课堂教学问题研修的总结和反思

课堂教学问题研修的总结和反思 课堂是实施素质教育的主阵地 是落实新课程标准的主要场所 新课程理念下的课堂教学 不应该再是 老师讲 学生听 的满堂灌教学 如何才能使一堂课取得好的教学效果 避 免在教学工作中留下太多遗憾呢 我结合工作实践 感到应注重以下三个 转变 一 变 独奏曲 为 交响乐 让学生参与到教学中来 著名教育家陶行知先生曾应邀到某大学演讲 他一进教室就变戏法似的拎出一只大公鸡放 在讲台上 然后又抓了一把米放在公鸡面前 可是惊魂未定的公鸡不肯吃 陶先生就强按 鸡头让它吃 仍不肯吃 又掰开鸡嘴使劲喂米 公鸡拼命挣扎 还是不肯吃 这时陶先生 松开鸡 后退了几步 公鸡徘徊了一会儿 渐渐平静下来 低头悠然自得地吃起米来 陶先生以一只公鸡作比较 形象逼真地演示了教育艺术的奥秘 即 强按鸡头不吃米 成 功教育的关键是要充分发挥学生的主体作用 现在有些教学之所以 雨过地皮湿 过后一问两不知 有些教师总爱发牢骚 这个问题讲 了很多遍 还是不会 究其原因我认为就在于没有发挥好学生的主体作用 习惯于 一张 嘴 一张台 一个演员演到底 的做法 俗话说 一人讲 众人听 容易当成耳边风 此 话一点不假 要想让 拚命挣扎的公鸡悠然自得地吃米 教师必须创设一定的情境 调动 好学生的积极性 把 独奏曲 变成 交响乐 使课堂成为一个活跃的舞台 那么 作为 一名教师如何让学生主动参与其中 使学生以 要我学 转变为 我要学 呢 我认为应 该把握好三点 一 当好导演 把课堂设计好 教师要精心设计好每次教学的 小剧本 对教学内容的 确定 教学突破口的选择 教学形式的运用 开头结尾的设计 问题的提出 难点的突破 甚至是哪一个问题应该提问哪一位学生 都要事先进行周密的部署安排 确保教学的有条 不紊 防止 冷场戏 塌台戏 二 师生互动 搞好启发诱导 有人说 教师在教学中充当的就是主持人的角色 我认 为 这个主持人不应是新闻类节目的主持人 一味地自己说 观众听 缺乏双向交流 教 师应扮演访谈类节目主持人的角色 像央视的 实话实说 幸运 52 把自己融入到问 题探讨的群体和学生认知的具体过程之中 实现信息的互动 以激情带动学生 做好诱导 在教学中 我曾多次从讲台上走下来 走到学生中间 体会到了一种换位的惊喜 课堂也 因有了我的参与而变得活跃 三 让学生成为主角 在这里 作为教师要充分相信自己的学生能够当个好演员 正如 安东尼 罗宾在 潜能成功者 一书中所写 人的潜能犹如一座待开发的金矿 蕴藏无 比 价值无比 只要发挥了足够的潜能 任何一个平凡的人都有可能成就一番惊天动地的 伟业 都可以成为一个新的 爱因斯坦 教师要把课堂这个广阔的舞台交给学生 让他 们尽情地去表演 去发挥 当然 教师并不是放手不管 教师要充当幕后 裁判员 并认 真研究每一位 演员 的个性特点 让其演绎恰当的角色 在 表演 中针对学生的成功 或不完善的地方 给以简洁的鼓励 纠正 起到捧场和烘托气氛的作用 促使学生将其潜 能充分发挥出来 二 变 曲高和寡 为 曲高和众 让教学内容深入进去 现在有些教学 课堂死气沉沉 学生昏昏欲睡 并不是教师不想教好 也不是学生不愿学 好 重要的原因就是一些教师搞空洞说教 很多抽象的 理论性很强的东西 学生很难理 解 即调子定得过高 学生难以入耳 教学内容难以深入进去 要改变这种状况 必须把 调子定低些 即变 阳春白雪 为 下里巴人 具体做法我认为有以下三点 一 要从小事例人手 任何高深的理论都能在平凡的事物中见到它的影子 大道理往往 蕴含在通俗的小事例之中 所以 讲道理时 要善于用小事例讲大道理 从易到难 由浅 入深 使学生在不知不觉中接受 大道理 比如 在讲解高一经济常识 竞争是市场经济 有效运行的必要条件 也是市场经济充满活力的杠杆 时 学生很难理解这句话 我们不 妨从一些通俗易懂的小故事入手 像 鲍鱼效应 鹿场养狼 这样学生就会很自然地明 白大道理了 二 要从身边的事入手 心理学家多柏雷宁认为 引起人们注意的原因有三类 一是外 界的刺激 二是内在的兴趣 三是人们已存在的经验 学生听课时都希望听到自己所熟悉 的事物 所以 讲课时 教师要尽量多地引用学生所熟悉的事例来讲述道理 例如 讲解 高一经济学 提倡适度消费 反对铺张浪费 时 可从身边的大办 红白喜事 说起 从 食堂温泔水缸里的馒头 说起 教学实践证明 这些都是成功的范例 三 要从学生感兴趣的话题人手 