重庆市北碚区中学历史学科研修模式

重庆市北碚区历史学科重庆市北碚区历史学科 三阶段六环节三阶段六环节 研修模式的建构与实践研修模式的建构与实践 重庆市北碚区教师进修学院 陈晓琴 电话邮编 400700 摘要 摘要 三阶段六环节 研修模式是一种区域性学科研修模式 本文主要从 三阶 段六环节 模式的含义 建构与实践 特点等方面进行了探索 关键词 关键词 主题 研修 一 一 三阶段六环节三阶段六环节 研修模式的含义研修模式的含义 三阶段是指 发现问题找主题 行为跟进研主题 总结提升拓主题 五环节是 指 学课 备课 上课 议课 结课 思课 三阶段六环节 始终围绕主 题 环环相扣 理论与实践紧密联系在一起 在各个阶段 各个环节研修活动先干什么 后干什么 以及对主讲教师 参与教师 教研组长 教研员都有明确的要求 二 二 三阶段六环节三阶段六环节 研修模式的建构与实践研修模式的建构与实践 一 一 第一阶段 发现问题找主题 研究始于问题 问题是主题研修的出发点 发现问题就是选择教研活动将要研究的 主题 其作用是增强研修活动的价值 提高研修活动研究的效益 选择主题的要求是 要与教学实践直接联系 是解决教师最棘手的教学问题 是真实 的问题 实际的问题 如在高中新课改下的高中历史教学中 我们的老师面临的最大问题 是教材内容多 课时少 有的老师往往是按照原来的教材思维 教学方式进行教学 结果 是一节课的教学任务完不成 针对这些问题 我确定的研修活动的主题是 高中历史课堂 教学问题教学模式的研究 所谓问题教学模式 就是在教学过程中 教师立足于学生的 实际情况 依据课程标准和现行教材提出问题 让学生在问题情境中 通过教师的引导和 学生的自主学习 合作探究 最终分析 解决问题的一种教学方式 其本质是以 问题 贯穿整个教学过程 以实现教学目标 培养学生思维能力 激发创新潜能为目的 二 第二阶段 行为跟进研主题 1 学课 教研员要将这次研修的主题向参训人员进行公布 要求参加研修活动的所 有人员都要为这次主题研修活动作好准备 学习与这一主题有关的课程标准 教学参考书 教学展示等与该课教学相关的书籍 了解相关信息 提高研修的起点 但是在学习的过程 中要注意吸取精华 加以改造 灵活运用于该课教学及教研之中 教研员还要学习与主题 有关的理论和案例 并写好专题讲座材料 2 备课 主讲教师要写出说课稿或教学设计 承担这一研修主题学校的教研组长要 组织组内教师进行研讨 与主讲教师一起解决备课中发现的疑难问题 在这一阶段里 也 可请专家作相关的专题讲座 深化对研修主题的认识与理解 3 讲课 课堂是主题研修的主阵地 讲课的形式主要有 1 同主题同内容 同题 异构 即确定同一主题 对同一教学内容进行不同的教学设计 展示与研讨 如在高中新 课改中 依据新课程目标和新的教学理念 教师在教学中面临的一系列问题 结合教师自 身的发展需要 我区开展的研修活动的主题是 高中新课改下的课堂教学高效性的研究 分别由一位有经验的老教师和一位年轻教师以 中国早期政治制度的特点 这一课进行了 不同的教学设计和展示 并组织了全区的高一年级历史教师进行研讨 参会教师围绕这两 节课并结合自己的课堂教学 谈体会 反思 感受 收获很大 这既促进了教师的教学实 践能力提高 也适应了新课程改革的发展需要 2 同主题不同内容 确定同一主题 以不 同的教学内容体现这一主题 进行教学设计 展示与研讨 如 高中历史教学中讲评课 的研究 这一主题 我就把它分解成了 高中历史教学中选择题的有效设计与指导的研究 高中历史材料分析题的设计与指导的研究 两个主题 在全区高中历史教学中开展了 研修活动 3 同内容不同层次 确定同一主题 对同一内容进行不同层次的教学设计 展示与研讨 我结合主持的市级课题 初高中历史教学衔接问题的研究 在重庆市朝阳 中学分别由高一年级和八年级两位教师以 新中国初期的外交成就 这一内容进行了课堂 教学展示与研讨 