阅读教学有效性探究

阅读教学有效性探究阅读教学有效性探究 1 1 要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用 要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用 阅读教学应在教师的引领指导下 以学生的自主阅读为主线 以发展语文综合阅读能阅读教学应在教师的引领指导下 以学生的自主阅读为主线 以发展语文综合阅读能 力为主旨 在整体感悟 理清思路 体验情境 把握意蕴 品味语言 鉴赏评价等具有显力为主旨 在整体感悟 理清思路 体验情境 把握意蕴 品味语言 鉴赏评价等具有显 性标志的实践环节上 借助各种常用的阅读技能来展开 具体要求是 性标志的实践环节上 借助各种常用的阅读技能来展开 具体要求是 美文美读 要在美文美读 要在 朗读中体验抒情性作品的情感和美感 培养语感 积累语言材料 朗读中体验抒情性作品的情感和美感 培养语感 积累语言材料 通过略读 速读的技通过略读 速读的技 能实践 通读课文 大体感知课文内容 理清思路 提取和筛选信息 能实践 通读课文 大体感知课文内容 理清思路 提取和筛选信息 通过精读 默读通过精读 默读 的技能实践 体味和推敲重要词句的含义和作用 学习从多角度深入解读课文 并进行鉴的技能实践 体味和推敲重要词句的含义和作用 学习从多角度深入解读课文 并进行鉴 赏性 研究性阅读 同时 要在赏性 研究性阅读 同时 要在 三个维度三个维度 有效结合的基础上 引导学生开展阅读活动 有效结合的基础上 引导学生开展阅读活动 创设学习情境 贴近学生生活实际 调动学生的生活体验 展开个性化阅读 创设学习情境 贴近学生生活实际 调动学生的生活体验 展开个性化阅读 2 2 转变教法 立足文本 鼓励学生与教材平等 转变教法 立足文本 鼓励学生与教材平等 对话对话 语文课是要读书的 学好语文的关键就是要善读书 语文课要引导学生走进语文课是要读书的 学好语文的关键就是要善读书 语文课要引导学生走进 文字文字 的世界 让学生在文字酿造的美好中真正学的世界 让学生在文字酿造的美好中真正学 语文语文 在语文阅读课中 应注意以下对话 在语文阅读课中 应注意以下对话 1 1 与文本对话 如与文本对话 如 文章写了什么 是怎么写的 文章的主旨是什么 文中有哪些语言含文章写了什么 是怎么写的 文章的主旨是什么 文中有哪些语言含 义深刻 义深刻 我是这样理解文章的 我理解的理由有这些我是这样理解文章的 我理解的理由有这些 等等 等等 2 2 与作者对话 如与作者对话 如 为什么为什么 要这样写 写作意图是什么 写作意图是否体现得很清楚 要这样写 写作意图是什么 写作意图是否体现得很清楚 等等 等等 3 3 与编者对话 如与编者对话 如 为什么将这一篇课文组织在这一单元 为什么要涉及这道题 为什么将这一篇课文组织在这一单元 为什么要涉及这道题 研讨与练习研讨与练习 与与 读一读一 读 写一写读 写一写 有什么区别 编者的意图是什么有什么区别 编者的意图是什么 等等 等等 课堂教学的顺序上 应遵循课堂教学的顺序上 应遵循 先学后讲先学后讲 的原则 课堂教学最理想的状态应该是学生的原则 课堂教学最理想的状态应该是学生 带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师 向教师求教 而带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师 向教师求教 而 不应该是教师带着已经准备好的 对课文的理解和感受走向学生 把结果讲给学生听 不应该是教师带着已经准备好的 对课文的理解和感受走向学生 把结果讲给学生听 3 3 在阅读教学中 应注重指导学生的运用与创新 在阅读教学中 应注重指导学生的运用与创新 在阅读教学中 应倡导在阅读教学中 应倡导 自主阅读自主阅读 合作研讨合作研讨 个性创新个性创新 式学习 这一方式的式学习 这一方式的 理念和做法是 学生阅读是学习的起点和基础 是个人独立研读 理解 把握文章的过程 理念和做法是 学生阅读是学习的起点和基础 是个人独立研读 理解 把握文章的过程 要让学生反复阅读原文 要边读边想 要圈点勾画 并在阅读笔记上写出感受 欣赏 评要让学生反复阅读原文 要边读边想 要圈点勾画 并在阅读笔记上写出感受 欣赏 评 价之类的内容 研讨要在自读的基础上进行 通过相互交流 质疑启发 深化理解 在研价之类的内容 研讨要在自读的基础上进行 通过相互交流 质疑启发 深化理解 在研 讨过程中 教师不但要起好组织 指导的作用 而且还要适时 适度地参与研讨 不能把讨过程中 教师不但要起好组织 指导的作用 而且还要适时 适度地参与研讨 不能把 