3给教师的一百条建议

给教师的一百条建议 8 12 8 关于获取知识 关于学生脑力劳动的积极性 人们已经谈论得很多了 但是可能有各式各样的积极性 学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟 回答得很流畅 这也是一种积极性 然而这种积极性未必能促进智力才能的发展 教师应当努力达到学生思考的积极性 使知 识在运用中得到发展 在我看来 教给学生能借助已有的知识去获取知识 这是最高的教学技巧之所在 我 在听课和分析课的时候 正是根据学生脑力劳动的这一特征 来给教师的教育技巧下结论 的 怎样才能做到 使学习成为一种思考活动 从而有利于获取知识呢 在这里 什么是最重 要的呢 获取知识 这就意味着发现真理 解答疑问 你要尽量使你的学生看到 感觉到 触摸到他们不懂的东西 使他们面前出现疑问 如果你能做到这一点 事情就成功了一半 但要做到这一点并不那么简单 在备课的时候 你要从这样的角度对教材进行深思熟虑 找出因果联系正好在那里挂钩的 初看起来不易觉察的那些交接点 因为正是在这些地方 会出现疑问 而疑问则能够激发求知的愿望 譬如 我面前摆着 光合作用 这一课的教材 应当给学生讲清楚植物的绿叶里所发生的 变化 这一切都可以讲得合乎科学的可靠性 理论的彻底性和教学论的循序性 但是却有 一项任务没有完成 没有引起学生的一定的智力积极性 我深入地思考教材 那因果联系 挂钩的交接点究竟在哪里呢 啊 就在这儿 最主要的交接点就在于 无机质怎样变成了有 机质 这是一幅令人惊异的 神秘莫测的图画 植物从土壤和空气里吸取无机质 而在自 己的复杂的机体里把它们变成了有机质 这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事 在植物 机体这个复杂得难以捉摸的 实验室 里 在阳光照射下 把矿物肥料这种无生命的东西 变成了西红柿的甘美的肉汁 变成了玫瑰的芬芳的花朵 这一切都是怎样进行的 我在讲述 的时候 尽量引导学生意识到这个疑问 使他们感到激动 这一切就在我的眼前发生 可 我却怎么没有认真思考过它呢 怎样才能引导学生产生疑问呢 要做到这一点 就必须知道 哪些东西要讲 而哪些东西则留着不要讲完 没有讲完的 东西 就好比是给学生的思维埋下一段 引火线 在这里 没有任何适用于一切场合的现 成方案 一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识 同样的教材 在这个班里 在这一点上不要讲完 而在另一个班里 却要在另一点上有所保留 现在 譬如说 学生的思想里产生了疑问 于是我就进一步努力做到 从学生以前在生物课上 在阅读书籍的过程中以及在劳动过 程中所掌握的知识的全部储备里 把解决面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来 这种 抽取已有的知识来解决疑问的办法 就是获取知识 在这里 不一定要把学生一个接一个 地喊起来回答问题 听他们说些什么 然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案 这 样的做法只能造成表面上的积极性 而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性 有 些学生在回想和回答问题 而另一些只是在旁听 而我需要的是要使所有的学生都进行思 考 进行紧张的脑力活动 因此我常常用这样的做法 一旦引起学生的疑问之后 我就自 己来讲解教材 而不喊学生起来回答一些个别的 零碎的小问题 为了使学生从思考中获取知识 教师必须对学生的知识有充分的了解 可能一个学生 记住了所学的东西 而另一个学生却有所遗忘 在这种情况下 我就得充当学生脑力劳动 的指导员 使每一个学生在听我的讲解时 都能按照他自己的路子 从意识的仓库里把所 储存的东西抽取出来 而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白 如果有些人的思 路在某处断了线 那我就得补充讲解 填补这个空白 克服思路脱节的现象 但这一点也 是需要有高度的技巧和艺术的 我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式 以 便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西 凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的 地方 我就只加以简短的讲解 这里没有那种表面上的积极性 学生们虽然没有开口 没 有回答问题 没有相互补充 但这是真正的获取知识 我想 这种获取知识的形式 可以 称之为学生对自己思想的 