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生物教师专业发展研究进展摘要：新一轮的生物课程改革为我国生物的教育事业带来了新的动力，也向现代生物教师提出了新的挑战。我们必须跟上改革的步伐，实现生物教师专业发展。为此，本文结合了生物教师专业发展的涵义、生物教师专业发展的现状以及影响因素来谈谈生物教师专业发展的研究进展。关键词：生物教师专业发展，影响因素近年来，随着信息技术的发展，经济全球化进程的加快，知识概念的迅猛发展等等，社会对教师这一职业的工作质量及效益的要求空前提高。在这一社会背景下，全面推行新课程和进行以教师专业发展为核心的教师教育的改革，己成为现阶段教育发展的刻不容缓的任务。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。所以，学校能不能培养符合社会需要的人才，关键在于教师。而当下全面实施素质教育明确提出：严格教师资质，加强师德师风建设，提高教师专业化水平，鼓励优秀人才终身从教。因此，教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，也是不断提高我国教师专业化水平、实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。而21世纪进入了生物科学技术的新时代。伴随着各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学呈现出主导学科的地位。而新课改过后生物教师专业发展面临着挑战。一、 生物教师专业发展的涵义（一）教师专业发展的内涵教师专业发展就是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化持续发展过程 经柏龙主编：教师专业化背景下的教育理论与实践，辽宁人民出版社，2005年版，第129页。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。（二）生物教师专业发展的涵义生物教师专业发展是指生物教师在教育教学工作中，为提升专业素质而持续不断地学习与探究过程1。生物教师专业素质的构成：专业理念、专业知识、专业能力和专业情意。1、专业理念是核心，是灵魂。专业理念是指生物教师在从事生物教育教学过程中秉持的科学态度、实践意识1。主要包括专业态度、教育理念和专业道德。新课程在课程观、知识观、教学观、学生观等方面确立了一系列全新的理念。生物教师应当深刻领会，实践反思，摒弃传统观念中与新课程精神不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建自己的专业理念体系2。2、专业知识是基础。专业理念是指生物教师从事教育教学的基础知识，更侧重于生物学科本身的概念、原理、事实以及学科知识的体系和概念的结构等3。包括本体性知识、条件性知识即生物科学知识以及实践性知识。对新的课程理论(如课程种类、课程层次等知识)和新的教学方法(如体验性教学、探究式教学、研究性学习、自主学习、合作学习等)的重新学习4。3、专业能力是条件。专业能力是指生物教师所应具备的课程开发与设计的能力、实验指导能力、教学语言表达能力、教学的组织能力、获取和传递信息的能力、整合知识的能力、运用现代化教学手段的能力、进行教学评价的能力、班级的管理能力、社会适应能力、教学研究能力和终身学习的能力等等。4、专业情意是动力和保障。专业情意包括专业精神和专业的自我发展意识。 专业精神：生物教师对生物教学工作的热爱和投入的品质。生物教师应该热爱生物教学、献身于教学中，热爱学生，以身作则、为人师表，严谨治学。专业自我发展意识：是指生物教师的自主专业学习与发展的主体意识和积极性。二、生物教师专业发展现状及影响因素（一）生物教师专业发展的困境1、教师专业发展理论水平不高以及不均衡性。我国教师教育研究机构长期以来在理论层面上有关教师专业发展的研究几乎涉及到教师的各个方面的发展,然而,从总体上看来,这些研究多为片断式的研究,侧重于教师专业发展过程中某一阶段的“描述式”的研究,缺乏对研究现状、原因进行整合,缺少对教师专业发展这一历史课题沿时间纵向脉络进行层面分析的研究。没有顾及到教师自身对教师专业发展的需求和意识、价值的考虑。只注重教师专业化实现的各种条件特征和结果性特征,忽视了教师专业的功能性特征,因而整体上教师专业发展水平不是很高。5我国教师专业发展还呈现不均衡性。中小学教师专业化程度较低，处在数量不足、整体素质不高的状态中。不均衡性还表现在城乡差异上，城市与农村相比,城市教师专业发展水平远远高于农村教师5。2、学校管理层对中学生物教师的专业要求不高。生物学科没有受到学校的重视，一些中学的生物学教师并不是生物专业毕业的教师。