学生的思路往既定的框子和结论上学生的思路往既定的框子和结论上 靠靠 而要鼓励思维的多向性和结论的多样性 培养 而要鼓励思维的多向性和结论的多样性 培养 学生多元的思维品质和思维习惯 学生多元的思维品质和思维习惯 创新创新 是在自读研讨的基础上 各人把文章内容或形是在自读研讨的基础上 各人把文章内容或形 式的某方面和自己的某些生活经验 文化内存 思想情感等联系起来思考 通过比较延伸 式的某方面和自己的某些生活经验 文化内存 思想情感等联系起来思考 通过比较延伸 联想和推测 提炼出某种和联想和推测 提炼出某种和 教参教参 不尽相同的内容 并用简要的文字表达出来的过程 不尽相同的内容 并用简要的文字表达出来的过程 这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维 求异思维 逆向思维等 这一这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维 求异思维 逆向思维等 这一 环节作为高层次的目标要求 教学中可视教材和学生实际灵活运用 环节作为高层次的目标要求 教学中可视教材和学生实际灵活运用 应注意的是 在研讨 创新的活动过程中 教师要充分发挥主导引领作用 对学生的应注意的是 在研讨 创新的活动过程中 教师要充分发挥主导引领作用 对学生的 阅读习惯 思维方式 阅读体验等作出恰如其分的评价 必要时进行科学合理的纠正和引阅读习惯 思维方式 阅读体验等作出恰如其分的评价 必要时进行科学合理的纠正和引 导 决不能无原则地对学生的思路 认识或见解等一概予以肯定或否定 导 决不能无原则地对学生的思路 认识或见解等一概予以肯定或否定 4 4 注重诵读指导学生诵读优美词句章段 使学生在有意识的积累 感悟理解和运用过 注重诵读指导学生诵读优美词句章段 使学生在有意识的积累 感悟理解和运用过 程中 丰富自己的知识储备 提高自己的欣赏品位和审美情趣 诵读内容宜参照课标及教程中 丰富自己的知识储备 提高自己的欣赏品位和审美情趣 诵读内容宜参照课标及教 材推荐的篇目做出量的规定和质的选择 材推荐的篇目做出量的规定和质的选择 5 5 指导学生学会制订阅读计划 指导学生学会制订阅读计划 广泛开展课外阅读 课外阅读总量不少于广泛开展课外阅读 课外阅读总量不少于 260260 万字 万字 7 7 9 9 年级 每学年阅读两三年级 每学年阅读两三 部名著 有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课 同时指导学生利用图书馆 室 部名著 有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课 同时指导学生利用图书馆 室 网络搜集自己需要的信息和资料 网络搜集自己需要的信息和资料 调动学生学习兴趣 主动探究 这样的阅读教学才是有效的 调动学生学习兴趣 主动探究 这样的阅读教学才是有效的 建构文本多元解读建构文本多元解读 新市学校新市学校 梁成华梁成华 文本多元解读已得到广大语文教师的共识 但有为数不少的语文教师却矫枉过正 进文本多元解读已得到广大语文教师的共识 但有为数不少的语文教师却矫枉过正 进 行无效地解读 甚至是有害的解读 笔者认为 行无效地解读 甚至是有害的解读 笔者认为 多元解读多元解读 并不意味着可以随心所欲 并不意味着可以随心所欲 漫无边际地乱解乱读 并不意味着可以有绝对的漫无边际地乱解乱读 并不意味着可以有绝对的 弹性弹性 而必须有一定的 而必须有一定的 规范规范 必 必 须有一定的价值取向和解读范围的引导 于是 本文提出了有效进行文本多元解读的方法须有一定的价值取向和解读范围的引导 于是 本文提出了有效进行文本多元解读的方法 与对策 切实使学生在多元化的解读过程中 张扬个性 完善人格 塑造人文精神 其对与对策 切实使学生在多元化的解读过程中 张扬个性 完善人格 塑造人文精神 其对 策有 策有 1 1 发扬民主教学 建构文本多元解读平台 发扬民主教学 建构文本多元解读平台 2 2 善于抓住文本切入点 有效进 善于抓住文本切入点 有效进 行多元解读 行多元解读 3 3 做到 做到 多元有界多元有界 切实提高多元解读效果 切实提高多元解读效果 那么 如何有效进行文本多元解读 使学生在多元化的解读过程中 张扬个性 完善人格 那么 如何有效进行文本多元解读 使学生在多元化的解读过程中 张扬个性 完善人格 塑造人文精神呢 塑造人文精神呢 一 发扬民主教学 建构文本多元解读平台 一 发扬民主教学 建构文本多元解读平台 要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采 前提就是要求教师尊重学生的主体要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采 