俗话说 兴趣是最好的老师 一旦把学生的兴趣激 发出来 课堂气氛活跃起来 就会收到事半功倍的效果 例如 在讲授资本主义剥削的秘 密时 一位老师引用了一个幽默的故事 英国著名的作家肖伯纳是有名的瘦子 一大 他 在路上遇见一个大腹便便的资本家 资本家嘲笑他说 一见到你 我就知道世界上正在 闹饥荒 肖伯纳反唇相讥 一见到你 我就知道世界上正在闹饥荒的原因 同学们都笑 了 课堂气氛也随之活跃起来 教师抓住时机接着说 削伯纳讥笑资本家的肥胖 说明了 什么道理呢 学生自然明白 资本主义剥削是造成劳动人民贫困的根源 资本主义剥削 的道理也就不难讲清了 三 变 呆板式 说教为 多样性 教学 让教学形式活泼起来 课堂教学 不应有固定不变的模式 应不断创新 现在有些教学缺少艺术性 教学形式单 一 在很大程度上影响着教学效果 要想增强教学的效果 必须在教学的艺术性上下功夫 下面谈几种技巧性教学法 一 讨论教学法 在教学中 如果学生对某一观点的认识分歧较大 教师可组织讨论 在讨论过程中 使各种观点 思想发生碰撞 达到去伪存真 去粗取精的功效 例如 高 一政治中有一节 发扬艰苦奋斗 勤俭节约的精神 这一精神与今天国家扩大内需的政策 是否相悖 仅凭教师的说教 很难达到效果 如果以此作为一个论题 找出正方 反方 双方在辩论中求得真知 这就不仅活跃了课堂气氛 也锻炼了学生的思维论辩和表达能力 二 以形助教法 即运用体态语言辅助教学的方法 心理学家有一个有趣的公式 一条 信息的表达 7 语言 38 声音 55 形体动作 这说明体态语言在教学中有非 常重要的作用 例如 1930 年 鲁迅在一次 绘画艺术 的演讲时指出 喜欢病态的女性 是一种畸形的审美观 他还专门做了一个病态女性的滑稽动作 最后 他故意展开一幅病 态女性的挂历 对听众说 请大家欣赏欣赏 引起哄堂大笑 鲁迅的一个动作 一幅 画 辛辣地嘲讽和鞭挞了当时风靡一时的畸形审美观 所以在教学中 要善于运用一些特 殊的体态语言 通过教师的举手投足和面部的喜怒哀乐来吸引学生 引发学生的注意力 使学生在无言中得到教育和启迪 当然 教学形式的设计必须为教学的内容服务 而不能背离教学内容搞一些玄而又玄的技 巧设计 否则 弄巧成拙 就失去了其存在的意义和价值 对于课堂教学的探索和改革 我仅仅是做了一点尝试 这里面还有宽广的未知领域 还有 数不清的未启之门 当然 教育是一门科学 科学的价值在于探索 教育是一门艺术 艺 术的生命在于创新 如何使教育之树常青 需要我们不断地去探索 教师上课的A三少A和A三多A 为了提高教师的上课效果 教师应该以改原来的教学方式 真正体现出学生的主体 性才可以 三少 一 少说 让学生一节课坚持四十五分钟始终听你的 那是不可能的 即便是你说的天天花乱坠学生 也坚持不了三十分钟 你说了 但是学生不一定听 这是实事 不要说A我怎么讲了这么多 遍你怎么还是不会呢 A他一天上六七节课 真正听进去的占到 70 就不错了 所以不该说 的坚决不说 可说可不说的也不要说 把要说的内容也要做到精讲 要用最少语言呈现最 多的 最有价值的信息 你少说了 是必然要指导学生多说 让他们把自己的想法 解题 思路 或自己理解感到困惑的方面说出来 让其它的同学给予讨论 指正 从中找到最准 确的最科学的答案 二 少写 教师的板书也不要写的过多 把本节课的主要内容体现出来就可以了 写的时候要层次分 明 有主有次 有必要用不同颜色的笔来描述主次不同的知识 你少写绝对不能让学生少 写 学生会说不一定会写 所以 可以让学生上前面进行板书 也可以让他在本子上书写 这样做才能加深对于知识点的理解 同时也可以通过他的书写练习来规范书写的能力 三 少做 这里是指对于实验教学方面的内容来说的 新课标的教材上有很多探究实验 这些实验用 好了 确实能够提高学生的实验能力 分析问题解决问题的能力 教师不能越俎代庖 把 学生实验当做演示实验去做 要充分相信学生 要把主动权交给学生 让他体会实验给他 带来乐趣 才能更好在理解化学知识 三多 一 多看 多看学生的表情 要看学生的学习状态是否最佳 要看学生的书写是否合理 规范 二 多听 对于学生说的 要认真仔细的倾听 从中发现存在的问题 及时为自己的教学做出反馈 三 多交流 无论是在课上 还是在课下 要和学生常交流 这样才能掌握学生的第一手 材料 真正做到因材施教 有的放矢 同时让学生体会到老师对自己的关怀 只有真正在在课堂上让学生唱主角 