学生主动学习策略研究(原稿）

1 学生主动学习策略研究 放手物理探究课堂放手物理探究课堂 激发学生学习主动性激发学生学习主动性 探究电流与电压的关系 教学案例与评析 秦晋 保康县马桥镇中心学校 探究电阻上的电流跟两端电压的关系是电学中的一个重要实验 在初中电 学中处于核心地位 课程标准 对本节课的要求是通过实验探究 让学生体验 和经历科学探究的过程 自己找出电流与电压 电阻的关系 学习科学探究方 法 发展初步的科学探究能力 形成尊重事实 探究真理的科学态度 属于理 解水平 课堂上我大胆放手 给学生充足的空间 以生为本 生生互动 课堂气 氛活跃 充分激发出了学生学习的主动性 片段一 设疑激趣片段一 设疑激趣 提出问题提出问题 师 请同学们看一个最基本的电路连接 即电源 小灯泡 开关各一个 导线若干组成的一个简单电路 开关闭合灯亮 请同学们思考 你有哪些办法 改变小灯泡的亮暗 第一组生 1 改变电源电压 该生演示 第一组生 2 通过灯泡的电流大小与加在它两端的电压有关 电压越小 电流越小 所以灯泡越暗 奖励该小组 2 分 第二组生 1 电路中串联电阻 一学生将滑动变阻器接入电路 演示调节 灯泡的亮度 第二组生 2 通过灯泡的电流大小还与电阻有关 电阻越大 电流越小 所 以灯泡越暗 奖励该小组 3 分 师 通过此实验你还想知道什么知识呢 生交流 第三组生 1 我还想知道当加在灯泡两端的电压增大为原来的 2 倍时 通 过的电流是不是也会增大为原来的 2 倍 第三组生 2 我想知道当电阻变为原来的 2 倍时 电流会减小多少 奖 励该小组 2 分 师 同学们想知道的问题就是电流与电压和电阻到底存在什么样的定量关 系 要想知道这个问题 就让我们一起利用实验来探究吧 2 反思 从调节灯泡亮度入手 即引导学生复习了电流 电压和电阻的知 识 又让学生从现象上初步认识了电压和电阻对电流的影响 学生对改变电路 中的电阻去改变电流的认识有一定的困难 所以我利用学生都熟悉的调节灯泡 亮度进行启发引导 再让学生亲自动手将变阻器接入电路去改变灯泡的亮度 激发了学生的学习兴趣 同时对滑动变阻器的知识进行了很好的回顾 便于学 生接受和理解 在用这个实验引入时 虽然花了一点儿时间 但是有事半功倍 的效果 即为后面的猜想提供了依据 又为本节课中实验电路图的设计做好了 铺垫 片段二 合作探究片段二 合作探究 设计实验设计实验 老师在屏幕上出示以下几个问题 学生带着问题在小组内讨论交流 然后 将组内设计的电路图画在各自的小黑板上 要研究电流大小与电压的关系 应控制哪个物理量不变 改变哪些物理 量 用到的实验方法是什么 测量定值电阻两端的电压 U 和通过的电流 I 用到什么器材 画出电路 图 有哪些方法可改变定值电阻两端的电压和通过它的电流 连接电路过程中需要注意哪些问题 各组同学争抢着回答上述 4 个问题 展示自己设计的电路图 方案一 方案二 方案一 方案二 方案三 方案一 改变电池的个数 方案二 改变电池的个数 方案三 利用滑 动变阻器改变电流 方案一的设计者们 我们的电路中只有灯泡一个用电器 可以控制灯泡的 电阻不变 通过改变干电池的节数来改变灯泡两端的电压 奖励该组 2 分 方案二的设计者们 我们的设计思路跟他们是一样的 但是灯泡的灯丝是 用钨丝做的 它发光的时候也在发热 温度升高会导致电阻很快发生变化 这 样就不能控制电阻一定了 所以我们用一个定值电阻做实验 这样它的电阻就 不容易改变 再用改变干电池节数的方法改变定值电阻两端的电压 这样就可 3 以在电阻不变的情况下去探究电流与电压的关系了 奖励该组 3 分 方案三的设计者们 我们认为方案二更科学一点 