前提就是要求教师尊重学生的主体 地位 最大限度地尊重学生的主体感受 建构文本多元解读平台 地位 最大限度地尊重学生的主体感受 建构文本多元解读平台 我国传统的我国传统的 师道尊严师道尊严 的观念 往往是教师居高临下 我教你学 我说你听的单向传的观念 往往是教师居高临下 我教你学 我说你听的单向传 递造成了师生之间的不平等性和情感 心理上的距离感 这种师生角色地位的恒定化 桎递造成了师生之间的不平等性和情感 心理上的距离感 这种师生角色地位的恒定化 桎 梏了学生的个性 束缚了学生的创造性思维 极大地影响了教学效果的提高 如某位语文梏了学生的个性 束缚了学生的创造性思维 极大地影响了教学效果的提高 如某位语文 老师在教完老师在教完 木兰诗木兰诗 一课时 一位男生举手说 一课时 一位男生举手说 老师 我有一个问题不懂 古代女子老师 我有一个问题不懂 古代女子 都是缠足的 三寸金莲 走路都很困难 木兰怎么还能够参军打仗 都是缠足的 三寸金莲 走路都很困难 木兰怎么还能够参军打仗 老师闻说便敷衍了老师闻说便敷衍了 事地说 事地说 噢 那可是书上写的 可能是木兰没有缠足吧 噢 那可是书上写的 可能是木兰没有缠足吧 但这位男生却追根问底 但这位男生却追根问底 木兰可是个很听话 很孝顺的孩子啊 怎么会不听父母的话 而不缠足呢 木兰可是个很听话 很孝顺的孩子啊 怎么会不听父母的话 而不缠足呢 老师这时老师这时 可不耐烦了 说 可不耐烦了 说 我们只要学懂这篇课文 至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了 我们只要学懂这篇课文 至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了 这位男生说 这位男生说 可是 老师 这样不就违背事实 不真实了吗 可是 老师 这样不就违背事实 不真实了吗 这位老师听了 这位老师听了 沉不住气了 他以训斥的口吻对学生说 沉不住气了 他以训斥的口吻对学生说 学习这篇课文 你只要理解木兰的性格特点就学习这篇课文 你只要理解木兰的性格特点就 可以了 别的问题不是这篇课文要写的 你用不着去多想 坐下 可以了 别的问题不是这篇课文要写的 你用不着去多想 坐下 就这样 一句就这样 一句 用不用不 着去多想着去多想 重挫了学生的个性 一声重挫了学生的个性 一声 坐下坐下 伤害了学生学习积极性和自尊心 一顿训斥伤害了学生学习积极性和自尊心 一顿训斥 犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花 由此看来 一名教师在学生成长中的作用是多么重犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花 由此看来 一名教师在学生成长中的作用是多么重 要 他可以引导学生多角度地进行探索 也可以压抑孩子们探索的童心 要 他可以引导学生多角度地进行探索 也可以压抑孩子们探索的童心 现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生 现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生 教学民主化教学民主化 的一个的一个 重要标志就是尊重和发展学生的个性特长 健全和完善学生的人格品质 正如语文新课标重要标志就是尊重和发展学生的个性特长 健全和完善学生的人格品质 正如语文新课标 所指出 所指出 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主 动意识和进取精神 动意识和进取精神 因此 我们教师在教学过程中 要积极实施民主教学 做学生因此 我们教师在教学过程中 要积极实施民主教学 做学生 主主 体的守护者体的守护者 呵护学生的个性 让学生敢想 敢说 敢为 促使学生可持续发展 如一 呵护学生的个性 让学生敢想 敢说 敢为 促使学生可持续发展 如一 位教师教学位教师教学 变色龙变色龙 一课 刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征 学生一课 刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征 学生 A A 举手发言 举手发言 我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案 赫留金才是罪有应得 我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案 赫留金才是罪有应得 