《dtnl》教学设计范文

dtnl dtnl 教学设计范文教学设计范文 新课程标准在 教学建议 中指出 语文教学要在师生平等对话的过 程中进行 要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律 选择教学 策略 还具体提出 汉语拼音教学尽可能有趣味性 宜以活动和游 戏为主 与学普通话 识字教学相结合 同时强调了要充分利用儿 童生活经验等 人教版第一册语文课本凸现了新课程标准精神 突出了学生的主体 地位 给师生带来了很大的创造性学习空间 如拼音部分第四课 d t n l 主要内容包括声母教学 拼读音节 认读生字和拼读儿歌等 同时还配有一幅幅色彩鲜艳的情境图 如何正确理解和使用教材 赋予课堂生命活力呢 我们应该树立 以人为本 观念 创造性地开 展教学活动 构建师生平等对话的多维互动课堂 一 自主探究 激活创新思维 小学生在学习拼音字母时 大多靠形象记忆 一旦遇到两个或两个 以上有相似之处的字母 往往出现辨认困难 以至读错字母发音 而本课 d t n 分别与前一课所学的字母 b f m 有相似之处 学生容易混淆 怎么帮助学生克服学习中的困难 彻 底了解它们之间的区别呢 可以运用自主探究学习法 在学生掌握 读音后 点击自制课件出示 d t n 与 b m f 六个字母 让学生细细观察 反复比较 小组讨论得出它们的不同 点 左下半圆是 d 右下半圆是 b 两扇门洞 m 一扇门洞 n 伞柄朝上 t 伞柄朝下 f 从而正确记住了字形 认读了声母 二 学当 老师 体验成功乐趣 大部分学生在学前已掌握了一定量的拼音知识 声母 韵母整体认 读音节对他们来说并不陌生的 这种状况往往会使这些学生降低进 一步深入学习汉语拼音的兴趣和积极性 针对这种现象 从学生实 际出发 引导学生自主探究 学当 小老师 能收到事半功倍的效 果 如在教学第一环节 认读字母 记住字形 时 点击自制课件出示 d t n l 与 小鼓 鲤鱼 门 小棍 的对应动画图 启发学生思考 你认 识这几位新朋友吗 自己试着读一读 说一说 接着问 你认识 谁呢 把它介绍给大家 好吗 引导学生说出 我认识 n 请大家跟我读 这样让学生当小老师教同学 担当课堂的主角 教师成为配角退居一旁 进行组织 指导 点拨 小老师 为了 教好同学 展示自己 就会心甘情愿积极主动地 投入到学习过程之中 引导学生自主探究 学当 小老师 能够收到一石双鸟的效果 一方 面 学生通过互帮 互教 互学的方式巩固了汉语拼音的教学成果 另一方面 营造了师生 生生之间的平等对话 和谐相融的学习 氛围 构建了生生互动课堂 能让学生体验到成功的乐趣 增强学 生的自信心和责任感 激发自主学习的积极性 三 引用游戏 愉悦学生心境 一年级学生年龄小 注意力不能长时间保持 采用游戏的形式吸引 孩子 能愉悦心境 让他们广泛参与到游戏中来 主动地轻松快乐 地学习 如在教学 d t n l 的读音时 采用 看口形 猜字母 的游戏 或教师做口形 学生 猜 或学生做口形 教师猜 创设学生互动学习机会 让每一位 学生都积极参与到游戏中 在如何记忆字形环节中 d 与 b 的区 别是个难点 学生易混淆 可以采用变魔术游戏 让学生准备一个 半圆环和一支铅笔 然后随意摆放 组成声母 先自己摆一摆读一 读 再小组同学之间相互合作 你变我猜 我变你猜 反复巩固 还可根据情景图组织学生 编顺口溜 比赛 让每个小组成员都各尽 所能编出富有特色的顺口溜 如 鲤鱼跳跃 t t t 拐杖倒放 t t t 一枝铅笔 l l l 像个1字 l l l 这样通过学生动脑 讨论而编出的顺口溜 不仅学生容易记忆 而且极大地培养了学生学习拼音的成就感 使孩子的心理得以健康 的发展 更令人欣喜的是我们可以看到一个生动活泼的课堂学习场 面 学生无拘无束 师生互动平等对话 积极参与学习全过程 大 大提高互动学习的实效性 在拼读音节时 运用 摘苹果 游戏 能提高学习效率 首先 在黑 板上贴出一棵苹果树 树上挂满了写有音节词的沉甸甸的 苹果 接着引导学生走进秋天的果园 摘下成熟的苹果 