论文-----了解更好的捷径理解更好的效果

了解更好的捷径 理解更好的效果 邵阳市洞口县杨林镇中心小学 李园园 俗话说 知己知彼 百战不殆 教学从来不是教师一个人的事 而是师生双方的活动 备课也从来不是只要备教材 也要备学生 上课从来不只是教师在讲台上讲 更重要的是是否有人听 否则不 管你讲得有多好那都是没有意义的 所以要想搞好我们的教育必须 做到很好的了解学生才能寻得更好的方法 有了了解才能更好的理 解学生 这样我们的方法才能更好的实施取得更好的效果 前苏联 教育家苏霍姆林斯基说 人类最大的精神快乐是从关心别人的精 神世界 从善于体察他人的不幸中产生 没有这种感受 就不可能 有道德美 我们做教师能不能走进学生的心里 让学生打开心扉 关键是看能否关注学生的情感世界 帮他们解决来自生活学习中的 各种困惑 那么我们怎样才能走进学生的心里 成为学生的心灵领 路人呢 下面是我自己的对于教师了解理解学生重要性的一些浅谈 刚走上工作岗位的我任教二年级两个班的数学 觉得自己压力 很大 所以每天花很长时间看资料写教案 每次都站在讲台上慷慨 激扬的讲课 要求自己必须完成规定教学任务 学生按时完成自己 的作业 本以为学生学得非常好 可是一次考试让我感到非常的挫 败 很多我讲过的知识点他们似乎完全没理解 我讲过一样的题也 没几个人做对 突然觉得自己如此努力怎么会是这个效果 是我教 得不好学生没听懂 是讲得太快了 还是其他什么原因 带着这些疑惑我继续着我的教学 有一次有一个题目是 量 一支笔从 2 厘米处到 8 厘米出 问这只长几厘米 刚好这是一位平 时表现很好的学生违反纪律 为了提醒他我就问 请你来说说 这个题目该怎样做 从 2 到 3 有 1 厘米 3 到 4 有 1 厘米 一 格一格的数有 6 厘米 他没有说出我心中最简便的方法就问了句 你们都是这样做吗 结果大部分学生回答是 我当时就心中郁 闷 因为这题目我曾讲过 谁有其它方法 看到一位同学举手我 马上心中一喜 你来说 我是把这支笔先移到 0 刻度再一格 一格的数 虽然人不是我想要的答案 但在我上新课的时候从来 没想到学生有这么多他们自己的想法 这还是给我的惊喜 我又继 续 谁还有更好的方法没 看着少数几个举手的又看着大部 分疑惑的眼神与迷茫的表情 我突然意识到是自己问题 终究还是 有学生说出了 8 2 6 可这已经不只是这个题目这么简单的事 了 原来我以前从未觉得自己正真用心关注过学生的眼神 表情 内心的想法 我只是负责把自己的方法介绍给他们 看他们的家庭 作业都做对了就以为学生都掌握了 从不会过多地问他们 你是怎 样想的 是我太突视他们了 从那之后 我做了两方面的改变 一是 走近去了解他们 我 上课后不再只是自己站在讲台上一味地讲 一味地问听懂了吗 如 果这样问的话 你得到的答案永远是大多数同学在喊 听懂了 只是学生的自以为懂 而是用有思考水平的问题和需动脑动手的 习题来检验是否真正掌握了 比如在教用竖式计算 56 29 在学生动 笔写的时候我不在像以前那样只是站在讲台上看学生是否在动笔写 而是会走下去看他们是怎么写的 去了解他们到底在写些什么 因 为我发现原来有学生是在下面画画 有些还是在用一年级方法在数 手指头 有些还是喜欢从十位算起 有些忘记进位 当我了解学生 的这些学习习惯和他们思维 这也代表这大部分学生的思维水平 我可以对症下药 把这些他们爱犯的错问题拿到课堂上讲 我发现 他们更加认真 收到的效果是学生在这些方面的犯的错很少很少 在下课或是课余的时间我会和学生聊聊天 从中我可以了解到他们 喜欢什么 在乎什么 比如他们很在乎我们学生奖励的小足球 老 师奖励的小星星 