课堂教学智慧

用智慧升华地理课堂教学实效 新一轮课程改革的要求中十分注重追求知识 技能 过程 方法 情 感 态度 价值观三个方面的有机整合 强调在知识教学的同时特别关注 过程方法和情感体验 它要求尽量让学生通过自己的阅读 探索 思考 观察 操作 想像 质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识 使结 论和过程有机融合起来 知识和能力和谐发展 同时关注学生的情感生活 和情感体验 努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的 情感体验 学生在学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育 成效 这样 在教学中 教师在课堂里就拥有更加广阔的主动创设的空间 期待着教师追求课堂教学中学生更多的展现茅塞顿开 豁然开朗 悠然心 会的心境 更加呼唤着教师要为学生积极创设怦然心动 浮想联翩 百感 交集的平台 教师就必须一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识 技能 过程 方法 情感 态度与价值观 另一方面要注重开发课堂教学中生成 的知识 技能 过程 方法 情感 态度与价值观 那么这一轮课程改革 的实施就对每一位教师提出了更加全新的理念 也使得每位教师必须应对 改革 重新审视自我 科学合理的选择教育教学行为 在教育教学活动中 利用自己的知识 智慧和机智科学合理的整合课堂 从而切实有效的提高 课堂教学的实效性 在地理新课程实施和地理课题研究过程中 现实的教 与学的矛盾使我深深感到 教育需要辛勤的园丁 教育更需要具有敏锐智 慧的教师 要想很好地完成中学地理教学任务 大面积提高教学质量 就 必须重新审视自己 努力学习 用勤劳和智慧升华地理课堂教学实效 只 有这样我们才能把新课程教学落到实处 一 厚积博思 不断学习 用勤劳的个人品味丰富课堂内涵是地理教 师专业成长的前提 新课程的实施要求我们必须用现代教育思想 教学方法 教学手段 教育 观念来武装自己 教育对象复杂化 课程结构多样化 教育内容扩大化 教育方法灵活化使得教师必须具备敏锐的智慧 现在的教育不仅是一门科 学 一门技术 而且是一门艺术 新课程的有效实施期待着每位教师的积 极学习和积淀 地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养 满足学生 不同的地理学习需要 重视对地理问题的探究 强调信息技术在地理学习 中的应用 注重学习过程评价和学习结果评价的结合 在地理教学中 综 合思维和比较思维明显 地理教育的广泛性较其它学科更突出 大量地理 事实和材料都具有学习和记忆价值 如何培养学生必备的地理知识素养 形成正确的人地观 世界观 环境观为每位地理教师教学提供了广阔的空 间 应试教育长期以来所形成的对地理学习片面的错误认识需要地理教师 在教学中去根本扭转和改变 所有的一切期待着地理教师用自己的教师魅 力去实现 地理新课程的有效实施更加要求每位地理教师专业功底要深 课程理念要新 知识不能少 智慧还要多 地理新课程的有效实施所需要 的不仅仅是学科专业 治学严谨的教书匠 更需要思路灵活 善于组织调 控 反映机敏 会激发兴趣 能积极沟通的好教师 更需要能积极开拓 不断进取 勇于创新 逐渐升华 教研相长的新型教师 厚积才能博发 深思方可熟虑 学海无涯 教海也无涯 教师的人格力量 文化底蕴 艺 术表现 业务水平 教学能力是在不断的学习积累中逐渐提升的 功在课 下 效在课上 课上一分钟 课前十年功 我们只有通过不断学习 勤于 积累 努力探索 积极用勤劳提升个人品味才是地理教学活动有效实施的 根本保证 二 有为有位 积极开拓 勇于探索 积极升华课堂实践是地理教师 专业成长的根本途径 课堂是学生学习的主阵地 新课程的有效实施关键在课堂 新课程要求教 