回顾 对自己的知识仓库的 清点 9 怎样把学生从事实引导到抽象真理 你们一定经常遇到这样的现象 学生很好地记住 背会 了规则 定理 公式 结论 但是却不会实际运用自己的知识 有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么 这种有害的现象特别明显地表现在语法 算术 代数 几何 物理 化学等科的学习中 因此这些学科的内容都是一些有体系的概括 而这些学科的知识则首先表现为要能够把这 些概括在实际作业中加以运用 在这种情况下 人们平常会说 这是学生没有理解而死背出来的 但是为什么学生会死 背呢 应当采取什么措施来防止死记硬背这种有害的现象呢 识记 记熟 应当建立在理解的基础上 你应当引导学生 通过理解 认识 弄懂大量的事 实 事物和现象以后再进行识记 不要让学生去记诵那些还不理解 没有完全弄懂的东西 由弄懂事实 事物和现象 到深刻理解抽象真理 规则 公式 定理 结论 的道路 一定 要经过实际作业 而完成实际作业就正是掌握知识 有经验的教师在对儿童进行教学时 能使识记在思考 即思想深入到事实 事物 现象中 去 的过程中进行 譬如学生要学会俄语中硬音符号的正写规则 教师就先让学生分析大量 的事实 分解包含硬音符号的词 解释这些词的写法 引导他们识记和自觉地运用这一 规则 实质上 这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则 学生们逐渐地意 识到 他们接触到一种有概括性的真理 这一真理能运用到许多词上 这就是规则 这一 规则之能够熟记 正因为它经过了多次思考 一个有经验的教师 并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论 对事实的思考 同时 也就是对概括的逐步的识记 思考和熟记的统一表现得越鲜明 学生的知识就越自觉 他 把知识运用于实践的能力就越强 这是教育过程的一条十分重要的规律性 多年的经验使我得到一个结论 如果学生在小 学里就能在思考事实 现象的过程中掌握抽象真理 他就获得了脑力劳动的一种重要品质 他能用思维把握住一系列相互联系的事物 事实 情况 现象和事件 换句话说 就是 他学会了思考各种因果的 机能的 时间的联系 许多事实使我深信 学生会不会对算术 应用题的条件进行思考 特别是在四 五年级 正是取决于他是怎样掌握抽象概括的 那 些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生 就不会思考应用题 不能用思 维把握住各个数量之间的依存关系 相反地 如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是 以深入思考事实为基础的 如果他不是死背式地识记 那么他在算术应用题里所看到的就 不是一大堆数字 而是各个数量之间的相互依存关系 学生把应用题的条件读一遍 先撇 开数字不管而对它进行思考 先不进行具体的算术运算 而是先设想一个总的解答步骤 根据我所看到的无数事实和儿童的遭遇 得到这么一条信念 许多学生在算术上 以后又 在代数上 的学习落后 这是我们这里所谈的脑力劳动中许多难以捉摸的缺点所造成的结果 人们关于学科间的联系谈论得很多 每一个教师都很清楚 应当在自己所教的学科里找出 与其他学科教材相互交织的那些点 但是学科间的联系不仅在此 我深信 最深刻的联系 与其说在于实际教材内容上的联系 不如说在于脑力劳动性质上的联系 如果学生的脑力 劳动建立在科学原理的基础上 那么数字也会有助于儿童掌握历史 历史也会促进数学才 能的发展 大家知道 许多小学教师和中学语言 文字教师遇到的一大障碍 就是要为学生自觉地 掌握语法规则而斗争 相当大的一部分学生写错别字 是学校的一大苦恼 我知道这样一 件事实 一个学生在初学俄语教材时 没有牢固地掌握前缀 pa3 和 pac 6 3 和 的正 写规则 他在这条规则上犯了许多错误 教师力求消除这种落后状态 经常给学生布置一 些运用有关规则的练习 他教给学生 先把规则好好复习一下 然后再完成练习 这种作 业似乎应当带来良好的效果的 但是事实并非如此 这个学生在十年级的作文考试里 还 了这样的错字 这是怎么回事呢 这种奇怪的现象的原因何在呢 多年的经验使我得出结论 在学习语 法时 会不会运用知识跟在掌握知识过程中对于事实的思考之间的依存性表现得最为明显 在这里 对抽象真理 概括 如语法规则 的第一次认识有着决定性的意义 但是 要做到 在第一次学习教材时就不让学生犯许多错误 同时做到使他能熟记规则并且能正确地表述 出来 这并不是一项初看起来那么简单的任务 因此 我们得专门谈谈第一次学习教材的问题 10 第一次学习新教材 学生学业落后 成绩不及格的根源之一 就是第一次学习新教材没有学好 