老师在对学生老师在对学生 A A 的提问的提问 作了肯定和鼓励后问 作了肯定和鼓励后问 你这么说的依据是什么 你这么说的依据是什么 学生学生 A A 说 说 开始时 小狗一副的可开始时 小狗一副的可 怜相 而赫留金却得意洋洋 完全没有受了害的感觉 我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔怜相 而赫留金却得意洋洋 完全没有受了害的感觉 我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔 偿费 偿费 这个发言轰动了教室 极大地激发了全班同学探索的好奇心 教师因势发问 这个发言轰动了教室 极大地激发了全班同学探索的好奇心 教师因势发问 对于这位同学的说法 大家有什么补充或不同的意见吗 对于这位同学的说法 大家有什么补充或不同的意见吗 学生们纷纷搜寻文中相关内学生们纷纷搜寻文中相关内 容 不久便有多名学生举手 容 不久便有多名学生举手 学生学生 B B 我同意同学我同意同学 A A 的看法 就如警官奥楚蔑洛夫说的 狗那么小 够不着赫留金 的看法 就如警官奥楚蔑洛夫说的 狗那么小 够不着赫留金 学生学生 C C 我也同意 当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时 赫留金很凶 还用自己兄弟我也同意 当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时 赫留金很凶 还用自己兄弟 当宪兵吓唬人 可见他做贼心虚 当宪兵吓唬人 可见他做贼心虚 学生学生 D D 我认为 虽然事情的真相是赫留金不对 但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依我认为 虽然事情的真相是赫留金不对 但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依 据来断案 所以 谈不上有没有断错案 据来断案 所以 谈不上有没有断错案 最后 教师引导学生认识到 奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人 而非事实 足最后 教师引导学生认识到 奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人 而非事实 足 见其性格特征 见其性格特征 由此可见 教师在课堂上应当变支配者为引路人 应当改变过去那种居高临下的姿态 由此可见 教师在课堂上应当变支配者为引路人 应当改变过去那种居高临下的姿态 放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 在平等互放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 在平等互 助的气氛中与学生研究探讨 共同完成学习任务 只有真正的民主平等的师生关系建立起助的气氛中与学生研究探讨 共同完成学习任务 只有真正的民主平等的师生关系建立起 来了 才有课堂上的师生间情与情的相融 心与心的相通 教与学的相长 师与生的互促 来了 才有课堂上的师生间情与情的相融 心与心的相通 教与学的相长 师与生的互促 学生的主体意识 主体精神和个性特长才会有形成的学生的主体意识 主体精神和个性特长才会有形成的 土壤土壤 和和 养分养分 也只有在这样 也只有在这样 的情境中 学生的创新意识才能受到激励 学生的创新能力才能得到发展 文本多元解读的情境中 学生的创新意识才能受到激励 学生的创新能力才能得到发展 文本多元解读 才得以真正开展 才得以真正开展 二 善于抓住文本切入点 有效进行多元解读 二 善于抓住文本切入点 有效进行多元解读 每篇文章都有很多每篇文章都有很多 看点看点 似乎也都可以作为教学的着力点 但我们在处理教材时 似乎也都可以作为教学的着力点 但我们在处理教材时 不能胡子眉毛一把抓 一个教师教学水平如何 还可在处理教材上见功夫 我们应该在处不能胡子眉毛一把抓 一个教师教学水平如何 还可在处理教材上见功夫 我们应该在处 理教材时 善于抓住文本切入点 牵一发而动全身 有效进行文本解读 文本多元解读可理教材时 善于抓住文本切入点 牵一发而动全身 有效进行文本解读 文本多元解读可 从以下从以下 五点五点 进行切入 进行切入 1 1 抓住文本内容 抓住文本内容 一篇文章的内容是丰富多样的 是摇曳多姿的 如一部一篇文章的内容是丰富多样的 是摇曳多姿的 如一部 红楼梦红楼梦 有人喻它为一部百科全书 里面有天文地理知识的 有琴棋书画的 有诗词曲赋的 还 有人喻它为一部百科全书 里面有天文地理知识的 有琴棋书画的 有诗词曲赋的 还 