二步 学生自主学习环节 10 分钟 学生在课下没有预习的习惯 课堂上给他们时间阅读预习 使他们对所要 讲的内容有一个初步的了解 这一环节教师要精心设置预习题 尽可能的细化 知识内容 多以填空的形式出现 保证全体学生的预习效果 在设计每节课的学讲稿时 教师课前把本课教学的目标中要求学生识记的 内容 设计出一套自学思考题 学生通过看书 回答每个问题 并记住这些内 容 这样识记的任务就完成了 要求学生识记的内容既包括文字系统 也包括 图像系统 图像系统要求学生能添出图中主要的地理事物 主要解决图中 是 什么 的问题 教师对于教学目标中要求学生理解的问题 设计出另一套自学思考题 例 如 分析各地理事物之间的联系 分析地图反映的基本原理 解决图中 为什 么 怎么样 的问题等 这些问题有的学生能自己解决 有的需要老师的 指导 因此 教师的指导必不可少 此环节将学生推向了学习舞台的中心 教 师不再是滔滔不绝地讲课 而是在学生学习遇到困难时相机点拔 学生成了学 习的主人 教师成了学生活动的策划者和指导者 第三步 讨论 讲解 总结环节 讲解 总结环节 15 20 分钟 分钟 通过第二个环节 教师对学生存在的问题哪些是共性的哪些是个性的 有 了一个准确的了解 把那些共性的问题拿出来让全班同学讨论 探究 可以让 小组之间互相帮助解决 让他们去推导 去思考 激发学生学习的积极性 提 高探究 解决问题的能力 培养学生之间的合作精神 而教师只需对解决不了的问题有针对性的讲解 对本课的重难点内容作精 辟的归纳总结 可最大限度提高课堂效率 教师主要从这些角度来讲解 归纳 总结 归纳列表 用精练 醒目的表格 把很长的文字叙述简化 使其重点 突出 一目了然 按照地理知识体系 把分散的知识点联成完整的知识结构 树 使学生有一个系统的把握 典型例题的讲解 选择那些对巩固重点知识 有利 题型灵活利于发展学生能力的典型题 让学生掌握解题方法 把知识 变成顺口溜让学生记忆 如识记我国东北 西南走向的山脉 大兴安岭 太行 山 巫山 雪峰山 长白山 武夷山 台湾山脉 时 用 大太太无靴穿还经 常上武台山 的顺口溜来记忆 本节课的重点 难点 容易出错的地方讲解 强调一下 第四步 互讲互考 和 达标检测 环节 5 10 分钟 这是最后一个步骤 对知识的巩固运用至关重要 我们用 互讲互考 和 达标检测 相结合的方式 教学效果较好 先让学生