我这里说的 第一次学习新教材 是什么意思呢 这个术语是否能够成立呢 我想 这个术 语是可以成立的 大家知道 知识是在不停地发展的 对某段教材的学习将持续一个长时 间 对知识的每一次运用 同时也就是知识的发展和深入 而第一次学习新教材 这是由 不知到知 由不懂到理解事实 现象 性质 特征的实质而迈出的重要的第一步 例如 学生在许多课上都要用到简便乘法的公式 经验证明 许多事情都取决于在学习 该教材的第一次课上 学生对某一公式的理解是否深刻 首先就是 这一公式是否能够经 常处于有准备的状态 可以随时用作获取新知识的手段 换句话说 就是以后再轮到每一 次学习新的 后面的定理时 顺利与否也取决于此 这也是一条重要的规律性 在学生的 意识中 不明确的 模糊的 肤浅的表象越少 压在他肩上的学业落后的负担就越轻 他 的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分 他在课堂上的脑力劳动的效果就越 好 第一次学习新教材的课应当有些特点 这就是说 这里需要特别的明确性 学生 的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义 你要尽量设法做到 在第一次学习 新教材时 你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何 在第一次学习新教材时 极其 重要的是要看出 学习困难的 学生的独立工作如何 因为这些学生思考和领悟比较缓慢 为了使他们理解教材的实质 必须给以较多的事实和较长的时间 有时候 提供他们思考的 事实也要跟给一般学生的事实有所不同 有经验的教师们 在第一次教新教材的课上 总是力求看到 学生是怎样独立地完成作 业的 在这种课上 一定要有学生的独立工作 使学生在独立工作过程中思考事实 得出 概括性的结论 这里指的是自然学科的课和语法课 还有很重要的一点是 在思考过程中就已经包含着运用知识的因素 这里也应当对 学习 困难的 学生进行工作 应当走到这些学生的每一个人跟前去 看看每一个人遇到什么困难 给每一个人提出专门为他准备好的作业题 有时候在课堂上就能看出 有必要给某一个学 生布置一点家庭作业 那么有经验的教师通常就当堂布置给他 学习较差的学生的脑力劳 动的效果如何 首先取决于他在第一次学习新教材时 即当堂能否正常地 有系统地工作 千万不要让他光是听别的学生的流利的回答 把黑板上的东西照抄下来 一定要设法让他 独立思考 促使他 要做得耐心 机智 在每一节课上 在脑力劳动中取得哪怕一点点进步 也好 我在教语法的时候 总要设法做到 使学生在第一次学习新教材的课上和直接在 课后 就不许在自己的书面练习中有错误 可能 这话听起来有些荒谬 但这是真理 只 有要求学生在课堂上不犯任何一个错误 他才能够成为读写无误的人 如果能够做到在课 堂上没有错误 才能做到在家庭作业中没有错误 或少犯错误 语文教师工作困难的基本 原因之一 就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误 而教师的缺点正在于 他并没 有提出这个目标 一定要使课堂上没有错误 然而实际上怎样达到使学生书写无错误 从而打下牢固的知识基础呢 这一点取决于许多 因素 也许 首先取决于学生的阅读是否流利 要做到正确无误地书写 学生先要学会流 利地阅读 也有其他方面的条件 即还取决于课的结构 课堂上的工作方法和方式等 我在备语法课的时候 尽量预先估计一下 在什么地方 在哪一个词上 学生可能犯错误 以及这个学生具体地可能是谁 对任何一个 可疑的 词 我都预先加以详细地解说 我向你建议 在第一次学习新教材时 不要让任何一个学生对事实 现象 规律性做 出肤浅的理解 不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误 不要使学生在 第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题 等等 11 思考新教材是上课的一个阶段 大概每一位教师都遇到过这种现象 昨天上课时 大家都很好地理解了所学的规则 定 义 定理 公式 回答得也很好 还举出了例子 可是今天上课时 你瞧 班上大半的学 生对学过的东西就有些模糊了 个别的竟把教材全忘了 还发现 许多学生在完成家庭作 业时遇到了很大的困难 而在昨天上课时 并没有察觉到这些困难呀 懂得还不等于已知 理解还不等于知识 为了取得牢固的知识 还必须进行思考 思考的意思是什么呢 就是学生对所感知的东西要想一想 检查一下他理解得是否正确 并且尝试把所获得的知识运用于实践 举一个例子来说 在几何课上 学生第一次获得了关于三角函数的表象 教师讲了两种 函数关系 正弦和余弦的概念 教材并没有多大困难 好像学生们马上就理解了 