但是我们在实验中要测 出多组电压和电流值 如果用改变干电池节数的方法 电路的连接很麻烦 要 是没有更多的干电池怎么办呢 所以我们在电路中和定值电阻串联一个滑动变 阻器 用滑动变阻器可以改变通过电路的电流 那么定值电阻两端的电压也就 变了 很容易得到多组数据 同时还可以保护电路 当方案三的设计者们阐述 了他们的方法后教室内响起了热烈的掌声 师 老师认为同学们的设计方法都很好 只不过方案三更科学更方便一些 给该组的同学们加 4 分 反思 给学生充足的时间 让他们发挥出团体的力量 设计出科学的实 验方案 滑动变阻器的知识刚刚学完 并且在此前的课堂练习中 我已经通过 习题向同学们渗透了滑动变阻器在电路中的三个作用 改变电流 改变电压 保护电路 所以用滑动变阻器改变电压同学们并不是很难想到 但在设计实验 的过程中 选择滑动变阻器 并能正确理解其在电路中的作用 是本节课的一 个难点 为了突破这一难点 在本节课上课初始 我已通过演示实验向同学们 渗透了滑动变阻器在电路中的作用 其次利用适当的点拨与引导使学生明确 电压使电路中形成电流 所以我们要研究的是当定值电阻两端的电压发生变化 时 通过它的电流是否发生变化 如何变 如何使定值电阻两端的电压和通过 它的电流都发生变化呢 用滑动变阻器和定值电阻串联 通过改变滑动变阻器 的阻值就能达到这个目的 片段三 进行实验片段三 进行实验 解决问题解决问题 实验前教师先提醒学生一些实验的注意事项 并出示在屏幕上 以便学生 正确使用电流表 电压表和滑动变阻器 师 请同学们按方案三进行实验 将实验数据记录在课本的表格中 教师巡视指导 及时发现学生实验时存在的问题进行纠正 并提醒学生及 时记录实验数据 各小组实验基本结束后 师 请同学么们对实验数据进行 横向对比 电阻 R 电压 U V 电流 I A 4 纵向对比 把 U I 的值记录到坐标系中 利用数学知识对比分析 看看你 能发现什么规律呢 学生小组交流 生 1 U 越大 I 越大 奖励该组 1 分 生 2 U I 的值近似相等 且和电阻的值近似 奖励该组 2 分 生 3 U 与 I 的图像是一条过原点的直线 可以说成 U 与 I 成正比 奖励 该组 3 分 生 4 师 电阻一定时 电流越大 电压越大 电流与电压成正比 师提示学生 电压是形成电流的原因 不能说成 电阻一定时 电压与电 流成正比 反思 学生动手实验前 相关注意事项的交代很有必要 确保了实验的 顺利进行 防止实验时学生手忙脚乱 动手实验的过程 提高了学生动手能力 观察能力 培养了实事求是的科学态度和合作交流 勇于创新的精神 用图象 进行实验数据的处理 可以使数据变得具体 形象 便于学生观察研究 也可 以让学生进一步了解如何用数学工具来研究物理问题 明白各学科之间不是单 独存在 而是相互联系 相互渗透 从而促进学生的全面发展 培养学生对实 验数据和实验图象的分析能力和语言文字的表述能力 片段四片段四 实验评估实验评估 反馈交流反馈交流 师 在实验过程中 你有什么失误或问题 是如何改进和排除的 你还有 什么发现 启示或问题 滑动变阻器还起到什么作用 为什么不用小灯泡做 实验 而是用定值电阻做实验 仅通过一个组的数据得出的结论是否可靠 生 1 我们组在连接电路时开关没断开 当接完最后一根导线的时候电流 表和电压表就有示数了 并且电流表的示数很大 原来我们还忘了将滑动变阻 器的滑片放在阻值最大处 奖励该组 2 分 生 2 我们连接好电路闭合开关时发现电压表指针反偏了 我们把电压表 的接线柱接反了 不过我们马上改过来了 奖励该组 2 分 生 3 我们组连接好电路闭合开关发现电流表没示数 