包含着医药学的 建筑学的 美学 哲学的 可谓包罗万象 所以 基于这一点 我们可包含着医药学的 建筑学的 美学 哲学的 可谓包罗万象 所以 基于这一点 我们可 以在让学生整体感知文本时 让学生先交流对文本内容把握情况 如莫怀戚以在让学生整体感知文本时 让学生先交流对文本内容把握情况 如莫怀戚 散步散步 是一是一 篇玲珑剔透 秀美隽永 蕴藉丰富的精美散文 也是一曲用篇玲珑剔透 秀美隽永 蕴藉丰富的精美散文 也是一曲用 580580 字凝成的真善美的颂歌 字凝成的真善美的颂歌 讲的是一家人祖孙三代 在初春的田野上散步 和和美美 相亲相爱的故事 读这篇文章讲的是一家人祖孙三代 在初春的田野上散步 和和美美 相亲相爱的故事 读这篇文章 的历程 是人的心灵在亲情 人性 生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行 的历程 是人的心灵在亲情 人性 生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行 学生在散读这一流程后 获得美好的阅读印象 完成对课文的整体感知 有的学生在交流学生在散读这一流程后 获得美好的阅读印象 完成对课文的整体感知 有的学生在交流 中 谈到了一家人互相包容 互相体谅的精神 谈到了可贵的亲情 温馨的气氛 谈到了中 谈到了一家人互相包容 互相体谅的精神 谈到了可贵的亲情 温馨的气氛 谈到了 尊老爱幼的美德 谈到了春天美丽的景色 生命的气息尊老爱幼的美德 谈到了春天美丽的景色 生命的气息 又如教学又如教学 我的第一本书我的第一本书 在学生自读文本尽情触摸文本后 教师问 你了解到哪些内容 学生的答案是丰富多彩的 在学生自读文本尽情触摸文本后 教师问 你了解到哪些内容 学生的答案是丰富多彩的 有的说 我了解到了社会黑暗 有的说 我了解到了友情的珍贵 有的说 我了解到了父有的说 我了解到了社会黑暗 有的说 我了解到了友情的珍贵 有的说 我了解到了父 爱 有的说 我知道了父亲心灵手巧 等等 爱 有的说 我知道了父亲心灵手巧 等等 2 2 抓住文本语言 汉语言是世界上最美丽 最丰富 最细腻 最富有人情味的语言 抓住文本语言 汉语言是世界上最美丽 最丰富 最细腻 最富有人情味的语言 可说是色香味俱全 全国著名特级教师于漪老师曾说过 有的文本语言可说是色香味俱全 全国著名特级教师于漪老师曾说过 有的文本语言 如清流 描物写如清流 描物写 态 细腻动人 脉脉含情 有的如惊雷 议论风生 振聋发聩 令人警醒 有的如平沙 态 细腻动人 脉脉含情 有的如惊雷 议论风生 振聋发聩 令人警醒 有的如平沙 质朴无华 平淡实在 耐人寻味 有的如红叶 娇艳华美 色彩斑斓 灿烂迷人质朴无华 平淡实在 耐人寻味 有的如红叶 娇艳华美 色彩斑斓 灿烂迷人 但但 是汉语言又是最具朦胧 模糊 且多义性的特点 著名学者金岳霖先生说 是汉语言又是最具朦胧 模糊 且多义性的特点 著名学者金岳霖先生说 中国语言文中国语言文 字的特点是朦胧 模糊 它的涵盖面几乎无边无际 暗示性几乎无际无涯 字的特点是朦胧 模糊 它的涵盖面几乎无边无际 暗示性几乎无际无涯 如一个算命如一个算命 先生给某局长算命 他说 先生给某局长算命 他说 你的这个位子会坐牢 你的这个位子会坐牢 这句话 就具有多义性 一理解为这句话 就具有多义性 一理解为 你这个位子会坐得很牢固 另一理解为你在这个位子上会进牢监的 所以 在对有些具有你这个位子会坐得很牢固 另一理解为你在这个位子上会进牢监的 所以 在对有些具有 多义性模糊性的语言进行品味揣磨时 就可引导学生进行多元理解 多义性模糊性的语言进行品味揣磨时 就可引导学生进行多元理解 我的第一本书我的第一本书 末末 句句 人不能忘本人不能忘本 的的 本本 在这里指什么 可引导学生概括出 父亲的教育 父亲的希望 在这里指什么 可引导学生概括出 父亲的教育 父亲的希望 友情的重要 亲情的温馨 生活的艰辛等 还有友情的重要 亲情的温馨 生活的艰辛等 还有 盲孩子和他的影子盲孩子和他的影子 末句末句 我们都是光我们都是光 明的孩子明的孩子 作如何理解 它的答案也是多样的 我们都是幸福的孩子 我们都感受到生活作如何理解 它的答案也是多样的 我们都是幸福的孩子 我们都感受到生活 的光明和美好 我们都是美丽的 品质高尚的孩子等等 的光明和美好 我们都是美丽的 品质高尚的孩子等等 3 3 抓住文本主旨 文学作品主旨的诠释 是阅读教学的一个重要环节 甚至可以说 抓住文本主旨 文学作品主旨的诠释 是阅读教学的一个重要环节 甚至可以说 是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿 它一方面可以培养学生的综合 概括能力 