师在课堂教学活动中要成为学生思维的调动者 课程资源的发现者 探究 方法的引导者 它的实现就需要教师有正确 超前的教育观念 崭新的教 学设计思路 新颖的教学内容呈现形式 独特的教学方式 不拘一格的教 学结构和程序 这一要求的实现就有赖于教师在课堂上当好教练 新课程 期盼着每位教师课前设计点子多 课上对话口才好 情绪饱满 引领得当 点拨得法 有为有位 在教学实践中日益丰富课堂教学经验和应对能力 地理课堂教学过程的基本目标是促进学生的发展 因此课堂教学应该以发 展为核心 地理教学活动就是学生学习地理 探索 掌握和应用地理知识 的活动 在课堂教学中教师的作用首先在于积极创设和谐的学习氛围 引 导学生从事地理学习活动 帮助学生形成地理学习思维能力养成的过程 教师是课堂学生学习的导演 是学生发展的促进者 教师在课堂教学过程 中积极创设和谐自然的学习氛围 结合学生的年龄特征和现有知识结构 引导学生在参与地理学习活动中掌握相关的地理知识与技能 在交往中思 索 探索 练习 掌握并应用 以建构自己的学习思维方式 发展学生的 地理学习思维能力是课堂教学成效的关键 创设和谐的学习情景 引导学 生在参与 互动的过程中学习 培养学生的创新意识和实践能力是教师实 施新课程教学的根本任务 努力构建师生之间平等对话与交流的平台 促进形成教师与学生的交往 互动的过程 让学生面临实战 接受训练是教师课堂教学目的 地理新课 程标准强调 地理课堂教学是教师的教与学生的学的交往 互动的过程 教学过程就是师生间进行平等对话的过程 师生双方在相互交流 相互沟 通 相互启发 相互补充的交往过程中 分享着彼此的思考 经验和知识 交流着彼此的情感 体验和观念 从而达到共识 共享 共进 实现教学 相长 而师生 生生之间的交往则意味着人人皆参与 意味着平等对话 意味着人与人之间平等的精神交流 教师与学生都是地理课程的创造者和 主体 他们共同参与课程的开发过程 在这一过程中 学生自觉地进行思 考 接受训练 培养思维 地理课堂教学成为师生追求主体性 获得思想 自由和解放的过程 成为心灵对撞 智慧喷发的广场 对学生而言 地理 学习过程意味着其主体性的凸显 个性的表现和思维创造性的解放 对教 师而言 地理教学过程则意味着其智慧展现 专业成长和自我实现 只有 这样 才能使教学改革成为新课程改革与发展的能动力量 使教学过程真 正成为师生富有个性化的创造过程 不断开发课程资源 积极丰富课堂内涵是教师课堂教学水平的体现 地理 课堂教学过程应是鲜活的地理现象 地理原理与学生心灵发生碰撞的过程 是师生在广阔的课程资源运用中促进学生的发展 形成学生自己的地理思 维能力 问渠哪得清如许 唯有源头活水来 没有丰富有效的课程资源 课堂必然失去其灵性 师生互动和智慧迸发也就失去其原有基础 教材 生活中的现象 学生中已有的知识材料等都是课堂教学中难得的课程资源 教师理应不断开发课程资源 丰富课堂内涵 使课堂成为学生发展的有效 载体 使课堂成为学生产生智慧的孵化器 使教师成为学生发展的催化剂 从而促进学生不断升华 同时 地理课堂教学过程也是教师自身成长的过 程 教师成长的必由之路是教师对自己的教学实践不断进行反思和研究 教师在与学生的交往 互动中汲取各方面的营养 反思自己的教学 学习 国内外先进的教学理念及教学法 不断充实 完善自己 提升自己的教学 理念和教学水平 形成更为科学的课堂相应课程资源 实现教学相长 一 堂课的深度和广度的延伸是教师能力的根本体现 有为有位 明确定位 展现能力是教师展业能力的体现 教师课堂教学的 智慧和机智需要教师在课堂教学中不断积累经验 勇于开拓 这一切都依 赖地理教师积极升华课堂实践得以实现 三 加强课后反思 提升个人教学才智 凝聚教学精华 形成个人风 格形成于思荒于随 教师教学能力的提升就需要教师在教学实践中不断地 再认识 地理新课程的有效实施更期待地理教师积极的课后反思 在反思 中结合每一堂具体的教学情景比较自己的精神状态与自我感觉