小学英语教师职业培训学习总结

小学英语教师职业培训学习总结小学英语教师职业培训学习总结 记得一位教授说过 培训是一种福利 的确 学习是紧张而忙碌的 但又是充实而快乐的 我的确在 享受 学习 这种福利 聆听英语教学专家 keith o hare 的谈 话 与教育博士 christine defty 近距离的对话 与学员之间的相 互交流 切磋 使自己对小学英语教师这个职业进行了重新的 认识 在课堂热身环节 教育技巧 课堂活动 小学语音教学 通过讲故事学习英语和发现法语法教学方面都获益匪浅 下面 谈谈自己收获最大的几点 一 warmers and coolers 类似于我们的课堂 两位外教在培训开始之前做了许多的 warmers 既活跃了整个会场的气氛 也给我们带来了更多的例 子 其中给我印象最深刻的游戏是 clapping rounds 在节拍的 带动下 手拍 2 次 腿拍 2 次 教师说一个单词 如国家 学生接另一个 如首都 这个活动很适合中高年级的学生 既 能锻炼思维又可以活跃气氛也培养了学生的节奏感 一举多得 而关于 cooler 这个概念我还是第一次听到 可能课堂里都有在 做的 只是没有一个具体的名称 cooler 就是让原来兴奋激动 的学生安静下来 专心听讲 方法有许多 比如 lip reading 让 学生读嘴型说单词或句子 silent reading 默读课文 或者在 课堂快结束时让学生听一段轻音乐再让学生今天课堂中所学的 单词或句子 留给学生一段时间安静地思考 二 teaching techniques teaching techniques 包括 using chinese or english in the classroom 课堂中英文的使用 organising activities 活动组 织 giving instructions 教学要求 giving feedback 教学反 馈 在课堂中英文的使用方面 keith 提到了在英语课堂中使 用中文的几种特殊情况 例如解释一些抽象的单词 brave spirit 等 解释一些语法知识 一些 cultural references 也能用 中文表达等 当然中文解释应该只是很偶然地出现 英语课堂 中使用最多的还是英语 首先 教师要以身作则 学生耳濡目 染 才会有更多的理由和机会说英语 其次 当教师说英语时 对于学生而言 其实也是听力的锻炼 一些常规的指令都要用 英语 而且要是短句 简洁易懂 真的有学生不懂的话 教师 还可用一些身体语言或面部表情来解释 在活动组织方面 英 语教学过程中的活动组织包括了 pair group and individual work 在活动进行之前 教师需要在课前做好充分的准备 设立一个 清楚的目标和时间限制 给学生一个清晰的演示 还要检查学 生是否理解 可以问学生几个问题 在活动进行中 教师要在 教室中边走边听边看 帮助一些比较困惑的学生然后适当地记 录一些学生的强项或弱点 活动完成后 教师可以请个别学生 上台展示 让学生回答自己的提问或者评价学生的活动展开情 况 在教学要求方面 建议教师用英语表达自己的教学要求 如何才能使自己的要求清晰明确呢 首先要确保每个学生的注 意力都集中在教师身上 其次教师要试着用简短的语句 清晰 而缓慢地表达自己的意思 利用手势 面部表情 语调 或者 图片 实物等来加强学生的理解 最后如果学生还是不懂 可 以把自己的意思写下来 而在教学反馈方面 它是教师对学生 的语言或活动表现的评价 是为了促使学生有所进步 这是非 常重要的一点 教师在必要的情况下应该多用 三 teaching pronunciation in primary school 语音是语言教学的基础 是根本的 首要的 在学习英语的 过程中 学好发音是十分重要的第一步 只有学好发音 才能 听懂人家说的话 也才能让人家听懂自己的话 才能对所学材 料以正确的形式在脑子里储存下来 以正确的形式使它再现 从而建立语感 提高运用语言的能力 小学阶段是对语音最敏 感的时期 抓住此时解决语音问题正合时宜 否则对学生自己 以后的学习会带来一系列的困难和不良影响 小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系 而 英语语音与汉语语音有很多差异 小学生学习英语语音往往要 受到他们已经获得的汉语语音的严重影响 经常会出现这些问 题 首先 英语元音不正确 受汉语语音影响 学习英语元音 是容易出现单元音不饱满 不到位 双元音被单元音化 因为 现代汉语的双元音基本已经被单元音化 而没有真正的双元音 在朗读单词时 许多学生的元音发音口型不到位 如把双元音 发成单元音 把 time taim 读成 tem brown braun 读成 bra n 等 其次 英语词尾辅音后附加元音 汉语没有真正的 词尾辅音 几乎都是以元音 韵母 结尾 而英语的大多数单 词是以辅音结尾 很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附 加元音的错误 这些现象主要发生在以 p b t d g k 等音素结尾的单词上 学生容易在这些单词的尾音后面加上 一个音素如把 jacket 读成 jacketer 把 red 读成 reder jeep 读 成 jeeper 把 friend 读成 friender 的音等 如果不仔细听 是听 不出来的 这种情况在小学英语单词读音中比较普遍 也最容 易被忽视 因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决 这个问题 然后 英语词尾遗漏辅音 在英语教学当中 这种 情况出现的频率也比较高 例如 在教授 pep 教材四年级上册 unit4 part a 部分的重点单词 bathroom bedroom 和 living room 的时候 很多学生在发音的时候遗漏了词尾的 m 这种现象在 单词教学中也是比较常见的 最后 节奏错误 在英语口语中 是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏 群 而在操练口语的过程中 学生经常出现非重读音节被拉长 导致语句失去节奏 节奏群直接制约着学生在口头表达中运用 节奏群进行表达的能力 以及学生在听力理解中把握节奏群提 高理解效果的能力 四 using stories in primary school 引人入胜的故事 可以解决了学生的学习动机问题 读故事 时 学生没有字字弄懂 也能理解意思 故事中许多词语的重 复出现既自然有令人愉快 这样语言方面的困难就随之迎刃而 解了 为了读懂内容 孩子会好奇地 有目的地去学 读懂了 就有满足感 并有兴趣进一步提高理解故事的能力 讲故事活 动提供了各方面的语言训练 既能提高学生听和读的熟练度 又能培养他们说和写的流利度 当学生聆听和阅读故事时 不 可能一下子理解所有内容 因而也得到了推断 猜测字义的训 练 而当学生讲故事和表演故事的时候 他们往往以积极的态 度去参与活动 在尝试的过程中取得最佳的学习效果 这样 学生的才智和创造力就得到了充分的发挥 英语故事能帮助孩 子们建立起一种外语的语感 使他们熟悉各项语言内容和句子 结构 讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶 交流思 想 并成为其他活动的一部分 在表演故事的活动中 学生有 时当观众 有时又拥有观众 这无疑给学生带来了很大的乐趣 这些活动既能达到交际的目的 又能使学生熟悉词汇 许多故 事既有利于发展学生的思维 分析和表达能力 也丰富了他们 在地理 历史 数学 自然常识等方面的知识 五 discovery method for teaching grammar 语法教学方法分为2 项 telling grammar and discovery grammar 告诉语法教学