在小学语文阅读教学中运用小组合作学习的教学模式

小学语文教学中运用小组合作学习的教学模式探讨 吉林省图们市一小 刘翠玲 合作学习是新课标中提出的一种学习方式 是指学生为了完成共同任务 有明确的责任分工的互助性学习 合作学习鼓励学生为集体的利益和个人利益 而一起工作 在完成共同任务的过程中实现自主的理想 小组合作是课堂教学 中充分发挥学生主体作用的一种有效方法 经过一个学期的探索 我在运用小 组合作学习方面得到了一些认识 一 小组合作学习的优势 1 有利于培养学生的合作意识和自主能力 新课改伊始 许多学生尚未从传统的教学模式中走出来 他们习惯了独立 思考 一问一答的学习方式 突然间要他们以小组合作的形式解决问题 都有 些措手不及 但是合作将个人间的竞争转化为小组之间的竞争 从而培养他们 的合作精神和竞争意识 在合作学习中由于有学习者的积极参与 高密度的交 互作用和积极的自我概念 使教学过程远远不只是一个认知的过程还是一个交 往和审美的过程 2 有助于提高学生的语文素养 语文课标 中所提的 语文素养 包括 字 词 句 篇的积累 语感 思维品质 语文学习方法和习惯 识字 写字 阅读 写作和口语交际能力 文化品位等内容 学生在合作学习过程中 进行热烈讨论 对于提高口语交际 能力的作用 与传统教学中比 无疑是巨大的 同时也可以让学生有一个非常 好的学习方法和习惯 3 有利于提高学生的学习积极性 苏赫姆林斯基说过 人的内心有一种根深蒂固的需要 总感到自己是 一个发现者 研究者 探究者 在儿童的精神世界中这种需要特别强烈 小 组合作学习 就可以为每个学生提供展示自己的舞台 以满足其展示自己的愿 望 让他享受成功的喜悦 从而提高他们的学习积极性 4 有利照顾学生的个体差异 现在我校实行小班制 一个班级二三十人 学生之间存在个体差异 老师 教浅显的 语文素养好的不满足 老师传授难度大的 语文素养差的 又不能 接受 如何处理一堂课的难易度 让每个学生都有收获 都有积极性 让老师 很难把握 运用小组合作学习 这个难题就迎刃而解了 学生在小组学习中就 会做到互教互学 互相切磋 形成 一人教大家 大家教一人 的氛围 二 小组合作学习存在的误区 目前 我已经有意识地把小组合作学习 这种学习方式引入课堂 但是 我仔细观察发现 在部分课堂上 小组合作学习只是一种形式 缺乏实质性的 合作 存在以下几个方面的误区 误区之一 分组即合作 现在 有些老师上课 出几道思考题 划分下小组 前后桌 或邻近几桌 为小组 让他们合作学习 结果有的小组 根本没有人讨论 有的小组说一些 与题目无关的话 等几分钟后 请小组汇报 结果问题没有解决 老师把答案 说出来 其实这不是小组合作人 导致耽误了时间 学习效率低下 误区之二 参与即合作 合作学习鼓励学生参与 同时应注意两种现象 其一 无效参与 在轰轰 烈烈的讨论争辩中 很多学生由于达不到教师设想的高度 在参与过程中并未 真实获得 而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助 其二 小组 一言堂 合作小组中由于学生层次的参差不齐 能力强的学生往往成为了小组长 他的 表达也决定小组整体学习的方向和过程 这就形成了小组的 一言堂 的局面 无论是无效参与者还是小组的 一言堂 出现如此现象 其中暗含着合 作学习缺乏教师的有效监管 或者为了求全求美 让合作学习走向一种形式化 误区之三 结论即合作 一堂课学生讨论的时间不过十分钟 其余时间被无情地分割成学生回答 教师点评 这并不是新课标提倡的合作学习 这是一种披着合作外衣的教师的 一言堂 合作学习应在于对问题的合作探索 合作不回避结论 但合作学习应着眼 于在结论的追求中所获得的方法与乐趣 合作学习不应仅是教室内热闹 更应 将语文教学范围扩展到更广阔的天地 三 