课堂教学新思路

1 课堂教学新思路 合合 作作 交交 流流 完完 成成 目目 标标 合作交流是通过师生 生生之间的广泛交流 形成不同的知识结构 思维 方式和性格特征等的优势互补 不但极大地提高学习效率和学习质量 而且最 大限度地满足学生的表现欲望和对成功的渴求的一种教学策略 在课堂教学上 让学生围绕中心议题展开合作交流 能充分展示学生的主体地位 使学生从 学会 向 会学 转化 促使学生主动地 开放地学习 同时它能充分发扬 民主 吸引学生参与 激活思维火花 开启智慧闸门 给学生以发展个性 展 示才华的机会 使学生的探究能力最大限度得到提高与发展 轻松愉悦的完成 学习目标 其主要做法如下 1 创造情景 营造合作交流的氛围 交流合作学习是一种全新的 有效的教学策略 这就要求教师必须要对固 有的角色进行重新认识 重新定位 以多重角色身份出现在课堂教学中 在合 作交流中 教师的主要任务就是构建适宜的交流学习环境 并参与其中 将学 生很好的组织 协调和调动起来 进行高效率 高质量的学习活动 在交流中 互补 在合作中成长 二 指导合作交流方法 提高学生课堂学习效率 合作交流也是一种学习能力 这种学习能力不是与生俱来 自然生成的 它与其他能力一样 离不开后天有意识 有计划的培养与训练 所以 教师在 学生合作交流中要规范恰当地加以指导 一 课堂合作要使课堂合作交流始交流 1 合理分组 一般来讲 合作交流学习要根据教学内容 学生特点 授课环境等因素进 行科学分组 并在小组长的组织下 进行课堂上教师指令性学习行为的合作交 流 例如 课堂上的分组实验 思考讨论题 互批作业 共编习题等 这种合 作交流必须在教师的指导下有组织 有目的 有规律地进行 这就要求教师必 须根据每一节课的教学内容和教学目的 合理安排教学环节 分层 分类设计 2 问题 作为学生们课堂合作交流的基础和内容 使个体间的交流有序 有针对 性地进行 2 在导入新课时 巧妙设置疑问 启迪学生思维 引发其强烈的求知欲望 在新教学理念和建构主义学习理论的指导下 遵循学生的认知规律 全面体现 合作探究 主动展示 激活情趣 培养能力 这一特点 从学情实际出发 精选背景材料 巧妙构思问题 将教学目标问题化 以引发学生交流求知的兴 趣和热情 达到当堂完成目标的目的 3 在新授过程中让学生在交流学习中探究 钻研 创新 新授这一环节是 课堂教学的核心阶段 在这一阶段 教师的角色定位是 导 师 不是 教 师 作为导师 应视学生为 学习的主人 为学生的自主学习 合作交流提供 服务 为他们创设体验知识生成的学习情境 首先 指导学生通过自学 明确本节学习内容与学习目标 指导自学方法 设计学习情景或提供学习参考资料 然后 指导学生自学自练本节课的内容 整理重点 归纳方法 其次 指导学生讨论交流 学生们自学遇到的难题 可 在小组内合作交流 讨论解决 小组解决不了的 做好整理记录 写在黑板右 侧 再与其他组交流 同时教师适当点拨 启发引导他们自己解决 如果学生 讨论交流后还有疑难 教师可随堂 二次备课 讲解释疑 在这一交流学习过程中 教师必须要仔细观察各小组成员的合作交流情况 注意以下问题 1 学生思想溜号 开小差或违反纪律时 教师要及时暗示或制止 2 及时制止小组交流学习过程中的 垄断 发言 扩大学生的参与面 努力使小组成员的表达机会均等 3 在面对具有不同意见的问题时 学生态度不当 取笑 打击同学时 教师要及时引导学生学会倾听 要在听取其他同学论点论据的基础上进行有的 放矢的争论 4 当小组交流偏离主题或讨论一时受阻时 教师要及时发现问题 予以 纠正 或为小组讨论提供及时的点拨 让学生知道为什么 而不是给一个标准 答案 这样就使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解问题 3 5 当小组交流学习活动开展得很顺利时 