带领同学拼读音 节词 并与同学一起为它找朋友 组词造句 这种游戏的引入 不仅能解决教学重难点 使枯燥乏味的拼音教学 变得生动活泼 而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他 领域 为学生的全面发展打下良好的基础 四 创设情境 加深理解记忆 学生对 d 和 b 的字形非常容易混淆 左下半圆d 右下半圆 b 虽然牢记在心 但一旦运用 还是常会出错 这跟儿童认知发展 规律有关 7岁是左右概念发展的转折阶段 这年龄段的孩子在辨别 事物的左右关系时常会出错 如果单靠字形比较 抽象总结特点的 话 效果并不佳 创设 切分苹果 的教学情境 能帮助学生理解记 忆 首先教师边讲故事边点击自制课件 出示动画 森林里小猴佳 佳和盼盼放学回到家 看见桌上放着一个又大又红的圆溜溜的苹果 馋得直流口水 可是只有一个苹果 该怎么办呢 这时学生的思 维闸门被打开了 纷纷献计献策 教师随即采纳 苹果平分法 点 击自制课件出示 一个柄朝上的大苹果 接着 用刀切分苹果 分成两半成db 小猴佳佳和盼盼分别拿起半个苹果津津有味地吃 了起来 多么开心啊 当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时 教 师趁机引导学生根据故事编顺口溜帮助记忆 如 一个苹果柄朝上 用刀切分成两半 左边 d 右边 b d b d b 分苹果 这样每当学生混淆时 脑海中就会产生一幅生动的 苹果 切分 图 d b 的字形就会跃然纸上 五 联系生活 丰富内心感受 小学生虽然年龄小 但他们富于想象 敢于提问 很有创新天赋 因此 在教学中 可引导学生将所学知识与现实生活联系起来 打 通生活经验世界 丰富学生的语言和内心感受 在 d 和 b 的字形比较过程中 启发学生将这两个字母与生活中的事物相联 系 大多学生能很快想到 雨伞 和 拐杖 然后教师不失时机出示 实物 或点击课件出示动画图 一把撑开举着的伞 一把合拢朝 下的伞 一根拐杖朝下拄着地 一根拐杖朝上指着天花板 让学生 观察分析 发现了什么 这样学生能很快地把字母与实物建立起牢 固的联系 在拼读音节时 可以调用学生已有的生活经验直接切入音节进行拼 读 如 先点击自制课件依次出现 小朋友踢球 一幅山水图 手拿 着笔写字 一条马路 等图片 让学生说说生活中熟悉的事物或经验 实际上在调用学生原有的 语音储备 然后引导学生想一想说 一说哪些音节会读了 再根据学生回答在图片下展示音节让学生读 读 最后请学生结合生活实际谈谈还有哪些地方会用到这些音节呢 这种由易到难 由浅入深的扩展活动紧紧围绕生活经验进行 能 把学生从课内引向生活 把认识事物与学习语文有机结合起来 六 编讲故事 加强言语实践 在教学中 可以充分利用书中的情境图训练学生的观察力 想象力 丰富学生的语言 并把它有机地与学习汉语拼音联系起来 如 认读 大米 土地 马 兔 等生字时 引导学生通过多种感官去感 受领会 先想一想 这幅图画的是什么 图下的音节该怎么读 然 后同桌之间相互说说自编的故事 读读学会的音节 让他们在合作 学习中互相帮助 共同进步 这样引导学生据图编故事不仅可以增 加趣味性 而且能够加强言语实践 丰富学生的语言和内心感受 受到情感熏陶 何乐而不为呢 七 互动互学 发挥群体互动作用 在进行 认读生字 拼读儿歌 时 教师和颜悦色地说 小朋友 你 可以用自己喜欢的方式学习 根据彩图编故事讲给同学听 读出音 节与同学比一比 喜欢表演的同学可以边读儿歌边做动作演给同学 看 同时引导学生建立合作小组让他们主动认读儿歌中标出的红色 音节 比比哪一组认得多哪一组教得好 同学们听了跃跃欲试 有 的大声拼读音节认读生字 有的自编出动人的故事 还有的边读边 演 每个学生都能努力尝试 展示自己 遇到困难 也能及时相互 请教帮着解决 课堂学习气氛热烈 学习积极性空前高涨 这样学 生在合作学习实践中竞读 互动 互学 协作完成 能充分发挥群 体互动作用 让每一位学生都亲身尝到成功的乐趣 取得长足的进 步 学生是学习和发展的主体 人教版第一册语文课