那么我会经常用这些东西来组织我的课堂 所以 我每次只要一说 表现最好的我奖励他小足球 马上他们就会坐 得端端正正 教室也会安安静静 这就不需要我扯着嗓子喊或是呵 斥学生 毕竟这样的方式是不文雅的方法 也不是长久和各自都乐 意接受的方式 用奖我想这些都是我走近了学生 了解了学生所获 得的灵感 理解了他们困惑在哪而而得来的方法 最终轻松的是我 们双方 还有一个小插曲就是我经常布置家作业是这样 请同学们 预习书本 P26 28 结果好多同学就跳过 27 页只看 26 和 28 页 所以 这些小细节都需要我们去了解学生 才能发现问题 才能改进才能 有提升 除此外 在对学生进行作业辅导时是最容易暴露学生的问题 了解他们思维的时候 因为不会不懂的题正是他们的难点 错的正 是他们喜欢犯的错 而这时抓这些学生教师利用一些其他时间对于 学生一些辅导 不仅明确了学生知识忙盲点和误区 在这个讲解的 过程你可以很好的锻炼自己 想方法怎样让自己说可以让所有学生 都能听懂 以怎样的表达方式学生会更容易接受 从中都能慢慢体 验 总之都需要我们多发时间去关注我们教育中最重要的参与这学 生 因为教育的本来就应该以学生为主体 而以前的我却恰恰忽视 了主体的一切 才惨败如此 解学生是教育好学生的前提条件之一 是教师关爱学生的体现 那么如何深入了解学生的心灵世界呢 从多年的教育教学经验我深 深体会到 首先 教师必须拥有一颗童心 以这样一颗心去分享学 生的快乐 分担学生的忧愁 把学生当成自己孩子一样看待 教师 才能与学生打成一片 才能了解学生 其次 要学会宽容学生 宽 容不仅是一种度量 更是一种修养 对学生宽容不是纵容他们的缺 点 而是指对学生要体谅和理解 宽心的对待 学生有错误也许会 因为教师的宽容而感到惭愧 从而改过自新从新做人 这样便会改 善师生关系 为师生之间的沟通打开一扇大门 还有谁何乐而不为 呢 再次 学会欣赏学生 所谓欣赏学生就是对学生的优点和长处 表示赞赏 要做到欣赏学生 就要注意观察学生的一举一动 哪怕 是一丁点的进步 都要加以鼓励 欣赏学生能减轻学生的心理负担 缩小师生之间的距离 最后 要尊重 热爱学生 学生都有倾师性 的心态 希望能得到教师的关心 呵护 教师要主动接近 帮助学 生 尊重他们的感情 人格和人性 使学生感到温暖 感受到被尊 重的愉悦 这样学生会敞开心扉向教师倾诉 教师也才能更好地进 行有效的教育 想要更深入地了解学生 教师还要注意自身的形象 为人师表 联系实际 从学校 家庭和社会各方面动调查 了解学生 以便对 症下药 了解是为了教育学生 教育也需要了解学生 日本教育家大桥正夫在 教育心理学 中把教师的理解分为 评价性理解 和 移情性理解 前者 是指教师在考察学生时 预先用自己的框框给以相对评价 例如优点或缺点 借以了解学生 的一种方法 从某种意义上说 它是以揭发和贬斥学生的行为表现 出来 后者 是指教师在考察学生时 并不是用主观预想的框框 看待对方 而是以同情的态度体验学生本身的所感所想来达到理解 的方法 教师在这种移情性的理解中设身处地地了解学生的内心世 界 学生的感情和想法 这样 学生便体会到 可以信任教师确能 全面地把握他自己的优缺点 从而发展起教师与学生间 忧乐与 共 的行为来 移情性理解是更深一层的 能促进学生自发学习的要素 它要 求教师能从学生的角度出发观察世界 敏于理解学生的心灵世界 设身处地地为学生着想 在前面的那个事例中 我在关注学生情感 的同时 也以一种客观的 设身处地的态度体验她当时的所思所感 正是由于能从她的角度出发 更深一层地理解了她的内心世界 而 她则感觉到我是站在她的立场上为她着想 教育也就产生了效益 最后 让我们紧记