教师应给予及时的表扬和鼓励 性的评价 3 交流训练 完成目标 1 指导学生交流回顾所学 以及本节课的收获 完成目标达成的检测题 定时收缴 互相批阅 2 教师根据学生交流批阅的 结果 当堂反馈与矫正 3 指导学生当堂独立完成课堂作业 教师随堂面批 部分作业 重点辅导 保证切实完成目标 二 课后合作交流 对于课后合作交流必须要在课堂所学理论的指导下有目的 有计划地进行 1 探究过程是学生交流学习的难点 尤其在帮助引导学生对课外拓展问题 进行自主探究 合作交流时 应该对学生所要探究的问题进行筛选 从中确定 学生比较容易完成的 感兴趣的问题 使之更好地进行交流 完成探究任务 2 帮助指导学生选择感兴趣的课后活动 激发学生的内驱力 点燃学生的 好奇之火 引起交流探索欲望 使他们以积极的态度参与课后的交流探究活动 之中 对此 教师可根据班级上各学生学习的兴趣 爱好 特长 把班级成员 划分成若干兴趣小组 然后在同学们民主推出的兴趣小组组长的组织下 在课 堂所学理论的指导下 有必要时老师共同参与 进行课后活动行为的合作交流 例如 小制作 小发明 等都可以通过师生 生生之间的双向交流合作完成 然后把合作交流的结果反馈回教师 最后进一步发挥学科教研组内教师与教师 之间交流的作用 对反馈的信息进行评析 扩充 矫正后 形成完整准确的信 息 再反向辐射到全体学生 从而形成一套完整的师师 师生 生生合作交流 过程 总之 交流学习 完成目标 的课堂教学强调合作 新课程标准也强调 教学过程是师生交往 共同发展的互动过程 合作交流有利于优化教学过程 有利于优化教学成果 它是整个教学过程的灵魂 是贯穿整个教学过程的生命 线 王校长 通过研读 我的意见如下意见如下 4 1 形成的这个东西更像是经验交流材料 不像是一个计划或教改设计规划 2 即使是打算完成一个经验材料 我的想法是应在崔林小学现有的出色的 教学质量的事实前提下 真正通过总结提炼出有特色的教学理念 教研教改及 课堂教学的新策略 搞合作学习虽然是现如今十分流行的并且仍在推行的一种 教学模式 但由于受条件限制 我们很难在这让面有一个更好的突破 从以上 材料中我们也不难看出 以上提到的这些措施只是重温了合作探究学习的一些 常规做法 不要说和先进学校相比 就是和一般兄弟学校相比 也谈不上先进 3 材料构成不够完善 实质内容偏少 我虽删除了一些 但里面仍有不少 语段属多余直言 而真正有效表述语言尚需进一步补充 同时从内容上 就 自主学习 合作探究 产生的背景 理论的支撑 具体系统的实践操作以及 相配套的教师教育理念 教研教改 尤其是教案构成模块 测试 作业等与之 相应操作程序谈得较少 即使只是针对课堂教学这唯一的环节来谈 也略显杂 乱 缺少调理和创新 4 合作交流只是一种手段 不是目的 不失为合作而合作 为交流而交流 它的终极目的是为了学生素质的全面提高 因此 合作交流的真正意义和价值 应讲到点上 表述透彻 5 课堂教学针对的是课堂 课后活动应定位在学生士综合实践活动的与课 堂教学的有效衔接上 即课堂教学的有效延伸 两者的关系在文章最后表述不 明晰 建议 建议 1 从崔林小学小班化教学经验作为本材料的中心内容来组织材料 可能更 能突出我们学校的特色 2 小班化教学的特点是教师更能关注学生 教师更有时间和精力和每一个 互动交流沟通 更透彻的了解学生 指导更到位 更能培养师生情感 从而以 教师的人格魅力影响学生 感染学生 已实现 亲其师 信其道 3 从小班化班级管理的优势角度来挖掘经验 提炼新的班级管理思路 4 自主学习 合作探究不是不能写进材料里 应该写 只是应把它写在小 5 班化教学这一大框架之下 作为一项重点内容来体现 同时 在写的过程中 把学生的情感价值观 学习动机的形成和促进 学习习惯的培养 学习能力的 提高 学生智力的开发 尤其是低年级 作为目标和措施来全面表述 五 自主学习 合作探究的教学策略