参会的是全区八年级和高一年级的历史教师 他们在会上是各抒己见 达成的共识就是要做好初高中历史教学的衔接 在传授知识的同时 培养学生的能力 主讲教师在充分准备的情况下把课上好 力求做到教学理念先进 对教材理解深刻 教材处理恰当 教学方法灵活 教学效果明显 在课堂教学中教师要注意培养学生收集信 息 处理信息 交流信息 合作学习 知识运用等能力 还要注意培养学生的求实 探究 创新精神等 参加听课的教师听课也要充分准备 专心听讲 认真记录 思考需要研讨的 问题 三 第三阶段 总结提升拓主题 4 议课 议课是主题研修的关键环节 先由主讲教师反思自己的课堂教学 哪些方 面达到了目标 取得了哪些成果 还存在哪些问题 下一步的改进措施 参与人员要将自 已学习的专题研究材料与听课的实际情况结合起来 并结合自己的教学实践进行议课 包 括自己对教学内容的理解 教学方法的选择 教学过程的实施等 以及在学习中 听课中 研讨中发现的问题等 议课的要求是主题明确 详略得当 以事论理 言简意赅 观点鲜 明 人人发言 公正客观等 通过议课让参训的教师在不同的观点与视角的碰撞中建立自 己的体验 反思自己的教学 全力解决教学中存在的问题 5 结课 这是指对研修活动的教学及研讨进行小结 主要由教研员或是既有理论权 威 又有实践经验的名师对本次的研修过程进行点评 拨 乱 反正 并将先进的教学理 念 本地的教学实际 本课的教学实例结合起来 进行深入浅出的分析 提出教学工作与 研修工作的指导性意见 发挥专业引领的作用 使参训教师更有效地吸取在研修过程中所 提供的可借鉴的好经验 好方法 提高自己教学 教研能力 形成教学 教研成果 6 思课 所有参研人员要结合自己的教学实践 将自己在该次研修活动中认识最深 刻的体会写成研修日志 形成个人研修成果 主讲教师要根据大家在议课时提出的改进意 见 另写该课的教学设计 进行行为跟进 教学再实践 主题教研组长要收集本次研修活 动的所有文字资料 写好本次活动的简报 在我区历史教研 QQ 群里发布 教研员也要进一步反思研修的整个过程 为今后的研修工作作好经验总结 同时还要 考虑通过网络给教师提供更为广泛的交流与学习的平台 通过网络平台实现对备课 上课 听课 议课 改课等教学实践环节的跟踪指导 促进教师的专业发展 三 三 三阶段六环节三阶段六环节 研修模式的特点研修模式的特点 1 主题明确 研修活动是紧紧围绕课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对 象 以教师为研究的主体 关注教师的实际需要 着力解决一个或一类问题 2 整合性强 在每个阶段与环节中以主题为中心 课例为载体 专家讲座与点评为 引领 充分体现的是研训一体化的理念 将教学研究与教师的培训紧密结合在一起 在一 定程度上解决了理论知识与实际教学中的矛盾 有助于教师实现从教育理念到教育行为的 转化和内化 3 参与性高 教师不在是原来研修活动的旁观者 而是参与者 在每个阶段与环节中 参训教师是围绕主题 全程准备与参与 从学课时的自主研修 观课时的深度思考 议课 时的积极发言 以及思课时的反思总结等 增强了教师在研修活动中的主体意识 激发了 教师自主参与研修的积极性 对推动课程改革的发展 提高教师专业化水平起到了积极的 推动作用 4 实效显著 在研修活动中重问题 重内涵 重参与 重实效 通过理论思考 实 例研讨 反思总结 多向交流与互动 各自阐发自己的理解认识 形成争鸣与碰撞 最后达成共识 解决了历史教师在教学中实实在在存在的问题 同时在研修的过程中资源 共享 互相学习 互相帮助 共研共进 促进了教师的专业发展 提高了研修活动的实效 性 总之 在新课改背景下如何有效开展学科研修活动我们还处于进一步探索 实践阶段 只要我们认真 务实的进行学科研修 并在实践中不断加以完善 就能真正服务于教育教 学 服务于教师专业发展 结出丰硕的果