使学生对是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿 它一方面可以培养学生的综合 概括能力 使学生对 课文达到本质性的理解 促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全 另一方面 还可以课文达到本质性的理解 促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全 另一方面 还可以 使学生受到深刻的思想教育 提高其认识水平 提高其道德境界 文学作品的主题常常具使学生受到深刻的思想教育 提高其认识水平 提高其道德境界 文学作品的主题常常具 有多元性 不同的读者能够从不同的角度 以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性有多元性 不同的读者能够从不同的角度 以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性 的主题 如的主题 如 盲孩子和他的影子盲孩子和他的影子 的主题可有多种解读 的主题可有多种解读 1 1 对于像盲孩子一样孤单弱小 对于像盲孩子一样孤单弱小 的人 我们应该关爱他们 这样他们才会感受到生活的光明和美好 的人 我们应该关爱他们 这样他们才会感受到生活的光明和美好 2 2 在盲孩子获得光 在盲孩子获得光 明的同时 明的同时 影子影子 也获得了生命 变成了一个美丽的孩子 这说明 给别人带来幸福 也获得了生命 变成了一个美丽的孩子 这说明 给别人带来幸福 自己也能得到幸福 自己也能得到幸福 3 3 只要执著追求理想 理想便会实现 只要执著追求理想 理想便会实现 4 4 热爱生活的人 生活 热爱生活的人 生活 便会恩赐于他 又如便会恩赐于他 又如 白兔和月亮白兔和月亮 寓意可多达五六种 寓意可多达五六种 1 1 拥有财富是好事 却可能失 拥有财富是好事 却可能失 去人生的许多乐趣 去人生的许多乐趣 2 2 不属于自己的东西 不能强求 不属于自己的东西 不能强求 3 3 拥有财富 不能产生患得 拥有财富 不能产生患得 患失之感 患失之感 4 4 做任何事要量力而行 做任何事要量力而行 4 4 抓住人物形象 文学作品的人物形象具有立体化的特质 加之阅读活动个体化的特 抓住人物形象 文学作品的人物形象具有立体化的特质 加之阅读活动个体化的特 征 学生理解中的艺术人物理应不同 这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能 我们征 学生理解中的艺术人物理应不同 这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能 我们 不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解 我们在分析文学形象时 应以一种辩证的不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解 我们在分析文学形象时 应以一种辩证的 理性面对学生有创性的思考争鸣 如理性面对学生有创性的思考争鸣 如 变色龙变色龙 中 奥楚蔑洛夫中 奥楚蔑洛夫 变色变色 之速 难道不可之速 难道不可 能出于难言的隐衷 难道他迅速介入能出于难言的隐衷 难道他迅速介入 狗咬人狗咬人 事件 并有一番义愤填膺的言语就没有一事件 并有一番义愤填膺的言语就没有一 点出于公正的动机 又如鲁迅散文点出于公正的动机 又如鲁迅散文 风筝风筝 文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄 又是一个 文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄 又是一个 严于自省的 做事一丝不苟 知错必改的人 同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴严于自省的 做事一丝不苟 知错必改的人 同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴 的人 的人 5 5 补充文本 补充文本 空白空白 接受美学接受美学 认为 作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来认为 作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来 的 作品未经阅读前 只是向读者提供了一个多层次的结构框架 其间匿藏着许许多多的的 作品未经阅读前 只是向读者提供了一个多层次的结构框架 其间匿藏着许许多多的 空白空白 