但是 理解并不意味着已经牢固掌握 在讲解以后 教师留出时间让学生思考新讲的材料 学生 们打开草稿本 画一些直角三角形 把教师所讲的东西都记录下来 复习正弦和余弦的定 义 并且自己想出例子来表明函数关系 在这里 好像把知识的复习跟知识的初步运用结 合起来了 原来 经过这样的自我检查 许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程 不 能把它重复一遍 学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时 就去翻看教科书 但是 在这样做以前 他还是竭力自己把一切都回想一下 对学习最 差 的和学习有困难的学生来说 对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需 有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些 点 这些 点 实质 上就是因果联系 即知识的基础 多年的经验证明 学习困难的学生的知识不够巩固 其 根源就在于他们没有看出 没有理解各种事实 现象 真理 规律性之间相互交接的那些 点 正是在这些 点 上产生了各种因果的 机能的 时间的及其他的联系的 正是对这 些 点 应当引导学习困难的学生加以注意 例如 教师给学生们讲解俄语的副动词短语 这里的难以捉摸的 点 就在于副动词在 有了谓语 动词 的情况下 好像又充当着第二个次要的谓语 我给学生留下思考的时间 并提醒学习困难的学生注意 在造带有副动词短语的句子时 应当设想有同一个主体在完 成两种动作 其中一个动作是主导的 主要的 而另一个动作是从属的 次要的 学生一 边思考着现实的动作一边造句 不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料 总还是有可能提出一些实际作业 让学 生更好地掌握它 在历史课和文学课上 对新教材的思考 多半是让学生寻找刚刚讲过的 教材中的因果联系和意义联系 例如 教师讲解了 1861 年俄国农民摆脱农奴制束缚的情况 为了让学生思考 5 至 7 分钟 教师提出下列问题 假如沙皇政府不解放农民 俄国的农业 发展会走什么道路 在 1861 年以前 俄国农业和工业中资本主义的发展的相互联系如何 农 民解放后这种相互关系的表现如何 1861 年以后 是什么阻碍了俄国资本主义的发展 俄国 农业中封建主义残余 甚至在 1861 年改革以后 依然存在的原因是什么 这些问题写在一大 张纸上 讲完新课后立即挂在黑板上 我深信 课的一个最紧张 最有兴趣的阶段从这时 开始了 学生们回想以前学过的各章节的材料 在教科书里 翻阅 资料 顺便指出 在人文 学科的课上 教科书首先是为了思考新教材而使用的 在我看来 这时候进行的是学习过 程中最必要 最有益的事 不用通读全文而复习以前学过的教材 这种复习是最有效的 因为就实质而言 这种复习就是思考 这么说来 请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧 这些时间 会得到百倍的补偿 思考知识时的脑力劳动越有效 学生完成家庭作业所需的时间就越少 下一节课上检查功课所花的时间就越少 因而可用来讲解新教材的时间就越多 如果你弄 懂了这种依存关系的实质 你就能解开那个 连环套 学习新教材的时间不够用 是因为 时间花在检查家庭功课上了 而检查家庭功课占用很多时间 又是因为教材没有充分学透 12 怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动 检查家庭课业的那种很不顺利的状况 使我苦恼了不止一年 在这一部分工作上 经 常是把时间白白浪费了 我们每一个教师都很熟悉这种情景 当被提问到的学生刚刚开始 回答问题的时候 所有其余的学生就各干各的事情了 对回答进行思考的 顶多也不过是 少数几个有可能被提问的学生 一个疑问使我长期得不到安宁 怎样才能在检查功课的时 候 使所有的学生都能对提出的问题进行思考 以便使教师对全班的工作都能检查到呢 使用草稿本是一个挽救的办法 譬如上几何课 全班都准备好让老师检查家庭课业 教 师向全班提出两道作业题 求出圆面积的公式 自编一道求圆面积的应用题并解答出来 扼要说明三角形相等的特征 全体学生都把题目抄到草稿本里 在这里 草稿本代替了黑 板 教师并不喊任何人到黑板上来做题 教师注意地观察着每一个学生的工作情况 如果 他想了解 某一个学生对求出的公式是否深刻理解 就让学生解释一下他是怎么做的 为 什么这样做 等等 这时候没有必要把学生叫起来回答 每一个学生都在工作 就像他被 叫到黑板跟前做题一样 教师随时 在完成作业的某一个阶段上 可以让全班或一部分学生 停止作业 这种工作形