观课议课跳出了传统的听课评课的藩篱

观课议课跳出了传统的听课评课的藩篱 由对一堂课的终结性评价过渡到对一堂课的发展性 评价 观课议课是提高教师水平的一个良好举措 观课议课对于老师的成长是非常有利的 使老 师在不断反思 不断地总结中走上专业化成长的道路 观课 是教师研究课堂的一个质的飞跃 就像陈教授说的 评课是句号 而议课是不断的问号 和逗号 只停留在听课评课层面上 那是在重复沿袭课堂 对学生 对教师都没有过多的意 义和价值 相反 若提升到观课议课层面 才是对课堂有了真正的研究与探索 作为一名教 师 特别是一名年轻教师 我们必须尽快走上观课议课这条路 以研修的生活状态走课改之 路 使自己真正成为发现者 研究者 探索者 观课就与听课有很大区别了 它不但要求教师用眼看 用耳听 还重点要求教师用脑思 特 别是它对观课者提出了新的要求 那就是观课前要首先确立观课主题 有 观 的侧重点 问问 自己准备在此节课上关注什么 其次 观课时要依据自己确定的主题重点观察与思考 授课 教师这个环节为什么这样设计 他想得到什么效果 是否达到 如果是自己会如何处理 等 诸多问题 这样观课者才真 才实 观得才有效 虽然观课者肩上的担子重了 感觉累了 但效果往往使观课者受益匪浅 那就是你会发现这样做不仅从授课教师那学有所得 更重要 的是让自己在不断的思考 选择 排除 确认 再反思的过程中提高研修能力 议课不是下结论 不是单纯地使听课者把自己的想法说出来 而是解决问题 不断地对所提 问题进行质疑 并且关注解疑问难的过程 如 课堂上发现授课教师所设计的教学环节效果 不明显 自己就要首先思考 如果是我 我会怎么思考 怎么设计 这样设计效果如何 同 时 还可以问一问授课教师 对于这个环节原来你是怎么设计的 今天怎么会这样设计 原 来那样设计效果如何 今天做调整后感觉如何 今后再上此节课会再做什么调整 为什么这 样做 像这样不断地问 不断地思考 我们的议课主题才会不断深入 议课质量才会不断提 高 议 课反对面面俱到 它要求集中话题 关注焦点 超越现象 深入对话 探讨更有效的教学 的多种可能 观课议课是参与者相互提供教学信息 共同收集和感受课堂信息 在充分拥有信息的基础上 围绕共同关心的问题进行对话和反思 参改进课堂教学 促进教师专业发展的一种教师研修 活动 观课议课时要围绕某一问题 集中话题 关注焦点 还要注意总结经验 提出对某一问题的 解决方案 调动所有观课教师的积极性 把观课议课活动作为提高自已成长的有效途径 要 融入到他人的教学中去 在观课中分身出来 在他人案例中反思 借鉴 感悟 提升 议课是一种平等对话 观课议课人与主讲人处于一种独立而平等的对话关系 大家敞开胸怀 共同探讨 共享资源 既肯定献课教师的成功做法 又要提出合理化的教学建议 满足献课 教师的成就感和奉献感 更重要的是共同解决活动中需要解决的问题 以提高教育教学水平 观课议课的目标和效果 教师研究课堂的最终目的不是为了认识课堂 而是为了改进课堂 为了实现更高的课堂效益 因此 议课本身不是终点 我们不能为了议课而议课 这样 议 课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获 并将这种收获转化为未来课堂教学实 践的行为指南 观课议课提倡 把经历的事情说出来 把讨论的东西记下来 把想到的办法做出来 说出来 记下来 是一种叙事研究 而 做出来 则是一种行动研究 以叙事的方式从 教学设计 设计意图 课堂实录 课后反思 议课记录 改进设想 等方面进行撰写观课议课记录 但学校在观课议课方面往往存在的以下问题 1 观课议课的观念没有真正建立 或者过于重视评价 或者只观不议 或者重形式 轻实质 使得观课议课浮于水面 难有培训学习的效果 这是观念问题 2 各种课堂观摩活动不少 但是学校一般都是确定时间和人员 观课有安排 议课预备不足 缺少议课的 预设 所以成效不大 这是方法问题 3 观课议课的行政色彩浓厚 学校主导作用太过明显 学术氛围较差 教师缺少 被尊重感 这是组织问题 4 很多学校在观课议课过程中缺少专家指导 骨干引领 老师不知所措 这是师资问题 以上只