电压表示数很大 5 我们检查了半天才发现是连接电阻的导线没接好导致电阻断路了 奖励该组 3 分 生 4 我们发现变阻器的作用就是改变定值电阻两端的电压 这样就改变 了电路中的电流 得到了很多组数据 通过多种数据的分析才能使结论更准确 奖励该组 3 分 生 5 我们发现滑动变阻器的作用还有一个就是在最开始时能保护电路 避免电路中电流太大烧坏了电流表 奖励该组 3 分 生 6 课堂又一次进入了高潮 反思 通过一系列的问题和学生的回答 及时交流反馈 及时评讲 及 时纠正错误 可以让学生加深理解 巩固记忆 同时通过评估和交流 能充分 发挥学生的主动性 相互学习 取长补短 共同提高 及时发现自己的不足并 不断地进行自我反省 培养学生的评估能力和评估意识 培养学生严谨的科学态 度 及时有效的小组学习评价 是本节课的催化剂 它让学生们的学习热情高 涨 探究学习的主动性被体现的淋漓尽致 评析 一 恰当创设教学情景 激发学生的探究兴趣 浓厚的探究兴趣是以生为本的物理教学成功的关键 课堂教学中 教师要 创设一种类似于学术研究的问题情境 激发学生自主探究的兴趣 通过学生自 主 独立地发现问题 实验 操作 交流与研究 获得知识和技能 形成能力 和思想 学生置身在丰富多彩的物理世界中 自然会产生强烈的好奇心和求知 欲 只要教师善于引导 他们就能够主动参与到学习中来 物理学本身所具有 的内容生动性与丰富性 知识的系统性与生成性成为学生物理探究学习的重要 教学资源 恰当地利用这些教学资源 可以激发学生强烈的学习兴趣 我在上 本节课时 课前我先让同学们想办法改变小灯泡的亮度 再让同学利用实验器 材实际操作展示自己的想法 发表自己的见解 这时他们的兴趣十足 特别是 几个平时不愿学物理的同学都积极参与进来 在交流中认识到了物理实验对物 6 理学习的推动作用 之后在设计实验的过程中 学生有了最初对滑动变阻器作 用的认识 已经能驾轻就熟地设计实验 在小组合作活动中 很快得出了三种 实验探究方案 并在教师的引导下理解了第三种方案的合理性 而整个过程也 就成了学生积极主动学习的过程 教师也变得相当轻松 二 教师放手课堂 给学生探究的空间 教师放手 给学生探究的空间 充分发挥学生的主观能动性 这才是生本 教育的真谛 是生本教育的具体要求 本节课中我多次放手 一是放手让学生 自主设计实验方案 二是放手学生去进行实验收集数据 三是放手让学生进行 实验评估 这里的 放 并不是放任自流 而是在学生充分发挥自己和小组的 主管能动性之后 教师适时 收 住缰绳 学生展示本组的实验方案之后 教 师引导分析出最佳方案 学生探究实验完成之后 教师引导归纳出实验结论 学生进行自我评估之后 教师给予综合评价 这样有放有收 收放自如 正如 郭教授所说的那样 教师应当是 牧者 他把 羊群 带到水草茂盛的草地 让羊儿欢快地 自由自在地吃草 而他自己则在不断地寻找 发现新的 肥美 的草地 并时刻警惕 恶狼 的出现 所以我们教师应该是做学生生命的 牧 者 而不是做拉动学生的 纤夫 放手课堂 让学生在课堂上进行思想 知识和经历的碰撞 就是一个相当 有意义和现实性的教学过程 这也是生本教育的精要所在 三 把学习的权力交还给学生 学生才能主动探究 物理探究属于科学探究的范畴 因此物理探究是有很大难度的 我们常常 担心 把学习的权力交给学生 让他自主探究 他能行吗 这一顾虑 说到底 还是教育观念问题 古希腊生物学家 散文家普罗塔戈说 头脑不是一个要 被填满的容器 而是一把需要被点燃的火把 要知道学习和创造是儿童的天性 郭思乐教授在 教育走向生本 一书中指出 儿童的天性是活动的 创造的 儿童是天生的学习者 学