而且有一些学校因为生物教师数量不足，没有专业的生物教师进行授课，导致其他边缘学科如化学教师来进行生物教学。一个生物教师教很多班，课时任务量大，教学质量受到影响。一些正常教学过程无法正常实施，比如实验教学几乎无法实现。教师自我专业发展严重受限，无教学积极性。3、生物实验教师在思想上的不自信、实验技能不专业。6由于学科因素，生物学科教学只上到初二，所以生物教师只能跟到初二，于是很多教师认为不上毕业班就根本没有教学成绩， 所以导致很多生物专业教师改科、和改岗的现象，这就造成对生物实验专业教师资源的极大浪费。 在有生物专业教师任生物课的学校，生物实验教学效果比较好。在一些学校实验条件差的情况下，一些没有经过生物专业训练的教师，只是对生物有一些兴趣，有一定的生物基础知识，而大部分的教师对生物知识一知半解，实践经验又少，对实验操作不熟练、不规范，实验效果并不是很好，缺乏独立操作实验和指导学生做实验的能力。 这部分教师难以胜任生物实验教学工作。4、生物教师职前培养知识结构不合理。生物教师主要是师范院校或综合性大学的生物科学学院。而这些高校的教学模式是固有的生物科学课程框架，难以有效适应知识细化与知识综合的双重要求。特别是在生物专业基础知识深化的前提下，如何形成新的专业知识结构，如何与相关科学知识互通，且能与教育教学知识接轨，成为我国高等院校培养生物教师面临的最大挑战1。5、生物教师职后教育课程开发没有跟进。由于现代生物技术的快速发展，现代的生命科学基础课程取得重大进展。在生物教师的职后培训体系中，培训内容少，不够丰富难以满足教师需求，而且培训的内容比较形式化，时间短，针对学校所在地区环境、学校特情和学生特点，教师自身创新能力的课程与提高教师实践能力的课程更为缺失7。这不仅导致教师在生物课程的教育教学过程难以培养学生的创新精神也难以有效培养学生专题研究和课外生物科技活动的能力1。6、生物教师专业发展自主性不强。生物课程在学校中不受重视，生物课程在很多中学处于边缘学科地位，课堂教学所涉及的师资以及条件比较单薄，教师群体所处的处境也极为不利。教师专业的发展自主性差，不利用与国家生物的课程改革的实施。（二）影响因素1、个人因素教师的能动性、主动性和自主性在教师专业发展中的重要作用,“强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展过程中不可替代的作用”8。也就是说,教师的需求、教师生活与专业发展的关联、教师自身的专业发展意识和能力将对教师专业发展的进程产生重要的影响，因此教师自身的因素不容忽略。2、实践因素不同的实践方式影响教师的专业成长，教师采用何种方式进行教育教学实践，直接决定了其专业成长的进程和速度。3、传统教育观念的根深蒂固，限制了生物教师的自我专业发展2。 我国学校教育一直是分科教学，所以教师会被禁锢在自身的学科中，影响教师教学的创新，限制教学能力的灵活性，并且知识陈旧、结构单一，不利于教师专业的发展。4、学校陈旧的管理机制，扼杀了生物教师自我专业发展的动力外界环境对生物教师专业发展有着重要的影响。学校的管理机制落后，对生物课程不重视，扼杀了生物教师自我专业发展、自我更新的动力缺少了教师文化的深层次支持,教师的专业发展将难以持久推进。而加强学校管理，创建一个交流、研讨、互助、合作的团队,对教师专业发展也是非常必要的。5、单一的培训方式，丧失了生物教师自我更新的主体地位。目前对生物教师的学习和培训，主要是通过研讨班或进行假期的培训来进行的。并且大部分培训形式一般是请专家、教授坐在上面作有关教育教学理论性的报告、讲座，其实这样的培训是与生物教师教学实际脱节的，针对性不强，过于形式化。这样许多生物教师就会把培训当成任务来完成，使生物教师丧失了希望更新的能力，也制约了生物教师专业的发展。6、生物教师的社会地位低，待遇低9。 社会上对生物课程的重视程度很低，学校也不太重视生物这门学科。而且我国教师的社会地位本身就不是很高，作为生物教师，它的社会地位就更低了。所以有很多生物教师都没有自我发展的积极性，这样就阻碍了生物教师专业的发展。生物教师要实现专业的深入发展，应充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。参考文献1周光琪. 新课程理念下生物教师专业发展的路径选择J.教育学术月刊.2011（7）：74-76.2陈晓霞. 新课程背景下中学生物教师的自我专业发展研究D:硕士论文广西：广西师范大学，2007.3.3廖秀兰.21世纪中学生物教师应具备的素质J.广西师范大学学报（自然科学版），2010,（3）：33-34.4 秦毓茜. 谈生物教师的专业发展J.吉林省教育学院学报.2010,26（3）:140-141.5 丁雪梅.我国教师专业发展研究概略J. 成都大学学报(教育科学版).2007,21(4):12