小组合作学习的策略 1 科学组建合作学习小组 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的 构建合作学习进行合作学 习活动的组织前提 合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别 性格 成 绩 智力等方面的比例进行组向平行微调 使同号的组员实力相当 组与组之 间的综合水平基本平衡 这样构建的合作小组 但内异质 组间同质 组内 异质为互助合作奠定了基础 而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创 造条件 合作小组的人数 国外研究一般建设 4 人 4 人相邻合作学习 2 人同 桌 对空间场地的变化要求不是很高 较容易实现 要使合作学习小组能够正常运行 合作富有成效 则必须做好以下三件事 确立一个小组长 实践告诉我们 选取一名成绩好 责任心强有一定组 织能力的学生担任小组长 全面负责的组织 分工 协调 合作等工作至关重 要 拟定一个核心目标 让每组成员集思广益 共同蹉商为小组取一个积极 向上 富有新意的 响亮的名字 作为一个核心目标 这有利于凝聚人心 形 成小组目标和团队精神 制定一个合作方案 使学生人人参与 须制定一个合作方案 确定小组 成员的角色 分工明确 如 小组长负责主持组内的交流 协调成员间的关系 调动成员参与的积极性 记录员负责记录发言的内容 第一发言人综合本组的 发言内容 代表小组长在全班交流 第二发言人作补充完善 监督员对成员的 表现作以评定并记载 作为以后评优的依据 每个角色要定期轮换 2 教师的引导和组织策略 张志公先生曾说过 成功的语文教学 是导演和演员良好配合的结晶 如果没有教师有效的组织 没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进 学生 囿于自身的水平 就不能在较高层面上把握文本 这样的合作必然是无序和低 效的 1 要有明确的合作学习的目标和任务 合作学习目标应包括两类 即学术性上目标和合作技能目标 在以往的教 学活动中 教师十分重视学术性目标 而往往忽视学生交往技能的训练和培养 而在合作课堂中 对学生合作技能的培养和训练是一个很重要的组成部分 否 则学生因缺乏合作意识和技能 从而影响学习的顺利进行 合作学习中学生应 该掌握的基本技能 倾听 质疑 坚持自我 互相帮助 加强整体意识 交流 大胆 表述自己的观点 案例 教师在教学 爬天都峰 时的一个环节 分小组 分角色朗读全文 提出学习目标是 能有感情朗读全文 合作技 能目标是 同学们在听同组同学朗读时 要注意听出朗读同学的感情 读完后 小组内同学要交流 这样的话小组内的同学读得更认真 听的也会认真 从而 完成学习任务 2 合作学习的形式和流程 问题讨论是合作学习的基本形式 它通常由教师提出一个讨论的问题 然 后由小组进行讨论 教师巡视 讨论完后让学生汇报讨论的结果 教师给予一 定的评价和补充 合作学习过程的基本流程可以这样设计 确定合作目标和任 务 独立思考 个体学习 小组交流 形成共识 呈现小组学习活动成 果 总结和评价 3 要创设情境 合作学习的前提 所谓创设情境 就是创设学生欲知 欲究 欲得 欲进的良好的问题情境 来激发学生的求知和探索欲望 为合作学习创造一个良好氛围 激发学生的学 习兴趣 诱发学生更多选择 思考余地 为探究提供了思维空间 为合作探究 提供了条件 可从以下几方面入手 a 用音乐创设情境 如教 我们的祖国多么广大 一课时 用 我们的祖 国是花园 的歌曲 学生都熟悉 使学生容易进入到的故事情节中来 b 用故事创设情境 如教 卖火柴的小女孩 一文时 播放 卖火柴的小 女孩 的动画故事 激发他们的创新意识 c 用图画创设情