才能实现课堂正真的高效性 才能真正实现学生的能 力提高 教师在课后布置适量作业 可以扩展学生知识面 系统回顾当天的课程 温故而知新 课 后练习不在多 贵在精 现在有的老师在应试教育思想的影响下 大搞题海战 学生的大 部分时间都用在反复练习上 而思维与能力却得不到有效提升 笔者认为 提高练习的有 效性就是要充分了解学情 因课程设计课后作业 让学生在训练中学会思考问题 解决问 题的方法 科学设计课后作业 加强练习 课后作业发挥着巩固知识 提炼方法 训练技巧的关键作 用 为了巩固当节课的教学内容 教师应精心挑选 2 3 道课本或辅导书上的配套习题 让 学生课后进行练习 在布置课后作业的时候 首先 教师不仅要考虑题型的层次性和综合 性 还要为学有余力的学生设计一些有难度的 可选做的题型 其次 教师设计课后作业 时 应注意与下节课的课前作业设计相互衔接 形成良性循环 再次 教师应注意设计形 式的多样性 如 在作业本上完成的 动手操作完成的 在网络媒体上查找信息 了解与 本课有关知识的 进行调查问卷的 等等 从课前预习到课后复习 教师要让学生在这个 过程中 逐渐获得知识 掌握方法 最终形成自己的知识体系 同时 教师还要让学生通 过训练去掌握必要的技能 通过技能的掌握与提高巩固所学内容 深化知识 进而形成用 数学知识解决问题的思维能力 课后作业设计应注重巩固拓展 由于初中学生的思想认识水平还不高 缺乏自觉意志 课 后的巩固拓展还是非常必要的 教师要充分发挥教材中习题的作用 并与教辅材料整合 让学生通过课后练习达到巩固知识 反馈学习情况 检测学习效果的目的 教师设计课后 作业的内容应多样化 有课本习题原题及变式 有综合性习题 有针对以往作业中的错例 而设计的改错题等 特别是在复习课中 教师要设计一部分改错题 让学生进一步理清思 路 巩固知识 如 在练习 幂的运算 时 学生经常出现 号处理不正确 遗忘合 并同类项法则 运算顺序混乱的错误 由此 教师应有意地针对学生经常出现的错误设计 练习题 让学生在设计的作业中找错纠错 这样 学生就复习了幂的运算法则 提高了运 算技巧 加强教育反思 善于总结 美国心理学家波斯纳提出 教师的成长 经验 反思 在教学实 践中 教师应充分认识到要让学生成为教学过程的参与者 研究者 探索者 同时 教师 自身也要不断地提高自己的教育教学理论水平 通过不断反思自身的教学行为 总结得失 成败 从而提高自我素养 提升自我发展能力 逐步完善教学艺术 教师应针对课堂中一 些引起学生共鸣 收到良好教学效果的地方 及时详细地加以记录 为以后教学做参考 对课堂中存在的不足之处 教师要进行系统地回顾 梳理 并加以认真反思 探究和剖析 为今后的教学积累经验 教师应在 实践 反思 再实践 再反思 的螺旋式上升中实现 自己的专业成长 在教学过程中 教师要优化课堂 想方设法为学生营造一个浓厚的学习氛围 打造一个高 效课堂 学而不思则罔 思而不学则殆 只有温故 才能知新 所以 教师合理地设计课 后作业 让学生在做作业的过程中复习当天学习内容 学会创新 最终让课后作业为教学 服务 长期以来 评价一堂课的好坏的着眼点在于 讲得如何 而不是 学生学得怎么样 因 而部分老师很容易在教学过程中形成两个误区 一是教师不相信学生 讲课时面面倶到 二是教师认为自己的水平高 每节课滔滔不绝 似乎眼界开阔 知识渊博 积淀丰厚 往 往一堂课下来老师讲得津津有味 学生则是昏昏欲睡 有思想的学生就会感觉到这样的老 师是在炫耀知识 卖弄技巧 知识从来就是学会的 在教与学之间 如果没有教 学还是可以推进的 但如果没有学 那么教就变得毫无意义了 因此 教是为了帮助学生学 而不可能替代学生自己的学 教 师讲得多 反而阻碍了学生思考的空间 阻碍了学生探索的时间 课堂上教师少讲不表示学生思维上的阻尼 相反 深邃的思想往往来源于貌似沉默的思索 过程 有的老师提出问题时 不给学生思考的时间 就大谈自己的见解和主张或结论 结 果是学生可能暂时知道了结论但不知道为什么 一段时间后结论也不知道了 而课堂上少 讲 可促使学生积极思考 在思考中有效取舍 结果往往能抓住要害 形成了能力 课内守住嘴 不仅仅体现了老师对学生的关注与欣赏 更体现了学生是课堂学习的主人 少讲 不是时间的无端损耗 不是放任自流 而是节奏 是态度 是张力 是大度 更是 艺术 那就少讲一点 再少一点吧 只有如此 我们的课堂才能绽放如花