有待于读者去发现 填补和阐析 而这些 有待于读者去发现 填补和阐析 而这些 空白空白 的填补正是读者阅读活动中的填补正是读者阅读活动中 不可缺的动力机制之一 它能够驱遣读者的想象 激活读者的思维 从而建立起与作品和不可缺的动力机制之一 它能够驱遣读者的想象 激活读者的思维 从而建立起与作品和 作者沟通的桥梁 使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解 在我们中学语文教学的作者沟通的桥梁 使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解 在我们中学语文教学的 课堂上 学生对作品课堂上 学生对作品 空白空白 带有个性色彩的填补 更是开启学生的思维 培养学生创新带有个性色彩的填补 更是开启学生的思维 培养学生创新 思维的有效途径 语文课也变得空灵和鲜活 思维的有效途径 语文课也变得空灵和鲜活 一 做到一 做到 多元有界多元有界 切实提高多元解读效果 切实提高多元解读效果 任何事情 物极必反 个性化不等于自由化 也不是绝对地学生化 更不是普遍化 随任何事情 物极必反 个性化不等于自由化 也不是绝对地学生化 更不是普遍化 随 意化 无论怎么意化 无论怎么 多元多元 总有一个界限 作为阅读客体的文本虽然存在着总有一个界限 作为阅读客体的文本虽然存在着 空白空白 和和 不不 确定性确定性 但必然会有许多显性的 鲜明的 但必然会有许多显性的 鲜明的 规定性规定性 总会有个 总会有个 作品视界作品视界 范围 范围 多元解读多元解读 也只能在这个范围内进行 也只能在这个范围内进行 一千个读者有一千个哈姆雷特一千个读者有一千个哈姆雷特 然而总还是 然而总还是 莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映 彼此在某些细节上难免会有些差别 而在基本性格上莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映 彼此在某些细节上难免会有些差别 而在基本性格上 还是那个哈姆雷特 而不可能成为堂吉诃德 正如童庆炳在还是那个哈姆雷特 而不可能成为堂吉诃德 正如童庆炳在 文学理论教程文学理论教程 中指出的 中指出的 阅读接受 一方面是多元的 无限的 存在着审美差异性 另一方面是有限的 有范围的 阅读接受 一方面是多元的 无限的 存在着审美差异性 另一方面是有限的 有范围的 存在着社会的共通性 因此 存在着社会的共通性 因此 多元解读多元解读 并不意味着可以随心所欲 漫无边际地乱解乱并不意味着可以随心所欲 漫无边际地乱解乱 读 并不意味着可以有绝对的读 并不意味着可以有绝对的 弹性弹性 而必须有一定的 而必须有一定的 规范规范 必须有一定的价值取 必须有一定的价值取 向和解读范围的引导 向和解读范围的引导 首先 多元解读要尊重文本 与文本真诚对话 文本是教学的起点 是学习的载体 首先 多元解读要尊重文本 与文本真诚对话 文本是教学的起点 是学习的载体 只有立足文本 尊重文本 与文本真诚对话 才能有效解读文本 钱梦龙老师说 只有立足文本 尊重文本 与文本真诚对话 才能有效解读文本 钱梦龙老师说 找到找到 文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点 恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处 因文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点 恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处 因 为 阅读教学不但要帮助学生理解课文 更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读为 阅读教学不但要帮助学生理解课文 更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读 能力 使学生学会怎样品味语言 怎样捕捉文字背后的隐含信息 怎样揣摩文本中那些能力 使学生学会怎样品味语言 怎样捕捉文字背后的隐含信息 怎样揣摩文本中那些 重要的暗示或提示重要的暗示或提示 怎样获得审美的愉悦 怎样对文本作出既富有创造性又符合文本 怎样获得审美的愉悦 怎样对文本作出既富有创造性又符合文本 实际的解读 实际的解读 如某位教师教鲁迅如某位教师教鲁迅 社戏社戏 时 要求学生品读时 要求学生品读 归航偷豆归航偷豆 情节部分 有情节部分 有 个学生说 个学生说 不久豆熟了 便任凭航船浮在水面上 都围起来用手撮着吃 不久豆熟了 便任凭